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［摘要］文章通过对中西文化差异的表现形式和高职学生思想现状的分析，探索提高学生文化素养之对策，以期引导学生关注中西文化差异，消除跨文化交流中的障碍，树立正确的人生观、价值观，成为具有跨文化意识的新一代。
［关键词］文化差异 高职学生 思想 影响
［作者简介］王春梅（1964- ），女，河南民权人，河南经贸职业学院副教授，硕士，研究方向为大学英语教学和跨文化交际与翻译。（河南 郑州 450053）
［中图分类号］G711 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0178-02
一、引言
人的现代化就是一个将西方文化中的精华和东方文化中的积极因素结合起来，予以改造、重塑的过程。所以，各类教育都应从关注人，关注人的素质、关注人的思想和生活等方面为出发点，同时又要以培养具有跨文化意识的高素质人才为目的。目前，中西文化差异严重影响着学生的价值观念、思维方式、审美趣味、道德情操等，并给其学习、思想和生活等带来了迷茫与障碍。因此，审视文化差异对高职学生思想的重要影响，提高学生素质，已成为当务之急。
二、影响高职学生思想的中西文化差异表现形式
（一）思维方式的差异
不同文化之间思维方式是有异同的。西方文化认为思想观念和现实世界之间存在着直接联系，高度重视理性和逻辑推理；中国文化则以五行相克和阴阳消长为基本内容的思维模式，直觉和整体把握在思维上占有极其重要的地位，时空概念是决定思维方式的一个重要因素。中国人习惯向后看，重传统、重宗法、重教条；西方人的前瞻思维使他们习惯向前看，轻传统、重未来、讲实用、重效益，特别是近期效益。所以中国人常说“大处着眼”“以长远利益为重”，讲究居安思危，人无远虑，必有近忧；而西方人多强调及时行乐，现世享受，个人利益高于一切。
（二）价值观和行为态度的差异
价值观是人们对好与坏、美与丑、值与不值、正确与错误、公正与不公正、得体与不得体等所进行判断的标准。因此，价值观影响着人们的处世哲学、道德标准和行为规范。在教育和处世上西方人崇尚理性，激励人上进、冒险、参与，重探索，即人独立自主、金钱、标新立异、进取精神、注重效率等在西方文化价值观念中居第一位，这些在东方文化中居于第三位；而在东方文化中居于第一位的则有感恩、和平、满足、谦逊、因果报应观、集体意识、尊重长者。同时，中国人重伦理道德、尊崇亲仁善邻、尊老爱幼、安分守己、谦虚谨慎、吃苦耐劳、勤俭持家等。
（三）集体主义与个人主义
每一民族都有个体主义和集体主义两种倾向。东方民族的一个普遍原则是突出集体利益，忽视个人利益；在伦理价值观念上常常显示出以身、家、国、天下利益的递升服从，以大局为重，必要时不惜牺牲个人利益或局部利益、保护全体利益的价值取向。所以，东方人多强调集体主义的行为，珍重家庭完整、稳定、服从与和谐；而在西方的文化价值观中，个人主义具有极其重要的意义。在个体主义思想的驱使下，个人能动性得以充分的发挥，人们往往以个人利益为中心，提倡个性，要求发展自我，表现自我，体现个人价值，以个人的成功与否来衡量人生价值。简而言之，集体主义价值观是东方文化的基石，而个人主义价值观则是西方文化的支柱。
三、中西文化差异影响下的高职学生思想现状及原因分析
（一）中西文化差异影响下的高职生思想现状
1.政治信仰迷茫，理想信念模糊。高职院校学生特有的心理因素与所有的年轻人一样，在理想观念上存在着淡化的倾向，出现了困惑和混乱。部分学生看不到自己的前途和希望，他们心理情绪失衡，理想信念淡薄。
2.价值取向功利化和实用化。从价值观念来源来看，大学生价值观念的来源呈现出多元化倾向，社会现实生活及社会流行的价值观念、跨文化思想等对其影响较大；价值取向出现功利化和实用化的取向，自由主义、功利主义、拜金主义、享乐主义等几乎控制了部分大学生的思想；而相当一部分高职生在价值主体、价值取向和价值目标上表现出自我化、实效化、短期化的特点。从价值取向来看，他们把理想追求和现实功利结合起来，从注重奉献的理想主义转向注重实惠、实用和物质享受的现实生活，倾向于奉献与索取并重；从注重知识的价值、理性的追求，到注重金钱的价值、感官上的享受。从价值评价标准来看，具有明显的双重性，理论上认知的标准与实际中践行的标准不一致。据调查统计，在个人利益与国家利益发生冲突时，选择个人利益的占了52%，而选择“兼顾个人和国家利益”的占了36%。在奉献和索取的关系中，只有10%的学生“只讲索取，不讲奉献”，50%的学生认为“既要奉献，更要索取”。有86%的学生认为“人生苦短、及时行乐”，有94%的学生对“金钱不是万能的，但没有钱是万万不能的”持“赞同”和“基本赞同”的态度。
