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摘要：班主任是一个班级的主心骨更是学生学习和生活上的引导者，掌管着整个班级内的所有事务，培养学生形成良好的综合能力，关注到他们的发展方向。近年来，班主任越来越注重学生自主管理能力的培养，将班级事务的管理权利交还给学生，让学生成为班级管理的主人，掌管着班级内的一切事物，严格遵守班级的基本规则，与其他同学共同管理班级，将班级构建为美好的家园，形成良好的自主管理能力。
关键词：小学高年级;学生自主管理;引导策略
在素质教育背景下，小学高年级班主任要想更好地培养学生自主管理能力，就要一切以学生为本，从学生的具体实际现状出发，结合学生的个性化特征和发展要求来进行管理方法和模式的创新，积極地拓展和创新多样化的培养方式，促进学生能够逐渐养成良好的自我管理习惯，增强自主管理能力和水平。
1.强化示范作用的发挥，以身作则
其身正无令而从，其身不正虽令不从。如果班主任教师的日常行为和道德规范值得同学们敬佩，那么同学们就会不由自主地去模仿，并且从中汲取力量，进而对个人的知识学习和能力培养都产生重要的作用，发挥相应的影响。同样，在引导学生进行自主管理方面更是如此，只有班主任教师首先为学生树立榜样意识，以身作则，切实遵循相关的规定和要求，才能让每个学生牢牢树立自我管理的相关意识，同时进行积极参与，积极配合。小学高年级班主任在培养学生自主管理能力方面要以身作则，为学生们树立良好的学习榜样，发挥出示范的作用和价值。班主任在日常的管理工作中要细致耐心、条理有序、工作认真、一丝不苟、坚持原则、公平公正等等，教师在日常工作与教学中以自己出色的言行举止来影响学生，使得学生在耳濡目染、潜移默化中逐渐养成良好的学习习惯和生活习惯，并在日常的班级管理与教学活动中更好地遵从班主任的领导，辅助班主任老师积极地开展各项管理活动和教育活动，使得学生在标准的环境和条件下更好地养成自主管理的习惯和能力，促进学生更加综合、全面地成长、成才。
2.选举班级内的领导干部，科学制定完善的班规
班干部是一个班级的整体领导力量，也是全体同学的领导核心，在老师不在的时候承担起重要的责任与义务，监管到班级内的方方面面。在小学高年级阶段，班主任应当选举出具有代表性作用的班干部，运用民主的选举方法，秉承着自我推进和他人推举的选拔原则，集合全体同学的意见，任命班级内的班长、副班长、学委、体育委员、组织委员等多 项 职务。在此之后，班主任要与班干部商讨班级内的规定，科学制定完善的班规，起草一份初步的班规细则，将初稿展示给全体学生，让全体学生熟知初稿内容，提出自我的宝贵意见，共同讨论，民主表决，确定出最终的班级规定细则，进而促使全体学生自觉遵守这些规定，提高他们的自主管理能力。
3.创设小组监管模式，实现组内的分工与合作
小组教学模式为学生提供更多的自主管理机会，让每一位同学都享受到管 理 的 权利，掌管着小组内的事物。高年级班主任积极创设出小组监管模式，以小组为单位培养学生的自主管理能力，让每一位学生都能明确自我在小组中所处的位置，认识到小组内的分工情况，与其他同学进行合作，与小组成员共同管理小组，相互监督，相互督促，共同合作完成小组任务，进而强化学生的自主管理能力，提高他们的团结合作能力。
4.推行班长轮流制，锻炼学生的组织能力
班长是班集体的核心，也是一个班级的领导者，掌控者班级内的一切活动，需要组织和开展各项活动。为培养学生的自主管理能力，小学高年级班主任推进班长轮流制度，实行“一日班长”的管理机制，让班级内每一位学生轮流做班长，拥有组织活动的机会，在掌管他人前先严格要求自己，负责班内的日常考勤，检查班内的卫生情况和纪律情况，树立起良好的班风，这大大锻炼了学生的组织能力，强化了他们的自主管理能力，构建出良好的班集体。
5.加强师生之间的交流互动引导学生进行自主管理
