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【摘 要】文章分析了艺术类高职院校教师实践能力的表现特征和师资队伍建设中的问题现状，探索了加强艺术职业院校教师实践能力培养的路径。
【关键词】艺术类高职 实践能力 提升策略 双师队伍
基金项目：本文系2013年度陕西省高等职业教育教学改革研究项目“艺术类高职院校教师实践能力与评价体系的构建研究”研究成果，项目编号：13Z47。
中图分类号：G715 文献标志码：A
艺术类高职院校教师的特殊性决定：艺术类高职教育办学就要围绕培养学生过硬的“艺术专业技能”展开。培养技能型高级人才，需要实践能力强的素质教师队伍。因此，提高艺术类高职院校教师实践能力，是实现艺术类高职教育培养目标的关键，也是体现学院艺术师资队伍的重要依据。目前，高职界学人对高职院校教师实践能力的提升问题研究、探索有不同的视角、不同的理解、不同的看法。这说明高职教育学术界学术氛围浓厚，在探索高职教师实践能力方面打开视野，辨析、探索，作了积极的贡献。
然而，随着社会对艺术类职业教育人才的需求量日益增大，高职艺术职业院校师资队伍建设也逐渐进入到研究的视野，但相关方面的学术成果数量相对较少。本着对艺术高职事业的坚定的信念和对艺术高职学术界的责任感，再次谈谈我的一些见解，也许存在着一些视野的局限和理解偏差，希望得到艺术类院校学人的理解和指教。
艺术类高职院校教师实践能力的表现特征及内涵
根据高职院校艺术类专业培养目标，艺术专业教师实践能力主要由职业素养和职业实践能力两部分构成。职业素质里要求的除了普通类学院教师所具有的基本教学素养，还有专业素养。职业实践能力分教学实践能力、专业实践能力和科研能力。艺术类教师的实践能力中职业实践能力显得尤为重要。[9]
1.教学实践能力主要包括“软实践”能力和“硬实践”能力。“软实践”包含着一个教师的教育理念及其把握学生心理特点和把控课堂的教学艺术方法的能力。“硬实践能力”包括教师在教学实践活动中的“课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、教学实践指导能力、教育技术应用能力、教学反思与监控能力”等。
2.专业实践能力应具备职业实践工作的实施能力和技术操作能力以及行业的组织、生产、经营和创新能力。能够指导学生实习、实践，能够解决现场实际问题。也就是说既是一个专业理论知识的传授者又是一个实践技能的引领者，可将专业知识、技能相互渗透、相互融合，并能够有机结合和转换。
3.科研能力主要表现在教学中的“内容、过程、方法的研究”，“专业理论、专业设计研究”及“科研的创新能力”。也就是在教学实践中的问题发现能力、活动组织能力、教学创新能力。提高科研学术能力，特别是对于高职艺术院校专业建设来说，科研是重要突破口。教师必须培养自己科学研究的意识和能力，才能进一步提高专业水平。
艺术类高职院校教师实践能力的培养现状与分析
艺术类高职学院的发展历史不是很长，很多艺术类高职院校是从中等艺术学校或职业学校合并升格而来的，学院办学层次升级的同时也遗留了原有教育层次和管理体制、理念的一些特点和习惯。与职业教育的发展并不适应，教师专业水平存在很多弱点。
1.专业师资力量不足，年龄、职称、学历结构梯度不合理
经调查，近年来，高职艺术院校规模发展太快，师资队伍发展状况相对滞后，教师年龄、职称、学历结构梯度不尽合理，青年教师比例过大，师资的前后衔接不通畅，存在着断层的现象。他们虽然具有较高的理论知识，但缺乏实践教学经验。由于教学负担繁重或不重视教学实践能力的提高，没能力下岗参与到企业学习实践中，所以缺乏所学专业实际岗位的工作经验。
2.对“实践能力”的提升重视不足，考核量化评价标准不健全