3.以自我为中心，崇尚个人主义。当前高职生都是20世纪80年代后出生的，大部分学生在家中长期养尊处优，形成了一切从我出发、一切以自我为中心的观念。对自我的过度追求造成许多高职学生在思想道德上集体主义淡薄，集体荣誉感不强；有的社会责任感不强、团结协作意识较差；有的深知劳动创造财富，但艰苦奋斗精神不足、心理素质脆弱；有的受拜金主义、享乐主义、极端个人主义影响较深，功利主义思想浓厚。据调查发现，有23%的学生“主要是为自己活着”，有37%的学生“完全是为自己活着”。因为他们赞同“人的本性就是自私的”（20%），认为“金钱是万能的”（30.4%），“人生是短暂的”（58%）。
（二）中西文化差异影响高职学生思想的原因
就高职学生而言，随着我国改革开放的深入发展，跨文化意识的渗透与影响极大地改变着他们的价值观念、思维方式、行为规范，尤其是对其生存意识、价值取向有着最为直接的影响。我们看到，在跨文化思想相互激荡的大环境中，高职学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性在明显增强。可现实中的大多数高职生的跨文化知识面比较窄，他们只对与自己生活和经历相关的事感兴趣，而对政治、经济、西方历史与风俗习惯等要么兴趣索然，要么知之甚少。这就必然会导致学生在进行跨文化对比时，不能准确、深刻地认识本国文化与异国文化的异同，从而建立起世界意识和跨文化交际能力。而西方文化中的各种腐朽思想及理论在不知不觉中却在严重影响其正确的人生观、价值观和世界观的形成。
就学校方面来说，尽管传授给了学生许多正面的思想教育，但学生一踏上社会，正面教育的价值体系马上面临冲击。究其原因：一是学校进行的比较规范的理论教育，解释不了社会变革时期所有的社会现象；二是学校教给学生的人生哲理，往往受到社会变革时期一些反面现象的影响，导致不少价值观的错位；三是当前高职各级教学中对学生的跨文化意识培养重视远远不够，可各种文化的撞击却给很多高职学生的不健康思想创造了条件。一旦遇到跨文化障碍时，他们就不能完全抵御形形色色的异国文化思潮的渗透和影响，而产生一系列思想上的迷失、疑惑、排斥甚至恐惧的感觉，造成心理上的混乱、沮丧和苦恼，进而引发出各种社会问题。
四、关注中西文化差异，提高学生文化素养的对策
各国文化密不可分的关系决定了当前高职教学不仅是知识的传授，还必须包括文化知识的传播和对学生跨文化意识与能力的培养，这更符合高职教育中强调的实用型人才培养的要求。因此，在高职教学活动中，关注中西文化差异，提高学生文化素养应该提到议事日程上来。
（一）教师要树立跨文化理念，具备一定的跨文化素养
在教学中，教师要把握好跨文化意识培养的教学思路，结合教学内容，利用多种教学手段和教学方法，按照实用原则，有选择、有层次地进行文化教学，引导学生在学习中不断积累跨文化知识，形成跨文化意识。
（二）学生要树立正确的文化观和价值观
学生在接受不同文化时，要有效地提高自己对中西方文化差异的敏感度和鉴别能力，了解跨文化交流时所产生的文化差异，修正认识上的偏差，取西方文化之长，补我国传统文化之短，实现中国文化的创新与各国文化的融合，并学以致用。
在高职院校教学中培养学生的文化素质将是一项长期而必要的教育任务。我们的目的就是通过提高学生的文化素养，让学生能够洞悉世界主要文化的基本内涵，关注中西文化差异，消除跨文化中的障碍，树立正确的人生观、价值观，成为真正具有跨文化意识的新一代。
［参考文献］
［1］胡文仲.跨文化交际学概论［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［2］熊玲君.高职学生思想政治现状分析及其对策［J］.思想政治教育，2005（7）.
［3］吴春红.高职院校学生思想政治工作的调查与思考［J］.邵阳学院学报（社会科学版），2005（12）.
［4］林纪诚，等.语言与文化综论［M］.北京：外语教学与研究出版社，1998.
［5］王军.世界跨文化教育理论流派综述［J］.民族教育研究，1999（3）.
