【摘 要】
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<正>课堂教学设计的前端分析实际上是常态工作,彰显着教师的教学水平和能力。教学设计前端分析是教师上好课的开始,也是基础,其重要性不言而喻。然而就是这样一项常规工作,在
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<正>课堂教学设计的前端分析实际上是常态工作,彰显着教师的教学水平和能力。教学设计前端分析是教师上好课的开始,也是基础,其重要性不言而喻。然而就是这样一项常规工作,在实际执行过程中,普遍存在着一些问题:例如,学材分析把握不住重点,更有甚者不知怎样进行分析,或干脆不进行分析;在进行学情分析时,常常来自教师的主观臆断,缺乏与学生之间的沟通,还常简单地把学习者认知基础单纯地理解为知识点的罗列,没有具体分析每一类学生在面临新的学习内容时已经具备怎样的知识基础或可能会有什么困惑,更没有有效的教学对策。这些行为都造成了教学盲目而低效,影响了教与学的效果。教与学的过程是一个动态的发展变化的过程。在这个过程中,我们只有研究学材与学生,才能真正做到因材施教,使学生逐步走向个性化。为此我区针
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