班主任教师是学生学习路上的引路人，同时也是学生生活中的智者，他们可以对学生的个人成长以及能力的培养都发挥重要的作用。因此，作为班主任教师，在日常生活中要对学生施加无微不至的关爱和呵护，了解学生的具体需求，了解学生的具体状况，有针对性地帮助学生，引导学生，并且在此过程中进行自主管理理念的渗透和自主管理知识的讲解。从而在和同学们做朋友的过程中，也可以对学生施加更多良性的影响，使得课下的交流互动，真正地发挥相应的作用，产生相应的价值。课堂上或者在班会时间也是小学高年级班主任教师开展交流活动的好时机，此时高年级的班主任教师可以对全体同学都进行相应的心理谈话，鼓励他们说出对于自主管理的相关看法，鼓励学生走上讲台和教师进行积极的交流活动。小学高年级的学生已经具备了一定的独立思维能力和独立思维意识。因此，在班会上和学生所开展的交流互动，相信会取得更多的成效，并且学生的自主管理意识和自主管理水平也会得到不同程度的提高，进而真正地构建平等和谐的师生关系，加强师生之间的交流互动，使得小学高年级班级真正地成为一个整体。学生和教师，可以成为无话不说的朋友，进而让更多的学生。尝试着说出自己的心里话，坦然面对同学们和班主任教师，进而大家可以做到心往一处想，力往一处使，进行积极地自主管理和自我管理，构建和谐的班集体。在提高自身的核心素养和自主管理能力的过程中学生会获益匪浅，教师也会积累丰富的管理经验和沟通经验。
结语
自我管理能力是适应个人终身发展需要和社会发展需要的基本特征和关键技能之一，具备自我管理能力的个体才能对自身有更清醒的认识，进而通过自我教育促进自身的发展并适应社会发展。在提倡培养学生的核心素养的大环境下，班主任教师要一切从学生的具体实际出发，结合学生的学习现状、心理以及其他生活现状来创新班级管理方法和模式，积极地培养学生自主管理能力和素养，从而使得班级的各项管理活动和教育教学活动得以更好地开展与进行，促进班级的建设更加和谐、有序健康的发展。
参考文献：
[1]徐小洁.小学高年级班主任如何引导学生进行自主管理能力的思考[J].新课程（上），2019（11）：82.
[2]原芳.探究提升小学班主任班级管理质量的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：157-158.
[3]马佳佳.善于构建学生自主管理状态下的班主任工作体系[J].启迪与智慧（中），2021（02）：94.
关键词：小学高年级;学生自主管理;引导策略
在素质教育背景下，小学高年级班主任要想更好地培养学生自主管理能力，就要一切以学生为本，从学生的具体实际现状出发，结合学生的个性化特征和发展要求来进行管理方法和模式的创新，积極地拓展和创新多样化的培养方式，促进学生能够逐渐养成良好的自我管理习惯，增强自主管理能力和水平。
1.强化示范作用的发挥，以身作则
其身正无令而从，其身不正虽令不从。如果班主任教师的日常行为和道德规范值得同学们敬佩，那么同学们就会不由自主地去模仿，并且从中汲取力量，进而对个人的知识学习和能力培养都产生重要的作用，发挥相应的影响。同样，在引导学生进行自主管理方面更是如此，只有班主任教师首先为学生树立榜样意识，以身作则，切实遵循相关的规定和要求，才能让每个学生牢牢树立自我管理的相关意识，同时进行积极参与，积极配合。小学高年级班主任在培养学生自主管理能力方面要以身作则，为学生们树立良好的学习榜样，发挥出示范的作用和价值。班主任在日常的管理工作中要细致耐心、条理有序、工作认真、一丝不苟、坚持原则、公平公正等等，教师在日常工作与教学中以自己出色的言行举止来影响学生，使得学生在耳濡目染、潜移默化中逐渐养成良好的学习习惯和生活习惯，并在日常的班级管理与教学活动中更好地遵从班主任的领导，辅助班主任老师积极地开展各项管理活动和教育活动，使得学生在标准的环境和条件下更好地养成自主管理的习惯和能力，促进学生更加综合、全面地成长、成才。
2.选举班级内的领导干部，科学制定完善的班规