目前，现行的对高职艺术类专业教师的考核评价与普通高校的考核制度没有什么区别，偏重学术要求，没有针对高职艺术教育的特点对教师实践能力方面的考核。大多数艺术类院校依照“德、能、勤、绩、廉”五个方面来进行年度考核。即使很多高职院校也规定了教师参加社会实践，锻炼相应的任务和要求，也制定了一系列考核表、鉴定表作为管理和反馈的措施。但没有将实践能力纳入考核标准，没有相应的激励机制。在实际管理过程中，艺术院校教师基本是流于形式，完成社会实践。
3.校企合作交流的渠道不通畅
高职艺术教育的目标和特征决定了它的发展离不开与企业的合作，因此要提高高职艺术教育的质量，提升教师的实践能力，校企合作将是最优化策略。但是目前，最突出的问题是：
（1）国家支持力度不够，缺乏校企合作的社会环境。很多院校意愿大，而企业兴趣低。很多企业以获得经济效益作为企业生存和发展的主要目标，也存在目光短浅，看不到教师参加社会实践能给企业带来间接的经济效益，参与校企合作的积极性不高，因此，政府应推动校企合作的实施。
（2）教师对于现代教学技术手段的认识和使用还存在不足。新形势下，不能适应到企业一线参与解决实际问题，为校企融合增添了很多障碍，这样就造成了教师科研创新意识低。
4.教科研实践创新能力低
高质量的专业水平需要高水平的科研作支撑。艺术类高职院校教师只有具备较强的科研水平，才能培养出卓越的技能型人才。但目前，艺术类高职院校存在着客观和主观上一些不理想的状况，对新形势下的科研认识和创新有着一定的局限性。
师资队伍的知识结构陈旧，教师文化素质和学历相对较低，专业之外的知识储备相对缺乏，这些是制约教师科研素质的关键因素。科研意识淡薄，有90%教师从事科研的目的是为了评职称。希望通过科研提高教学能力的只占10%。科研条件不足，缺少时间和空间，教师参与科研工作的机会不多。缺乏教科研培训，使得教师的教科研创新能力不足。
艺术类高职院校教师实践能力的提升策略 1.深入开展课程教学的改革，提升教师的实践能力
（1）加强学习现代高等职业教育理论，形成“职业属性的专业观”，基于“问题学习、情景学习、合作学习”的学习论，坚持“从知识本位到能力本位”、“从客观主义到建构主义”的教学论。并遵循“多元智能的人才观”“开放评价的质量观”“全面发展的能力观”等现代职业教学理念。发挥教学理念对教学实践的方向性和驱动性的作用，促进教学的全面、可持续发展。
（2）发挥专业带头人、骨干教师教学能手的示范引领作用。引领广大教师全面提升教师的课程教学实施能力。通过组织他们举办公开课、示范课、培训课。引导广大专业教师去关注课堂教学，去认识教师实践能力改革的重要性，最终达到提升自身课程教学实施能力的目的。以典型带动全面，树立优秀教师榜样，促进教师自主学习、自主价值的升华。
（3）开展项目式教学。“项目式教学”是针对高等职业教育的众多教学方法中非常有效的方法之一，是职业教育教学方法的发展趋势。以工作任务为导向的项目教学法的出现，使高职教育进入了一个新的境界。它是通过实施一个工作任务来组织理论知识与实践知识教学有机结合起来的课程教学法。
以经典艺术剧目为工作项目。是一种以剧目为项目载体，在项目引导驱动下，通过观摩、模仿等手段，获得艺术学习的职业实践能力。并鼓励师生根据专业教学实际和学生专业状况，将专业能力、自我思想、体验、灵感融入剧目中。学生在具体训练组合中，“教、学、做”融为一体。如舞蹈表演专业是我院的强势专业，剧目课程辅以古典舞基训、毯功、身韵、民间舞等专业基础课程，围绕剧目教学，形成以剧目为中心的专业实践教学课程体系。剧目教学是我院采用多年的实践教学形式，也是项目导向、任务驱动教学模式的具体体现。如学生毕业汇报演出，通常是在教师指导下，学生根据自身特点，选择适合自己能力素质的作品或自由组合集体创作，其中给教师设计了演员、演奏员、监制、策划、统筹、制作人等很多艺术实践的角色，再经过师生共同评议遴选，产生一台综合晚会的基本剧目。再根据大家意见，进一步加工修改，最终呈现出一台综合晚会，在全院范围内展演。并进行不同教学系部、层级的交流，实现师生间的合作交流学习以及教师实践教学质量跟踪反馈。[1]
普及推广项目教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发了学生学习兴趣和学习自主性的需要，拓宽了学生的实践知识技能学习的创造性和合作性的需要。
