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[摘 要] 21 世纪以来，世界各国更加认同提升国民素质有助于提升国家综合竞争力的观念，而高质量的教师教育毫无疑问是提高国民素的关键。从20世纪80年代起，美国政府就一直致力于提升教师的专业素质，并形成具有特色的美国卓越教师的专业标准，对我国职前教师教育具有一定的启示。
[关 键 词] 美国;卓越教师;教师教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0038-02
“卓越教師”被誉为教师的最高荣誉，是当前世界各国教育界树立的教学典范。目前为止，英、美、德、澳等国相继实施了“卓越教师计划”，然而各国的培养计划也各具特色，其中最具有代表性的是美国的卓越教师。在美国20世纪80年代《国家为培养21世纪的教师做准备》报告中，正式提出了建立全国教师专业标准委员会，以此明确卓越教师的标准，并为符合标准的教师颁发高级教师资格证书。1987年，美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，以下简称NBPTS）正式成立，以“为称职教师建立高质量的严格标准”为使命，并承担为优秀教师颁发国家高级教师资格证书的任务。
一、美国NBPTS卓越教师标准
1989年，美国NBPTS发表了题为《教师应该知道什么与能够做到什么》的教育政策性文件，提出关于卓越教师标准的“五项核心素质”，即卓越教师标准的重要组成部分。五项核心素质包括：第一，卓越教师应当十分关爱学生，关心学生的发展，关注学生良好品格的形成，提高学生的学业成绩。卓越教师将每一位学生都视为可塑之材，充分考虑到学生的差异性，重视发展学生的个人意识、学习动机、性格和公民责任;第二，卓越教师应当精通其所任教学科的专业知识，熟悉学科的历史与结构，形成学科知识系统，并深谙教学法，将学科知识高效地传授给学生，运用有效的教学策略培养学生的自主学习能力;第三，卓越教师应当具备精湛的教育教学技能，循序渐进地引导每一个学生进行学习，培养学生的兴趣与热情，为班集体营造良好的学习氛围;第四，卓越教师应当不断地用批判性眼光来审视自己的教学实践，善于从实践中汲取真知，教师应孜孜不倦地追求高效的课堂教学，努力提升教学艺术;第五，卓越教师应当善于与其他教师和学生形成学习共同体，善于持续促进良好师生关系的良性互动。卓越教师还将积极促进家长与学校的协作关系。与此同时，NBPTS卓越教师标准为美国教师教育的发展提供了参照标准，国家级教师资格证书是教学的最高标准，那些获得了此项荣誉的教师日后将成为教育领域优秀的教师。
从整体上看，美国NBPTS教师专业标准强调了卓越教师应当具有的专业知识与技能，包括人文与科学基础知识、所教学科知识和教育教学技能，要求教师充分了解学生的成长特点与学习规律，关注学生的差异性，理解学生的不同需求，关注学生的参与度，注重教师从经验中学习，对教学进行系统性思考，积极从事教学研究，并成为学校学习共同体中的成员。美国NBPTS教师专业标准蕴含着“以知识和能力为本”“以学生为本”“注重理论与实践相结合”的发展理念，重视卓越教师德素养提升。
二、美国卓越教师标准对我国职前教师教育的启示
钟启泉教授指出，培养和造就未来教育家是我国教师教育面临的时代课题与严峻挑战。[1]我国于20世纪90年代正式建立特级教师的评选标准，多年来国内学者对教师专业从多个角度曾进行过长期的调查和分析。从研究的成果来看，专家学者的研究焦点多是集中于对各地区的优秀教师、特级教师进行研究，相比较之下缺乏卓越教师的研究。2014年9月，习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时强调，要加强教师教育体系建设，从各方面在教师培养培训中提升教师水平。同年，教育部启动《关于实施卓越教师培养计划的意见》，明确提出要培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的卓越教师。目前国内关于卓越教师的培养研究还处于模糊研究阶段，只是国内部分教育专家提出了一些广泛认可的思想理念，缺乏对卓越教师标准的系统研究。美国作为率先启动卓越教师发展的国家之一，在推进卓越教师培养方面积累了较为丰富的经验。中美的教育背景和教育理念各不相同，对于卓越教师的理解必然也有所不同，但是如果能够选择性地借鉴美国的成功经验，对于优化和完善我国的职前教师教育将具有很大的启示作用。
（一）合理定位职前教师教育的培养目标