班干部是一个班级的整体领导力量，也是全体同学的领导核心，在老师不在的时候承担起重要的责任与义务，监管到班级内的方方面面。在小学高年级阶段，班主任应当选举出具有代表性作用的班干部，运用民主的选举方法，秉承着自我推进和他人推举的选拔原则，集合全体同学的意见，任命班级内的班长、副班长、学委、体育委员、组织委员等多 项 职务。在此之后，班主任要与班干部商讨班级内的规定，科学制定完善的班规，起草一份初步的班规细则，将初稿展示给全体学生，让全体学生熟知初稿内容，提出自我的宝贵意见，共同讨论，民主表决，确定出最终的班级规定细则，进而促使全体学生自觉遵守这些规定，提高他们的自主管理能力。
3.创设小组监管模式，实现组内的分工与合作
小组教学模式为学生提供更多的自主管理机会，让每一位同学都享受到管 理 的 权利，掌管着小组内的事物。高年级班主任积极创设出小组监管模式，以小组为单位培养学生的自主管理能力，让每一位学生都能明确自我在小组中所处的位置，认识到小组内的分工情况，与其他同学进行合作，与小组成员共同管理小组，相互监督，相互督促，共同合作完成小组任务，进而强化学生的自主管理能力，提高他们的团结合作能力。
4.推行班长轮流制，锻炼学生的组织能力
班长是班集体的核心，也是一个班级的领导者，掌控者班级内的一切活动，需要组织和开展各项活动。为培养学生的自主管理能力，小学高年级班主任推进班长轮流制度，实行“一日班长”的管理机制，让班级内每一位学生轮流做班长，拥有组织活动的机会，在掌管他人前先严格要求自己，负责班内的日常考勤，检查班内的卫生情况和纪律情况，树立起良好的班风，这大大锻炼了学生的组织能力，强化了他们的自主管理能力，构建出良好的班集体。
5.加强师生之间的交流互动引导学生进行自主管理
班主任教师是学生学习路上的引路人，同时也是学生生活中的智者，他们可以对学生的个人成长以及能力的培养都发挥重要的作用。因此，作为班主任教师，在日常生活中要对学生施加无微不至的关爱和呵护，了解学生的具体需求，了解学生的具体状况，有针对性地帮助学生，引导学生，并且在此过程中进行自主管理理念的渗透和自主管理知识的讲解。从而在和同学们做朋友的过程中，也可以对学生施加更多良性的影响，使得课下的交流互动，真正地发挥相应的作用，产生相应的价值。课堂上或者在班会时间也是小学高年级班主任教师开展交流活动的好时机，此时高年级的班主任教师可以对全体同学都进行相应的心理谈话，鼓励他们说出对于自主管理的相关看法，鼓励学生走上讲台和教师进行积极的交流活动。小学高年级的学生已经具备了一定的独立思维能力和独立思维意识。因此，在班会上和学生所开展的交流互动，相信会取得更多的成效，并且学生的自主管理意识和自主管理水平也会得到不同程度的提高，进而真正地构建平等和谐的师生关系，加强师生之间的交流互动，使得小学高年级班级真正地成为一个整体。学生和教师，可以成为无话不说的朋友，进而让更多的学生。尝试着说出自己的心里话，坦然面对同学们和班主任教师，进而大家可以做到心往一处想，力往一处使，进行积极地自主管理和自我管理，构建和谐的班集体。在提高自身的核心素养和自主管理能力的过程中学生会获益匪浅，教师也会积累丰富的管理经验和沟通经验。
结语
自我管理能力是适应个人终身发展需要和社会发展需要的基本特征和关键技能之一，具备自我管理能力的个体才能对自身有更清醒的认识，进而通过自我教育促进自身的发展并适应社会发展。在提倡培养学生的核心素养的大环境下，班主任教师要一切从学生的具体实际出发，结合学生的学习现状、心理以及其他生活现状来创新班级管理方法和模式，积极地培养学生自主管理能力和素养，从而使得班级的各项管理活动和教育教学活动得以更好地开展与进行，促进班级的建设更加和谐、有序健康的发展。
参考文献：
[1]徐小洁.小学高年级班主任如何引导学生进行自主管理能力的思考[J].新课程（上），2019（11）：82.
[2]原芳.探究提升小学班主任班级管理质量的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：157-158.
[3]马佳佳.善于构建学生自主管理状态下的班主任工作体系[J].启迪与智慧（中），2021（02）：94.