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【摘 要】转化英语学困生一直是摆在英语教师面前的重要课题。多元智能理论在教育教学方面的应用给英语学困生的转化工作提供了新的思路。本文探讨了用多元智能教育理念转化英语学困生的策略。
【关键词】多元智能理论；英语学困生；转化
1 多元智能理论与英语学困生的成因
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授加德纳提出来的。加德纳认为，人的智力结构是多方面的，其中包括语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能、和自然观察智能。每个人都或多或少地具有这八种智能，但人与人之间具有差异性，即每个人都有自己相对的强势智能和弱势智能，只是组合和发挥的程度不同，这就使每个学生都具有自己的智能特点。从多元智能理论的角度来看，学困生之所以成为学困生，只是因为他们的某些智能或智能组合没有被激发或很好地利用。如果教师的教学方法单一，没有注意到学生智能的多元性，没能“激活”学生某项强势智能的“兴奋点”，学生的某些智能就会受到压抑，从而失去学习兴趣，产生学习障碍，成为学困生。从学生的角度讲，英语基础和语言学习能力、学习方法和学习习惯、学习兴趣等固然是学困生形成的几个主要原因，但这恰恰是他们的强势智能没有发挥优势，弱势智能没有得到训练，以至于各种智能没能组合发挥作用的结果。例如，理科的学生一般数理逻辑智能比较发达，善于发现、总结、判断、推理，善于运用规律解决问题，但教师如果只用交际法进行教学，他们的逻辑思维就不能很好地发挥优势。再如，有些学生人际交往智能比较突出，但如果得不到用英语交流的机会，也会逐渐丧失学习兴趣。
2 多元智能理论在英语学困生转化策略中的应用
利用强势智能、开发弱势智能、组合多种智能、发展各项智能是利用多元智能理论转化英语学困生的重要手段，也是我们进行英语教育的目的。发展学生的语言智能是中学英语教学的主要目标。语言智能是人人与生俱来的，并与其他各项智能有着密切的联系。开发、利用其他各项智能对帮助学困生摆脱“困”境起着重要作用。
2.1 利用数理逻辑智能和空间感知智能，发现规律、感知结构
数理逻辑智能是指运用数字和逻辑推理的方法进行分析、归纳、总结的能力。空间感知智能是指观察、判断线条、结构等空间位置的能力。语言的学习过程也是数理逻辑思维的过程，和其他自然学科的学习过程有许多相似之处。如果英语学困生的数理逻辑智能较强，就可以帮助他们用归纳法构建英语知识体系（如词法、句法等），再用演绎法去训练应用。在利用视觉空间感知智能方面，可以利用图形、图象、多媒体等多种手段调动他们的感知能力。利用图表学习词汇便是利用数理逻辑智能和空间感知智能进行学习的一例：
“act” 家族成员众多，但其中有规律可循（派生法）。一旦发现其家族的其他“成员”就马上让它们“回家”，这样便很容易记住。
2.2 利用人际交往智能，使学困生在用中学，学中用
人际交往智能是指与人沟通、交往的能力，它与语言智能密切相关。英语的运用能力就是交往能力。如果学困生乐于与人交往，便可引导他们用英语去完成“任务”，即运用任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）进行教学，让他们体会到学习的乐趣。人际交往智能的发展在综合运用语言能力的形成过程中起着重要作用，即使有些学困生对交往不太感兴趣，也要引导他们逐步适应用英语做事，学一点，用一点，逐步提高。这就需要有针对性地、合理地为学困生“量身定做”学习任务，使他们内容能听懂、研究能进行、任务能完成。
2.3 利用内省智能，从非智力因素方面帮助学困生
内省智能指了解、反省、控制和约束自我的能力。英语学困生多数在内省智能方面比较欠缺，即不能正确地分析自身在英语学习方面的弱势以及不能采用适合自己的学习方法和策略。因此，教师要认真钻研英语课程标准中的认知策略、调空策略、交际策略和资源策略，帮助学困生及时调整学习方法，形成适合自己的学习策略和学习风格。非智力因素有很多方面，有的学困生仅仅是对英语不感兴趣，有的是学习方法不对路，有的是缺乏毅力，等等。对此，教师要注意到学困生在内省智能方面的个体差异，这样才能有的放矢，因材施教。