2.改变师资结构，共建“双师型”教师队伍
加强理论与实践教学的有机融合，提高实践教学能力，培养“双师型”师资队伍是打造学院艺术专业“特色”的着力点。
（1）加强多种形式实践教学能力的培训。为了实现“双师型”队伍的可持续发展，积极探索高层次“双师型”教师培养模式。职业院校首先应当高度重视每一位新教师，积极开展具有系统性、针对性及有效性入职辅导。还应当派遣优秀的资深教师提供实践教学指导，依靠本部门现有的实训设备，进行某些专项技能培训，实行新任教师“先学习实践、后上岗”的实践制度；有针对性地选派具有一定专业基础的教师参加社会多层面的高质量的专业培训，能极大提高教师的专业实践能力。
（2）改变专业课教师比例，构建“双师型”队伍。想要从根本上改变当前高职艺术教育中存在的实践能力不强、职业技能不精的问题，必打破教师人才录用体制，广泛从社会上“请进”剧团名演员、民间艺人优质人才；并为了强化教师实践性，制订教师整体实践能力上岗培训计划，学院骨干教师“送出去”深入艺术院团、文化企业学习、交流，直接参与企业实践，顶岗学习，采取脱产或半脱产形式，挂职锻炼，并借此寻求工作项目，进行深度合作，加强企业课题合作项目，从而提高教科研创新能力；鼓励专业教师考取技术职务资格证书，通过考证增强专业实践技能，从而加快双师队伍的培养和专业建设。
（3）鼓励教师多参加或举办多层面、多形式的技能大赛。技能大赛不仅能加强师生交流，培养相互合作意识、创新能力，更重要的是利用这种生动活泼的形式大大提高了教师的实践能力。
3.推进“四合”机制，提高教师的实践能力
为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，职教发展要夯实根基，落实“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的机制。
艺术职业教育要办出质量，必须推动艺术教育教学改革，发展混合所有制，共建实训基地。使学校的发展与企业的利益联系在一起，发挥企业重要办学主体作用，实现企业协同育人的方针，产教深度融合也就顺理成章了。艺术职业院校就能真正做到按照企业对人才的需要来培养人才，把为企业提供技术支持和服务当成学校分内的任务。通过“校中企，企中校”的办学模式，资源共享，学校和企业的设备优势互补，学校的办学自主权真正得到落实，学院外派教师入企，企业人才任教、企业项目进校等都不成困难，现代学徒制度有可能率先在艺术职业院校建立起来，进而提高教师的实践能力。
4.完善教师考核机制，构建量化评价体系
教师教学能力的培养，无疑是一个长期的系统工作。为此，学院要把教师实践能力考核指标，形成量化标准，构建评价体系。并从职称评定、劳酬分配等方面来考核。营造重视实践教学能力的评估与考核的气氛。我认为实践能力的考核指标应从以下三方面考虑：教学实践能力、专业实践能力、教科研能力。参考指标有：PPT课件，指导学生或自身参加专业技能竞赛，专业技术等级证书，完成企业实习或在企业兼职，实训室建设，参与申报新建专业，参加相关不同级别的培训，参与教改项目，参与科学研究类项目，发表论文篇数，科研获奖级别等，根据具体观测点进行评价体系方案的构建，是提高教师实践能力，创新教师培养模式，建设师资队伍，提高艺术高职教育的重要保障。[5]
参考文献：
[1]胡会来：《河北省高职院校教师专业实践能力培训模式研究》，河北师范大学， 2010（02）。
[2]屠灵华：《艺术类高职院校师资队伍建设研究》， 复旦大学，2013（06）。
[3]张韶华：《高等艺术职业教育中的“双师型”教师队伍建设》，《中华文化论坛》，2013年第8期。
[4]黄学勇、杨晓敏：《职业院校专业教师实践能力的表现及其培养途径》，《教育与职业》，2015年第4期。
[5]张蕾、董恩国、徐緹清：《职业教育教师实践能力的评价研究》，《职业教育研究》2014年第1期。