目前我国众多高等师范院校已经开始了基础教育阶段以培养卓越教师为导向的职前教师教育项目，并取得了一定的成效，但是在培养目标方面仍然欠缺合理的定位。将师范生塑造成为未来的中小学卓越教师这一长远目标，高等师范院校如何确立职前教师教育的培养目标则起着重要导向的作用。目前国内大多数高等师范院校对职前教师教育所设定的培养目标过于抽象、模糊，但从实际情况来说，职前教师教育只是卓越教师成长的基本素养培养阶段，本质是为师范生将来有望成为卓越教师打基础的奠基阶段。在四年的师范生涯中，高校师范生毕业的时候很难达到如此高的目标，譬如“对教师事业崇高的理想和追求”“对学生无比的热爱”“一流的教育教学水平”，我们无法过高期待师范生在毕业前已经具备卓越教师的各方面素养，毕业之后随即成为一名卓越教师是完全不现实的。
美国卓越教师专业标准对美国大学的职前教师教育培养目标的导向性十分明确，提出要以中小学学校实际工作和学生的差异性学习需求为导航，为培养未来教师所必须具备的任教学科专业知识、教育教学实践能力、教育研究等相关能力、教师职业精神等教师素养。鉴于卓越教师的成长具有长期性和滞后性的特征，目前培养出的教师只是“准备阶段中”的卓越教师。鉴于此，我国职前教师教育的培养目标可以这样定位：在高校职前教师教育的培养阶段，着重培养师范生任教学科精深的专业知识，具备扎实的教育教学基本功、一定的课堂组织管理能力，懂得运用现代教育技术辅助教学，具备乐于终身从事教育事业的情感、坚定的教育信念，关注师范生在专业精神层面的积极养成;既能在毕业后很快适应工作岗位，又能在教师专业发展领域具有良好的潜力，具备未来可持续发展的能力等。从一名合格的师范生成长为卓越教师，这本身就是一条长期积淀的道路，教师专业发展也是持续不断的终身学习过程。 （二）优化职前教师教育的课程
具有师范特色的教师教育课程，在卓越教师职前培养中担负着基础性的任务。美国的职前教师教育之所以卓有成效，其在卓越教师培养的课程设置方面具有非常明显的优势。美国在职前教师教育在课程方面，要求课程以培养卓越中小学教师的培养目标为依据，并且课程能够针对美国未来的中小学卓越教师的培养需要。美国的卓越教师专业标准指导下的课程体系，旨在完善自然科学课程、人文社会科学课程，培养师范生的高尚品质，加强人际关系课程教育，以课程塑造师范生的完美人格，使其对未来的教师职业充满自信心和使命感。
借鉴美国经验，我国师范生的职前教育课程应向以下方向变革：首先，在理论知识方面可设置例如通识类、学科类、专业类和教育类等多层次课程体系，每层次课程又可分别开设必修课和选修课，以促进师范生知识体系的多维度展。其次，在教育教学技能方面，大量研究表明，教师在课堂上教学成功的关键在于教育教学技能。[3]教师在对学科知识做到理解通透的基础上，还应当同时具备关于管理学生、掌控课堂、引导课程学习、创设教学情境等技能。最后，在教师综合实践能力方面（教育见习与实习），应继续推进师范生的教学实践课程的开展，做到理论课程与实践课程充分融合。美国一些大学在这方面的做法是开展教学录像，形成师范生的个人档案，作为申请教师学位和教师资格证的依据，此种方法值得我国高等院校借鉴。高等师范院校的教师教育课程体系就是培养未来卓越教师的平台，大学在设置卓越教师课程时，一定要着力于实现专业教育和教育学习的综合化，从而培养出既和谐发展又拥有突出专长的未来卓越教师。
（三）改进职前教师教育的实践环节
借鉴美国大学卓越教师专业标准的经验，建议高等师范院校在职前教师培养方面，首先，采取师范生“走出去，请进来”的战略：所谓“走出去”就是带领师范生深入中小学观摩教学，走进教学现场;所谓“请进来”就是院校主动邀请一批专业基础扎实、教学能力突出、擅长实践指导的中小学名师到师范院校开讲座。与此同时，师范院校应着力加强与实习基地校或合作单位之间的互动与交流，邀请实习学校最优秀的教师做指导教师，为师范生积极创设实习和见习的良好环境。其次，发展师范生的实践性知识。是否具有深厚的实践性是普通型教师和卓越型教师的明显差异之一。作为卓越的教师，并不是指在教学中仅仅能够熟练地运用之前所学过的教育学、心理学理论，还要能够善于运用知识和经验不断进行教学反思。
职前教师教育改革和转型是我国高等教育改革的重要组成部分，我国教师教育改革和发展已经取得显著成绩，但仍然无法突破固有的培养模式，实现在合格的基础上走向卓越。针对当前的问题和客观存在的差距，高等师范院校应努力改良师范生的培养模式，做到教育与实践有机结合，以期不断提高未来教师的专业化水平。
参考文献：
[1]钟启泉.为了未来教育家的成长：论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究，2011（18）：20-26.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[Z]，2014（8）.