2.4 运用肢体运动智能，增强沟通能力
肢体运动智能指使用动作做出恰当的反应，即用肢体语言（body language）表达思想感情的能力。肢体语言在加强交流效果方面起着极为重要的作用。对教师来说，科学、合理地使用肢体语言对准确地表达教学内容、渲染情感气氛都有着良好的作用，也可使讲解变得活泼、生动。学困生一般听力和理解能力较低，但借助教师的肢体语言就能降低理解的难度。对于学生来说，肢体语言可以帮助他们表达自己的想法，增强沟通的效果。因此，教师应帮助学困生发展肢体运动智能，，鼓励他们使用英语文化中常用的肢体语言，让他们感受和学会使用非语言交流手段。这样，既能帮助他们发展肢体运动智能，又能为他们提供生动的教学情景和学习英语文化中非语言形式交流的机会。
2.5 利用音乐智能，以唱带学
音乐智能指感受辨别和记忆节奏、音高、音质及欣赏、表达音乐旋律的能力。青少年对歌曲情有独钟，听歌、唱歌几乎成为他们精神生活的重要组成部分。英语学困生大多数对英语兴趣不浓，然而优美的旋律、轻松愉悦的音乐氛围却对他们颇具吸引力。通过对歌词的学习、背诵，他们学习并掌握了一些基本的短语、句型。学会了一些英文歌，有机会的时候便能“露一手”。得到肯定和赞扬的学困生自然会得意洋洋，进而产生對英语的兴趣和学好英语的想法。通过“每周一歌”的积累，他们的英语水平也会逐渐提高。
3 结束语
学生智力的发展应该是多方面的，教师应当给每一个学生发展的机会。在英语教学中，英语学困生不应该被放在“被遗忘的角落”。针对英语学困生的成因和他们在多元智能方面的差异性，教师要“对症下药”，利用他们的强势智能，发展他们被忽略了智能，启动他们未被发现的智能，促使他们已发展的智能达到一个较高的水平，以达到帮助英语学困生最终摆脱“困”境的目的。
参考文献：
[1] 霍华德·加德纳，沈致隆. 多元智能[M].1999.
[2] 尹世演.在中学英语教学中应用多元智能理论的一些思考[J].《基础教育外语教学与研究》.2009，（10）.
[3] 李玲. 2004. 英语课堂教学中体态语的运用[J]. 《基础教育外语教学与研究》. 2010，（8）.
[4] 马照光. 对后进生产生的原因及补差方法的研究[J]《基础教育外语教学与研究》，2010（10）
【关键词】多元智能理论；英语学困生；转化
1 多元智能理论与英语学困生的成因
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授加德纳提出来的。加德纳认为，人的智力结构是多方面的，其中包括语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能、和自然观察智能。每个人都或多或少地具有这八种智能，但人与人之间具有差异性，即每个人都有自己相对的强势智能和弱势智能，只是组合和发挥的程度不同，这就使每个学生都具有自己的智能特点。从多元智能理论的角度来看，学困生之所以成为学困生，只是因为他们的某些智能或智能组合没有被激发或很好地利用。如果教师的教学方法单一，没有注意到学生智能的多元性，没能“激活”学生某项强势智能的“兴奋点”，学生的某些智能就会受到压抑，从而失去学习兴趣，产生学习障碍，成为学困生。从学生的角度讲，英语基础和语言学习能力、学习方法和学习习惯、学习兴趣等固然是学困生形成的几个主要原因，但这恰恰是他们的强势智能没有发挥优势，弱势智能没有得到训练，以至于各种智能没能组合发挥作用的结果。例如，理科的学生一般数理逻辑智能比较发达，善于发现、总结、判断、推理，善于运用规律解决问题，但教师如果只用交际法进行教学，他们的逻辑思维就不能很好地发挥优势。再如，有些学生人际交往智能比较突出，但如果得不到用英语交流的机会，也会逐渐丧失学习兴趣。
2 多元智能理论在英语学困生转化策略中的应用
利用强势智能、开发弱势智能、组合多种智能、发展各项智能是利用多元智能理论转化英语学困生的重要手段，也是我们进行英语教育的目的。发展学生的语言智能是中学英语教学的主要目标。语言智能是人人与生俱来的，并与其他各项智能有着密切的联系。开发、利用其他各项智能对帮助学困生摆脱“困”境起着重要作用。
2.1 利用数理逻辑智能和空间感知智能，发现规律、感知结构