[6]张景：《关于提升高职院校艺术设计专业教师实践能力的探讨》，《艺术教育探索》2012年第9期。
作者单位：陕西艺术职业学院学管系 陕西西安
【关键词】艺术类高职 实践能力 提升策略 双师队伍
基金项目：本文系2013年度陕西省高等职业教育教学改革研究项目“艺术类高职院校教师实践能力与评价体系的构建研究”研究成果，项目编号：13Z47。
中图分类号：G715 文献标志码：A
艺术类高职院校教师的特殊性决定：艺术类高职教育办学就要围绕培养学生过硬的“艺术专业技能”展开。培养技能型高级人才，需要实践能力强的素质教师队伍。因此，提高艺术类高职院校教师实践能力，是实现艺术类高职教育培养目标的关键，也是体现学院艺术师资队伍的重要依据。目前，高职界学人对高职院校教师实践能力的提升问题研究、探索有不同的视角、不同的理解、不同的看法。这说明高职教育学术界学术氛围浓厚，在探索高职教师实践能力方面打开视野，辨析、探索，作了积极的贡献。
然而，随着社会对艺术类职业教育人才的需求量日益增大，高职艺术职业院校师资队伍建设也逐渐进入到研究的视野，但相关方面的学术成果数量相对较少。本着对艺术高职事业的坚定的信念和对艺术高职学术界的责任感，再次谈谈我的一些见解，也许存在着一些视野的局限和理解偏差，希望得到艺术类院校学人的理解和指教。
艺术类高职院校教师实践能力的表现特征及内涵
根据高职院校艺术类专业培养目标，艺术专业教师实践能力主要由职业素养和职业实践能力两部分构成。职业素质里要求的除了普通类学院教师所具有的基本教学素养，还有专业素养。职业实践能力分教学实践能力、专业实践能力和科研能力。艺术类教师的实践能力中职业实践能力显得尤为重要。[9]
1.教学实践能力主要包括“软实践”能力和“硬实践”能力。“软实践”包含着一个教师的教育理念及其把握学生心理特点和把控课堂的教学艺术方法的能力。“硬实践能力”包括教师在教学实践活动中的“课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、教学实践指导能力、教育技术应用能力、教学反思与监控能力”等。
2.专业实践能力应具备职业实践工作的实施能力和技术操作能力以及行业的组织、生产、经营和创新能力。能够指导学生实习、实践，能够解决现场实际问题。也就是说既是一个专业理论知识的传授者又是一个实践技能的引领者，可将专业知识、技能相互渗透、相互融合，并能够有机结合和转换。
3.科研能力主要表现在教学中的“内容、过程、方法的研究”，“专业理论、专业设计研究”及“科研的创新能力”。也就是在教学实践中的问题发现能力、活动组织能力、教学创新能力。提高科研学术能力，特别是对于高职艺术院校专业建设来说，科研是重要突破口。教师必须培养自己科学研究的意识和能力，才能进一步提高专业水平。
艺术类高职院校教师实践能力的培养现状与分析
艺术类高职学院的发展历史不是很长，很多艺术类高职院校是从中等艺术学校或职业学校合并升格而来的，学院办学层次升级的同时也遗留了原有教育层次和管理体制、理念的一些特点和习惯。与职业教育的发展并不适应，教师专业水平存在很多弱点。
1.专业师资力量不足，年龄、职称、学历结构梯度不合理
经调查，近年来，高职艺术院校规模发展太快，师资队伍发展状况相对滞后，教师年龄、职称、学历结构梯度不尽合理，青年教师比例过大，师资的前后衔接不通畅，存在着断层的现象。他们虽然具有较高的理论知识，但缺乏实践教学经验。由于教学负担繁重或不重视教学实践能力的提高，没能力下岗参与到企业学习实践中，所以缺乏所学专业实际岗位的工作经验。
2.对“实践能力”的提升重视不足，考核量化评价标准不健全
目前，现行的对高职艺术类专业教师的考核评价与普通高校的考核制度没有什么区别，偏重学术要求，没有针对高职艺术教育的特点对教师实践能力方面的考核。大多数艺术类院校依照“德、能、勤、绩、廉”五个方面来进行年度考核。即使很多高职院校也规定了教师参加社会实践，锻炼相应的任务和要求，也制定了一系列考核表、鉴定表作为管理和反馈的措施。但没有将实践能力纳入考核标准，没有相应的激励机制。在实际管理过程中，艺术院校教师基本是流于形式，完成社会实践。
