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摘要：数学源于生活并根植于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型.所以教师在讲授数学时要从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.本文主要介绍了小学数学教学生活化的意义，分析了在进行生活化教学时存在的问题，并探讨了实施小学数学生活化教学的方案.
关键词：小学数学；生活化教学；教学方案
一、小学数学教学存在的问题
数学的学习是为了解决生活问题，所以数学教学理应与生活实际结合，让学生能够不断的感知生活，探究生活，进而解决生活中遇到的问题.但是在现实教学中，学生并没有成为学习的主体，学生仅仅跟着教师的教学而学习，没有学习的主动性.这种教学模式存在很大的缺陷，具体表现如下：
首先，小学数学的教学内容缺乏与实际生活的联系，学生在学习的过程中只接受教师课堂所教的知识，缺乏对知识的进一步探究，仅仅学习死知识，不会将知识运用在生活实践中.这种教学虽然传授给了学生知识，但却很难转化成为学生的能力，面对生活问题，学生仍然不知道如何解决.
其次，学生在学习数学的过程中不能理解数学知识的价值，这样就很难激发学生的学习兴趣，学生为了学习而学习，教师为了教学而教学，教师仅仅跟着教案走，学生也仅仅跟着课本学.大量的做一些与课本知识相关的练习题，这样孩子的学习负担很重，学习效率也很低，教学成果并不显著.
最后，学生在学习数学的过程中处于被动地位，学生的创新思维很难得以提高，不能形成独立思考的能力，从而影响学习效率.
二、实施生活化教学的方案
1.设计生活画面，使教学过程生活化
教师在教学时要根据生活实际创设生活情境，认真研究学生熟悉而又感兴趣的事物，将其与所学的数学知识相结合，设计生活画面，提高学生的学习兴趣，使孩子对知识的学习更加容易.
例如，在讲“分数大小比较”的知识内容时，教师可以设计这样的生活画面：明明，兰兰，胖胖，贝贝四个小朋友在放学回家的路上，天气非常炎热，于是就派胖胖去买了一个西瓜，不久，胖胖就满头大汗地抱着一个大西瓜回来了，为了公平，明明提议一人分四分之一，这时候，胖胖很不高兴地说：“为什么？西瓜是我买来的，我应该多分点，我要六分之一.”于是胖胖分到了六分之一的西瓜.在画面展示后，教师可以问学生：“学生觉得胖胖占到便宜了吗？”从而引导孩子对问题的思考，学生也都会积极表达自己的看法，那么学生对知识的学习也就更加的牢固，也能有效调动孩子学习的积极性.
2.结合生活提出问题，激发学生探究问题的热情
教师在课堂授课时要能够从孩子非常熟悉的生活实际出发，提出在生活中经常遇到的一些问题，使孩子能够积极主动地分析问题，探究解决问题的方案，这样就能不断巩固自己的理论知识，也能将自己所学的知识体系运用于生活实践.
例如，在讲“混合运算顺序”时，如何让孩子能够真正掌握混合运算顺序，并不是简简单单地让学生背“先算乘除法再算加减法，有括号的先算括号里的”这句话就够的，这样把知识强硬地灌输给学生是没有效果的，即使学生学会了背诵这些内容，但在应用时就会出现错误.因此，教师可以将相关知识与生活实际结合，使学生能够很轻松地理解所学的内容.例如，小明和爸爸妈妈一起去看电影，成人票每张20元，儿童票每张10元，那么大家帮小明算算需要付多少钱买电影票.学生可能会列出的计算式有
10+20×2或者20+20+10，然后教师再引导孩子计算 ，有的孩子会先算加法得出60，也有的孩子先算乘法得出50，然后让孩子思考结果不同的原因，这样孩子才能够真正掌握运算顺序，而且激发了学生对数学问题的探究热情.
3.使学生成为学习的主体，引导孩子主动解决生活中的问题
在数学教学中，教师要引导孩子主动将数学知识运用到生活实践中去，这样既可以提高孩子们的学习兴趣，又可以增强孩子们的实践能力，让孩子成为学习的主体.例如，在进行面积学习时，可以让学生回家用尺子自己量房间的长度和宽度，并进行面积的计算.也可以让孩子自己设计房间，计算房间的粉刷面积，这样能够将所学的知识运用于生活实践，使孩子对数学的价值有进一步的认识，提高孩子主动解决生活问题的能力.数学的学习不仅仅在课堂之内，更重要的是将数学应用到课堂之外.
总之，小学数学教学要实现生活化，使学生在课堂上变被动为主动，激发学生对数学学习的兴趣，引导学生积极从生活中发现数学问题，探究问题，并将生活与数学相结合，从而解决生活中的问题.通过数学与生活的相互融合，将数学知识由死变活，让学生在学习的过程中充满激情，真正体会到数学的真正价值，这样课堂效率也会有很大的提高.
参考文献：
[1]杨巧婧. 小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
[2]刘婷. 包头市青山区文学道小学品德课“生活化教学”探究[D].河北师范大学，2012.
[3]金香红. 小学数学生活化教学策略探究[J]. 学周刊，2012（8）：75.
[4]徐栋. 再谈小学数学生活化教学[J]. 新课程：小学，2014（3）：107.
[5]刘标发. 小学数学生活化教学浅探[J]. 考试周刊，2014（12）：79-80.