数理逻辑智能是指运用数字和逻辑推理的方法进行分析、归纳、总结的能力。空间感知智能是指观察、判断线条、结构等空间位置的能力。语言的学习过程也是数理逻辑思维的过程，和其他自然学科的学习过程有许多相似之处。如果英语学困生的数理逻辑智能较强，就可以帮助他们用归纳法构建英语知识体系（如词法、句法等），再用演绎法去训练应用。在利用视觉空间感知智能方面，可以利用图形、图象、多媒体等多种手段调动他们的感知能力。利用图表学习词汇便是利用数理逻辑智能和空间感知智能进行学习的一例：
“act” 家族成员众多，但其中有规律可循（派生法）。一旦发现其家族的其他“成员”就马上让它们“回家”，这样便很容易记住。
2.2 利用人际交往智能，使学困生在用中学，学中用
人际交往智能是指与人沟通、交往的能力，它与语言智能密切相关。英语的运用能力就是交往能力。如果学困生乐于与人交往，便可引导他们用英语去完成“任务”，即运用任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）进行教学，让他们体会到学习的乐趣。人际交往智能的发展在综合运用语言能力的形成过程中起着重要作用，即使有些学困生对交往不太感兴趣，也要引导他们逐步适应用英语做事，学一点，用一点，逐步提高。这就需要有针对性地、合理地为学困生“量身定做”学习任务，使他们内容能听懂、研究能进行、任务能完成。
2.3 利用内省智能，从非智力因素方面帮助学困生
内省智能指了解、反省、控制和约束自我的能力。英语学困生多数在内省智能方面比较欠缺，即不能正确地分析自身在英语学习方面的弱势以及不能采用适合自己的学习方法和策略。因此，教师要认真钻研英语课程标准中的认知策略、调空策略、交际策略和资源策略，帮助学困生及时调整学习方法，形成适合自己的学习策略和学习风格。非智力因素有很多方面，有的学困生仅仅是对英语不感兴趣，有的是学习方法不对路，有的是缺乏毅力，等等。对此，教师要注意到学困生在内省智能方面的个体差异，这样才能有的放矢，因材施教。
2.4 运用肢体运动智能，增强沟通能力
肢体运动智能指使用动作做出恰当的反应，即用肢体语言（body language）表达思想感情的能力。肢体语言在加强交流效果方面起着极为重要的作用。对教师来说，科学、合理地使用肢体语言对准确地表达教学内容、渲染情感气氛都有着良好的作用，也可使讲解变得活泼、生动。学困生一般听力和理解能力较低，但借助教师的肢体语言就能降低理解的难度。对于学生来说，肢体语言可以帮助他们表达自己的想法，增强沟通的效果。因此，教师应帮助学困生发展肢体运动智能，，鼓励他们使用英语文化中常用的肢体语言，让他们感受和学会使用非语言交流手段。这样，既能帮助他们发展肢体运动智能，又能为他们提供生动的教学情景和学习英语文化中非语言形式交流的机会。
2.5 利用音乐智能，以唱带学
音乐智能指感受辨别和记忆节奏、音高、音质及欣赏、表达音乐旋律的能力。青少年对歌曲情有独钟，听歌、唱歌几乎成为他们精神生活的重要组成部分。英语学困生大多数对英语兴趣不浓，然而优美的旋律、轻松愉悦的音乐氛围却对他们颇具吸引力。通过对歌词的学习、背诵，他们学习并掌握了一些基本的短语、句型。学会了一些英文歌，有机会的时候便能“露一手”。得到肯定和赞扬的学困生自然会得意洋洋，进而产生對英语的兴趣和学好英语的想法。通过“每周一歌”的积累，他们的英语水平也会逐渐提高。
3 结束语
学生智力的发展应该是多方面的，教师应当给每一个学生发展的机会。在英语教学中，英语学困生不应该被放在“被遗忘的角落”。针对英语学困生的成因和他们在多元智能方面的差异性，教师要“对症下药”，利用他们的强势智能，发展他们被忽略了智能，启动他们未被发现的智能，促使他们已发展的智能达到一个较高的水平，以达到帮助英语学困生最终摆脱“困”境的目的。
参考文献：
[1] 霍华德·加德纳，沈致隆. 多元智能[M].1999.
[2] 尹世演.在中学英语教学中应用多元智能理论的一些思考[J].《基础教育外语教学与研究》.2009，（10）.
[3] 李玲. 2004. 英语课堂教学中体态语的运用[J]. 《基础教育外语教学与研究》. 2010，（8）.
[4] 马照光. 对后进生产生的原因及补差方法的研究[J]《基础教育外语教学与研究》，2010（10）