3.校企合作交流的渠道不通畅
高职艺术教育的目标和特征决定了它的发展离不开与企业的合作，因此要提高高职艺术教育的质量，提升教师的实践能力，校企合作将是最优化策略。但是目前，最突出的问题是：
（1）国家支持力度不够，缺乏校企合作的社会环境。很多院校意愿大，而企业兴趣低。很多企业以获得经济效益作为企业生存和发展的主要目标，也存在目光短浅，看不到教师参加社会实践能给企业带来间接的经济效益，参与校企合作的积极性不高，因此，政府应推动校企合作的实施。
（2）教师对于现代教学技术手段的认识和使用还存在不足。新形势下，不能适应到企业一线参与解决实际问题，为校企融合增添了很多障碍，这样就造成了教师科研创新意识低。
4.教科研实践创新能力低
高质量的专业水平需要高水平的科研作支撑。艺术类高职院校教师只有具备较强的科研水平，才能培养出卓越的技能型人才。但目前，艺术类高职院校存在着客观和主观上一些不理想的状况，对新形势下的科研认识和创新有着一定的局限性。
师资队伍的知识结构陈旧，教师文化素质和学历相对较低，专业之外的知识储备相对缺乏，这些是制约教师科研素质的关键因素。科研意识淡薄，有90%教师从事科研的目的是为了评职称。希望通过科研提高教学能力的只占10%。科研条件不足，缺少时间和空间，教师参与科研工作的机会不多。缺乏教科研培训，使得教师的教科研创新能力不足。
艺术类高职院校教师实践能力的提升策略 1.深入开展课程教学的改革，提升教师的实践能力
（1）加强学习现代高等职业教育理论，形成“职业属性的专业观”，基于“问题学习、情景学习、合作学习”的学习论，坚持“从知识本位到能力本位”、“从客观主义到建构主义”的教学论。并遵循“多元智能的人才观”“开放评价的质量观”“全面发展的能力观”等现代职业教学理念。发挥教学理念对教学实践的方向性和驱动性的作用，促进教学的全面、可持续发展。
（2）发挥专业带头人、骨干教师教学能手的示范引领作用。引领广大教师全面提升教师的课程教学实施能力。通过组织他们举办公开课、示范课、培训课。引导广大专业教师去关注课堂教学，去认识教师实践能力改革的重要性，最终达到提升自身课程教学实施能力的目的。以典型带动全面，树立优秀教师榜样，促进教师自主学习、自主价值的升华。
（3）开展项目式教学。“项目式教学”是针对高等职业教育的众多教学方法中非常有效的方法之一，是职业教育教学方法的发展趋势。以工作任务为导向的项目教学法的出现，使高职教育进入了一个新的境界。它是通过实施一个工作任务来组织理论知识与实践知识教学有机结合起来的课程教学法。
以经典艺术剧目为工作项目。是一种以剧目为项目载体，在项目引导驱动下，通过观摩、模仿等手段，获得艺术学习的职业实践能力。并鼓励师生根据专业教学实际和学生专业状况，将专业能力、自我思想、体验、灵感融入剧目中。学生在具体训练组合中，“教、学、做”融为一体。如舞蹈表演专业是我院的强势专业，剧目课程辅以古典舞基训、毯功、身韵、民间舞等专业基础课程，围绕剧目教学，形成以剧目为中心的专业实践教学课程体系。剧目教学是我院采用多年的实践教学形式，也是项目导向、任务驱动教学模式的具体体现。如学生毕业汇报演出，通常是在教师指导下，学生根据自身特点，选择适合自己能力素质的作品或自由组合集体创作，其中给教师设计了演员、演奏员、监制、策划、统筹、制作人等很多艺术实践的角色，再经过师生共同评议遴选，产生一台综合晚会的基本剧目。再根据大家意见，进一步加工修改，最终呈现出一台综合晚会，在全院范围内展演。并进行不同教学系部、层级的交流，实现师生间的合作交流学习以及教师实践教学质量跟踪反馈。[1]
普及推广项目教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发了学生学习兴趣和学习自主性的需要，拓宽了学生的实践知识技能学习的创造性和合作性的需要。
2.改变师资结构，共建“双师型”教师队伍