[3]李茂森，王志林.面向卓越教师培养的教育类课程教学改革探讨[J].当代教师教育，2015（2）：37.
編辑 司 楠
[关 键 词] 美国;卓越教师;教师教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0038-02
“卓越教師”被誉为教师的最高荣誉，是当前世界各国教育界树立的教学典范。目前为止，英、美、德、澳等国相继实施了“卓越教师计划”，然而各国的培养计划也各具特色，其中最具有代表性的是美国的卓越教师。在美国20世纪80年代《国家为培养21世纪的教师做准备》报告中，正式提出了建立全国教师专业标准委员会，以此明确卓越教师的标准，并为符合标准的教师颁发高级教师资格证书。1987年，美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，以下简称NBPTS）正式成立，以“为称职教师建立高质量的严格标准”为使命，并承担为优秀教师颁发国家高级教师资格证书的任务。
一、美国NBPTS卓越教师标准
1989年，美国NBPTS发表了题为《教师应该知道什么与能够做到什么》的教育政策性文件，提出关于卓越教师标准的“五项核心素质”，即卓越教师标准的重要组成部分。五项核心素质包括：第一，卓越教师应当十分关爱学生，关心学生的发展，关注学生良好品格的形成，提高学生的学业成绩。卓越教师将每一位学生都视为可塑之材，充分考虑到学生的差异性，重视发展学生的个人意识、学习动机、性格和公民责任;第二，卓越教师应当精通其所任教学科的专业知识，熟悉学科的历史与结构，形成学科知识系统，并深谙教学法，将学科知识高效地传授给学生，运用有效的教学策略培养学生的自主学习能力;第三，卓越教师应当具备精湛的教育教学技能，循序渐进地引导每一个学生进行学习，培养学生的兴趣与热情，为班集体营造良好的学习氛围;第四，卓越教师应当不断地用批判性眼光来审视自己的教学实践，善于从实践中汲取真知，教师应孜孜不倦地追求高效的课堂教学，努力提升教学艺术;第五，卓越教师应当善于与其他教师和学生形成学习共同体，善于持续促进良好师生关系的良性互动。卓越教师还将积极促进家长与学校的协作关系。与此同时，NBPTS卓越教师标准为美国教师教育的发展提供了参照标准，国家级教师资格证书是教学的最高标准，那些获得了此项荣誉的教师日后将成为教育领域优秀的教师。
从整体上看，美国NBPTS教师专业标准强调了卓越教师应当具有的专业知识与技能，包括人文与科学基础知识、所教学科知识和教育教学技能，要求教师充分了解学生的成长特点与学习规律，关注学生的差异性，理解学生的不同需求，关注学生的参与度，注重教师从经验中学习，对教学进行系统性思考，积极从事教学研究，并成为学校学习共同体中的成员。美国NBPTS教师专业标准蕴含着“以知识和能力为本”“以学生为本”“注重理论与实践相结合”的发展理念，重视卓越教师德素养提升。
二、美国卓越教师标准对我国职前教师教育的启示
钟启泉教授指出，培养和造就未来教育家是我国教师教育面临的时代课题与严峻挑战。[1]我国于20世纪90年代正式建立特级教师的评选标准，多年来国内学者对教师专业从多个角度曾进行过长期的调查和分析。从研究的成果来看，专家学者的研究焦点多是集中于对各地区的优秀教师、特级教师进行研究，相比较之下缺乏卓越教师的研究。2014年9月，习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时强调，要加强教师教育体系建设，从各方面在教师培养培训中提升教师水平。同年，教育部启动《关于实施卓越教师培养计划的意见》，明确提出要培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的卓越教师。目前国内关于卓越教师的培养研究还处于模糊研究阶段，只是国内部分教育专家提出了一些广泛认可的思想理念，缺乏对卓越教师标准的系统研究。美国作为率先启动卓越教师发展的国家之一，在推进卓越教师培养方面积累了较为丰富的经验。中美的教育背景和教育理念各不相同，对于卓越教师的理解必然也有所不同，但是如果能够选择性地借鉴美国的成功经验，对于优化和完善我国的职前教师教育将具有很大的启示作用。
（一）合理定位职前教师教育的培养目标
目前我国众多高等师范院校已经开始了基础教育阶段以培养卓越教师为导向的职前教师教育项目，并取得了一定的成效，但是在培养目标方面仍然欠缺合理的定位。将师范生塑造成为未来的中小学卓越教师这一长远目标，高等师范院校如何确立职前教师教育的培养目标则起着重要导向的作用。目前国内大多数高等师范院校对职前教师教育所设定的培养目标过于抽象、模糊，但从实际情况来说，职前教师教育只是卓越教师成长的基本素养培养阶段，本质是为师范生将来有望成为卓越教师打基础的奠基阶段。在四年的师范生涯中，高校师范生毕业的时候很难达到如此高的目标，譬如“对教师事业崇高的理想和追求”“对学生无比的热爱”“一流的教育教学水平”，我们无法过高期待师范生在毕业前已经具备卓越教师的各方面素养，毕业之后随即成为一名卓越教师是完全不现实的。