[6]王金慧. 数学教学要联系生活实际[J]. 学周刊，2013（11）：104.
关键词：小学数学；生活化教学；教学方案
一、小学数学教学存在的问题
数学的学习是为了解决生活问题，所以数学教学理应与生活实际结合，让学生能够不断的感知生活，探究生活，进而解决生活中遇到的问题.但是在现实教学中，学生并没有成为学习的主体，学生仅仅跟着教师的教学而学习，没有学习的主动性.这种教学模式存在很大的缺陷，具体表现如下：
首先，小学数学的教学内容缺乏与实际生活的联系，学生在学习的过程中只接受教师课堂所教的知识，缺乏对知识的进一步探究，仅仅学习死知识，不会将知识运用在生活实践中.这种教学虽然传授给了学生知识，但却很难转化成为学生的能力，面对生活问题，学生仍然不知道如何解决.
其次，学生在学习数学的过程中不能理解数学知识的价值，这样就很难激发学生的学习兴趣，学生为了学习而学习，教师为了教学而教学，教师仅仅跟着教案走，学生也仅仅跟着课本学.大量的做一些与课本知识相关的练习题，这样孩子的学习负担很重，学习效率也很低，教学成果并不显著.
最后，学生在学习数学的过程中处于被动地位，学生的创新思维很难得以提高，不能形成独立思考的能力，从而影响学习效率.
二、实施生活化教学的方案
1.设计生活画面，使教学过程生活化
教师在教学时要根据生活实际创设生活情境，认真研究学生熟悉而又感兴趣的事物，将其与所学的数学知识相结合，设计生活画面，提高学生的学习兴趣，使孩子对知识的学习更加容易.
例如，在讲“分数大小比较”的知识内容时，教师可以设计这样的生活画面：明明，兰兰，胖胖，贝贝四个小朋友在放学回家的路上，天气非常炎热，于是就派胖胖去买了一个西瓜，不久，胖胖就满头大汗地抱着一个大西瓜回来了，为了公平，明明提议一人分四分之一，这时候，胖胖很不高兴地说：“为什么？西瓜是我买来的，我应该多分点，我要六分之一.”于是胖胖分到了六分之一的西瓜.在画面展示后，教师可以问学生：“学生觉得胖胖占到便宜了吗？”从而引导孩子对问题的思考，学生也都会积极表达自己的看法，那么学生对知识的学习也就更加的牢固，也能有效调动孩子学习的积极性.
2.结合生活提出问题，激发学生探究问题的热情
教师在课堂授课时要能够从孩子非常熟悉的生活实际出发，提出在生活中经常遇到的一些问题，使孩子能够积极主动地分析问题，探究解决问题的方案，这样就能不断巩固自己的理论知识，也能将自己所学的知识体系运用于生活实践.
例如，在讲“混合运算顺序”时，如何让孩子能够真正掌握混合运算顺序，并不是简简单单地让学生背“先算乘除法再算加减法，有括号的先算括号里的”这句话就够的，这样把知识强硬地灌输给学生是没有效果的，即使学生学会了背诵这些内容，但在应用时就会出现错误.因此，教师可以将相关知识与生活实际结合，使学生能够很轻松地理解所学的内容.例如，小明和爸爸妈妈一起去看电影，成人票每张20元，儿童票每张10元，那么大家帮小明算算需要付多少钱买电影票.学生可能会列出的计算式有
10+20×2或者20+20+10，然后教师再引导孩子计算 ，有的孩子会先算加法得出60，也有的孩子先算乘法得出50，然后让孩子思考结果不同的原因，这样孩子才能够真正掌握运算顺序，而且激发了学生对数学问题的探究热情.
3.使学生成为学习的主体，引导孩子主动解决生活中的问题
在数学教学中，教师要引导孩子主动将数学知识运用到生活实践中去，这样既可以提高孩子们的学习兴趣，又可以增强孩子们的实践能力，让孩子成为学习的主体.例如，在进行面积学习时，可以让学生回家用尺子自己量房间的长度和宽度，并进行面积的计算.也可以让孩子自己设计房间，计算房间的粉刷面积，这样能够将所学的知识运用于生活实践，使孩子对数学的价值有进一步的认识，提高孩子主动解决生活问题的能力.数学的学习不仅仅在课堂之内，更重要的是将数学应用到课堂之外.
总之，小学数学教学要实现生活化，使学生在课堂上变被动为主动，激发学生对数学学习的兴趣，引导学生积极从生活中发现数学问题，探究问题，并将生活与数学相结合，从而解决生活中的问题.通过数学与生活的相互融合，将数学知识由死变活，让学生在学习的过程中充满激情，真正体会到数学的真正价值，这样课堂效率也会有很大的提高.
参考文献：
[1]杨巧婧. 小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
[2]刘婷. 包头市青山区文学道小学品德课“生活化教学”探究[D].河北师范大学，2012.
[3]金香红. 小学数学生活化教学策略探究[J]. 学周刊，2012（8）：75.
[4]徐栋. 再谈小学数学生活化教学[J]. 新课程：小学，2014（3）：107.
[5]刘标发. 小学数学生活化教学浅探[J]. 考试周刊，2014（12）：79-80.
[6]王金慧. 数学教学要联系生活实际[J]. 学周刊，2013（11）：104.