［6］陈二春.跨文化意识的培养［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［7］姜志伟，等.英美文化链接［M］.北京：中国书籍出版社，2004.
［关键词］文化差异 高职学生 思想 影响
［作者简介］王春梅（1964- ），女，河南民权人，河南经贸职业学院副教授，硕士，研究方向为大学英语教学和跨文化交际与翻译。（河南 郑州 450053）
［中图分类号］G711 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0178-02
一、引言
人的现代化就是一个将西方文化中的精华和东方文化中的积极因素结合起来，予以改造、重塑的过程。所以，各类教育都应从关注人，关注人的素质、关注人的思想和生活等方面为出发点，同时又要以培养具有跨文化意识的高素质人才为目的。目前，中西文化差异严重影响着学生的价值观念、思维方式、审美趣味、道德情操等，并给其学习、思想和生活等带来了迷茫与障碍。因此，审视文化差异对高职学生思想的重要影响，提高学生素质，已成为当务之急。
二、影响高职学生思想的中西文化差异表现形式
（一）思维方式的差异
不同文化之间思维方式是有异同的。西方文化认为思想观念和现实世界之间存在着直接联系，高度重视理性和逻辑推理；中国文化则以五行相克和阴阳消长为基本内容的思维模式，直觉和整体把握在思维上占有极其重要的地位，时空概念是决定思维方式的一个重要因素。中国人习惯向后看，重传统、重宗法、重教条；西方人的前瞻思维使他们习惯向前看，轻传统、重未来、讲实用、重效益，特别是近期效益。所以中国人常说“大处着眼”“以长远利益为重”，讲究居安思危，人无远虑，必有近忧；而西方人多强调及时行乐，现世享受，个人利益高于一切。
（二）价值观和行为态度的差异
价值观是人们对好与坏、美与丑、值与不值、正确与错误、公正与不公正、得体与不得体等所进行判断的标准。因此，价值观影响着人们的处世哲学、道德标准和行为规范。在教育和处世上西方人崇尚理性，激励人上进、冒险、参与，重探索，即人独立自主、金钱、标新立异、进取精神、注重效率等在西方文化价值观念中居第一位，这些在东方文化中居于第三位；而在东方文化中居于第一位的则有感恩、和平、满足、谦逊、因果报应观、集体意识、尊重长者。同时，中国人重伦理道德、尊崇亲仁善邻、尊老爱幼、安分守己、谦虚谨慎、吃苦耐劳、勤俭持家等。
（三）集体主义与个人主义
每一民族都有个体主义和集体主义两种倾向。东方民族的一个普遍原则是突出集体利益，忽视个人利益；在伦理价值观念上常常显示出以身、家、国、天下利益的递升服从，以大局为重，必要时不惜牺牲个人利益或局部利益、保护全体利益的价值取向。所以，东方人多强调集体主义的行为，珍重家庭完整、稳定、服从与和谐；而在西方的文化价值观中，个人主义具有极其重要的意义。在个体主义思想的驱使下，个人能动性得以充分的发挥，人们往往以个人利益为中心，提倡个性，要求发展自我，表现自我，体现个人价值，以个人的成功与否来衡量人生价值。简而言之，集体主义价值观是东方文化的基石，而个人主义价值观则是西方文化的支柱。
三、中西文化差异影响下的高职学生思想现状及原因分析
（一）中西文化差异影响下的高职生思想现状
1.政治信仰迷茫，理想信念模糊。高职院校学生特有的心理因素与所有的年轻人一样，在理想观念上存在着淡化的倾向，出现了困惑和混乱。部分学生看不到自己的前途和希望，他们心理情绪失衡，理想信念淡薄。
2.价值取向功利化和实用化。从价值观念来源来看，大学生价值观念的来源呈现出多元化倾向，社会现实生活及社会流行的价值观念、跨文化思想等对其影响较大；价值取向出现功利化和实用化的取向，自由主义、功利主义、拜金主义、享乐主义等几乎控制了部分大学生的思想；而相当一部分高职生在价值主体、价值取向和价值目标上表现出自我化、实效化、短期化的特点。从价值取向来看，他们把理想追求和现实功利结合起来，从注重奉献的理想主义转向注重实惠、实用和物质享受的现实生活，倾向于奉献与索取并重；从注重知识的价值、理性的追求，到注重金钱的价值、感官上的享受。从价值评价标准来看，具有明显的双重性，理论上认知的标准与实际中践行的标准不一致。据调查统计，在个人利益与国家利益发生冲突时，选择个人利益的占了52%，而选择“兼顾个人和国家利益”的占了36%。在奉献和索取的关系中，只有10%的学生“只讲索取，不讲奉献”，50%的学生认为“既要奉献，更要索取”。有86%的学生认为“人生苦短、及时行乐”，有94%的学生对“金钱不是万能的，但没有钱是万万不能的”持“赞同”和“基本赞同”的态度。