美国卓越教师专业标准对美国大学的职前教师教育培养目标的导向性十分明确，提出要以中小学学校实际工作和学生的差异性学习需求为导航，为培养未来教师所必须具备的任教学科专业知识、教育教学实践能力、教育研究等相关能力、教师职业精神等教师素养。鉴于卓越教师的成长具有长期性和滞后性的特征，目前培养出的教师只是“准备阶段中”的卓越教师。鉴于此，我国职前教师教育的培养目标可以这样定位：在高校职前教师教育的培养阶段，着重培养师范生任教学科精深的专业知识，具备扎实的教育教学基本功、一定的课堂组织管理能力，懂得运用现代教育技术辅助教学，具备乐于终身从事教育事业的情感、坚定的教育信念，关注师范生在专业精神层面的积极养成;既能在毕业后很快适应工作岗位，又能在教师专业发展领域具有良好的潜力，具备未来可持续发展的能力等。从一名合格的师范生成长为卓越教师，这本身就是一条长期积淀的道路，教师专业发展也是持续不断的终身学习过程。 （二）优化职前教师教育的课程
具有师范特色的教师教育课程，在卓越教师职前培养中担负着基础性的任务。美国的职前教师教育之所以卓有成效，其在卓越教师培养的课程设置方面具有非常明显的优势。美国在职前教师教育在课程方面，要求课程以培养卓越中小学教师的培养目标为依据，并且课程能够针对美国未来的中小学卓越教师的培养需要。美国的卓越教师专业标准指导下的课程体系，旨在完善自然科学课程、人文社会科学课程，培养师范生的高尚品质，加强人际关系课程教育，以课程塑造师范生的完美人格，使其对未来的教师职业充满自信心和使命感。
借鉴美国经验，我国师范生的职前教育课程应向以下方向变革：首先，在理论知识方面可设置例如通识类、学科类、专业类和教育类等多层次课程体系，每层次课程又可分别开设必修课和选修课，以促进师范生知识体系的多维度展。其次，在教育教学技能方面，大量研究表明，教师在课堂上教学成功的关键在于教育教学技能。[3]教师在对学科知识做到理解通透的基础上，还应当同时具备关于管理学生、掌控课堂、引导课程学习、创设教学情境等技能。最后，在教师综合实践能力方面（教育见习与实习），应继续推进师范生的教学实践课程的开展，做到理论课程与实践课程充分融合。美国一些大学在这方面的做法是开展教学录像，形成师范生的个人档案，作为申请教师学位和教师资格证的依据，此种方法值得我国高等院校借鉴。高等师范院校的教师教育课程体系就是培养未来卓越教师的平台，大学在设置卓越教师课程时，一定要着力于实现专业教育和教育学习的综合化，从而培养出既和谐发展又拥有突出专长的未来卓越教师。
（三）改进职前教师教育的实践环节
借鉴美国大学卓越教师专业标准的经验，建议高等师范院校在职前教师培养方面，首先，采取师范生“走出去，请进来”的战略：所谓“走出去”就是带领师范生深入中小学观摩教学，走进教学现场;所谓“请进来”就是院校主动邀请一批专业基础扎实、教学能力突出、擅长实践指导的中小学名师到师范院校开讲座。与此同时，师范院校应着力加强与实习基地校或合作单位之间的互动与交流，邀请实习学校最优秀的教师做指导教师，为师范生积极创设实习和见习的良好环境。其次，发展师范生的实践性知识。是否具有深厚的实践性是普通型教师和卓越型教师的明显差异之一。作为卓越的教师，并不是指在教学中仅仅能够熟练地运用之前所学过的教育学、心理学理论，还要能够善于运用知识和经验不断进行教学反思。
职前教师教育改革和转型是我国高等教育改革的重要组成部分，我国教师教育改革和发展已经取得显著成绩，但仍然无法突破固有的培养模式，实现在合格的基础上走向卓越。针对当前的问题和客观存在的差距，高等师范院校应努力改良师范生的培养模式，做到教育与实践有机结合，以期不断提高未来教师的专业化水平。
参考文献：
[1]钟启泉.为了未来教育家的成长：论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究，2011（18）：20-26.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[Z]，2014（8）.
[3]李茂森，王志林.面向卓越教师培养的教育类课程教学改革探讨[J].当代教师教育，2015（2）：37.
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