加强理论与实践教学的有机融合，提高实践教学能力，培养“双师型”师资队伍是打造学院艺术专业“特色”的着力点。
（1）加强多种形式实践教学能力的培训。为了实现“双师型”队伍的可持续发展，积极探索高层次“双师型”教师培养模式。职业院校首先应当高度重视每一位新教师，积极开展具有系统性、针对性及有效性入职辅导。还应当派遣优秀的资深教师提供实践教学指导，依靠本部门现有的实训设备，进行某些专项技能培训，实行新任教师“先学习实践、后上岗”的实践制度；有针对性地选派具有一定专业基础的教师参加社会多层面的高质量的专业培训，能极大提高教师的专业实践能力。
（2）改变专业课教师比例，构建“双师型”队伍。想要从根本上改变当前高职艺术教育中存在的实践能力不强、职业技能不精的问题，必打破教师人才录用体制，广泛从社会上“请进”剧团名演员、民间艺人优质人才；并为了强化教师实践性，制订教师整体实践能力上岗培训计划，学院骨干教师“送出去”深入艺术院团、文化企业学习、交流，直接参与企业实践，顶岗学习，采取脱产或半脱产形式，挂职锻炼，并借此寻求工作项目，进行深度合作，加强企业课题合作项目，从而提高教科研创新能力；鼓励专业教师考取技术职务资格证书，通过考证增强专业实践技能，从而加快双师队伍的培养和专业建设。
（3）鼓励教师多参加或举办多层面、多形式的技能大赛。技能大赛不仅能加强师生交流，培养相互合作意识、创新能力，更重要的是利用这种生动活泼的形式大大提高了教师的实践能力。
3.推进“四合”机制，提高教师的实践能力
为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，职教发展要夯实根基，落实“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的机制。
艺术职业教育要办出质量，必须推动艺术教育教学改革，发展混合所有制，共建实训基地。使学校的发展与企业的利益联系在一起，发挥企业重要办学主体作用，实现企业协同育人的方针，产教深度融合也就顺理成章了。艺术职业院校就能真正做到按照企业对人才的需要来培养人才，把为企业提供技术支持和服务当成学校分内的任务。通过“校中企，企中校”的办学模式，资源共享，学校和企业的设备优势互补，学校的办学自主权真正得到落实，学院外派教师入企，企业人才任教、企业项目进校等都不成困难，现代学徒制度有可能率先在艺术职业院校建立起来，进而提高教师的实践能力。
4.完善教师考核机制，构建量化评价体系
教师教学能力的培养，无疑是一个长期的系统工作。为此，学院要把教师实践能力考核指标，形成量化标准，构建评价体系。并从职称评定、劳酬分配等方面来考核。营造重视实践教学能力的评估与考核的气氛。我认为实践能力的考核指标应从以下三方面考虑：教学实践能力、专业实践能力、教科研能力。参考指标有：PPT课件，指导学生或自身参加专业技能竞赛，专业技术等级证书，完成企业实习或在企业兼职，实训室建设，参与申报新建专业，参加相关不同级别的培训，参与教改项目，参与科学研究类项目，发表论文篇数，科研获奖级别等，根据具体观测点进行评价体系方案的构建，是提高教师实践能力，创新教师培养模式，建设师资队伍，提高艺术高职教育的重要保障。[5]
参考文献：
[1]胡会来：《河北省高职院校教师专业实践能力培训模式研究》，河北师范大学， 2010（02）。
[2]屠灵华：《艺术类高职院校师资队伍建设研究》， 复旦大学，2013（06）。
[3]张韶华：《高等艺术职业教育中的“双师型”教师队伍建设》，《中华文化论坛》，2013年第8期。
[4]黄学勇、杨晓敏：《职业院校专业教师实践能力的表现及其培养途径》，《教育与职业》，2015年第4期。
[5]张蕾、董恩国、徐緹清：《职业教育教师实践能力的评价研究》，《职业教育研究》2014年第1期。
[6]张景：《关于提升高职院校艺术设计专业教师实践能力的探讨》，《艺术教育探索》2012年第9期。
作者单位：陕西艺术职业学院学管系 陕西西安