3.以自我为中心，崇尚个人主义。当前高职生都是20世纪80年代后出生的，大部分学生在家中长期养尊处优，形成了一切从我出发、一切以自我为中心的观念。对自我的过度追求造成许多高职学生在思想道德上集体主义淡薄，集体荣誉感不强；有的社会责任感不强、团结协作意识较差；有的深知劳动创造财富，但艰苦奋斗精神不足、心理素质脆弱；有的受拜金主义、享乐主义、极端个人主义影响较深，功利主义思想浓厚。据调查发现，有23%的学生“主要是为自己活着”，有37%的学生“完全是为自己活着”。因为他们赞同“人的本性就是自私的”（20%），认为“金钱是万能的”（30.4%），“人生是短暂的”（58%）。
（二）中西文化差异影响高职学生思想的原因
就高职学生而言，随着我国改革开放的深入发展，跨文化意识的渗透与影响极大地改变着他们的价值观念、思维方式、行为规范，尤其是对其生存意识、价值取向有着最为直接的影响。我们看到，在跨文化思想相互激荡的大环境中，高职学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性在明显增强。可现实中的大多数高职生的跨文化知识面比较窄，他们只对与自己生活和经历相关的事感兴趣，而对政治、经济、西方历史与风俗习惯等要么兴趣索然，要么知之甚少。这就必然会导致学生在进行跨文化对比时，不能准确、深刻地认识本国文化与异国文化的异同，从而建立起世界意识和跨文化交际能力。而西方文化中的各种腐朽思想及理论在不知不觉中却在严重影响其正确的人生观、价值观和世界观的形成。
就学校方面来说，尽管传授给了学生许多正面的思想教育，但学生一踏上社会，正面教育的价值体系马上面临冲击。究其原因：一是学校进行的比较规范的理论教育，解释不了社会变革时期所有的社会现象；二是学校教给学生的人生哲理，往往受到社会变革时期一些反面现象的影响，导致不少价值观的错位；三是当前高职各级教学中对学生的跨文化意识培养重视远远不够，可各种文化的撞击却给很多高职学生的不健康思想创造了条件。一旦遇到跨文化障碍时，他们就不能完全抵御形形色色的异国文化思潮的渗透和影响，而产生一系列思想上的迷失、疑惑、排斥甚至恐惧的感觉，造成心理上的混乱、沮丧和苦恼，进而引发出各种社会问题。
四、关注中西文化差异，提高学生文化素养的对策
各国文化密不可分的关系决定了当前高职教学不仅是知识的传授，还必须包括文化知识的传播和对学生跨文化意识与能力的培养，这更符合高职教育中强调的实用型人才培养的要求。因此，在高职教学活动中，关注中西文化差异，提高学生文化素养应该提到议事日程上来。
（一）教师要树立跨文化理念，具备一定的跨文化素养
在教学中，教师要把握好跨文化意识培养的教学思路，结合教学内容，利用多种教学手段和教学方法，按照实用原则，有选择、有层次地进行文化教学，引导学生在学习中不断积累跨文化知识，形成跨文化意识。
（二）学生要树立正确的文化观和价值观
学生在接受不同文化时，要有效地提高自己对中西方文化差异的敏感度和鉴别能力，了解跨文化交流时所产生的文化差异，修正认识上的偏差，取西方文化之长，补我国传统文化之短，实现中国文化的创新与各国文化的融合，并学以致用。
在高职院校教学中培养学生的文化素质将是一项长期而必要的教育任务。我们的目的就是通过提高学生的文化素养，让学生能够洞悉世界主要文化的基本内涵，关注中西文化差异，消除跨文化中的障碍，树立正确的人生观、价值观，成为真正具有跨文化意识的新一代。
［参考文献］
［1］胡文仲.跨文化交际学概论［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［2］熊玲君.高职学生思想政治现状分析及其对策［J］.思想政治教育，2005（7）.
［3］吴春红.高职院校学生思想政治工作的调查与思考［J］.邵阳学院学报（社会科学版），2005（12）.
［4］林纪诚，等.语言与文化综论［M］.北京：外语教学与研究出版社，1998.
［5］王军.世界跨文化教育理论流派综述［J］.民族教育研究，1999（3）.
［6］陈二春.跨文化意识的培养［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［7］姜志伟，等.英美文化链接［M］.北京：中国书籍出版社，2004.