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摘要：三二分段是国家政策指引下为培养高层次技能型专业人才，而针对中高职院校实施的一种教育模式。服装业是广东省最具潜力的特色经济，对技术人才一直具有巨大的需求量，“三二分段”下的服装专业能否为服装企业输送真正的人才？服装专业中如何根据专业特色开展这种教学模式？都是当下要解决的问题。本文介入服装专业，对“中高职三二分段”教育模式在该专业中实施开展时遇到的各种问题进行了分析和探讨。
关键词：中高职三二分段;教育模式;服装专业
中图分类号：G719.21文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0138-02
在国家政策的指引下，为贯彻落实珠江三角洲地区改革发展规划纲要和国家、省中长期教育改革发展规划纲要，加快解决广东省经济社会发展高技能人才紧缺问题，构建与现代产业体系相适应的具有广东特色的现代职业教育体系，广东省教育厅实施对口自主招生“三二分段”中高职衔接的教育模式，开展培养高层次技能型人才招生的试点工作，至2012年试点高职院校达到32所。2012年纺织服装专业开始实行这种招生教育模式。
1、实施“三二分段”教育模式的必然性
“中高职三二分段”的人才培养方案，不仅深化了纺织服装专业教学改革，更以就业为导向，为国家产业升级、经济发展方式转变培养高层次技能型专业人才。
1.1 “三二分段”中分段、逐层深入教学对服装专业培养创新实用型人才具有重大意义
纺织服装是广东省三大传统支柱产业之一，也是“十一五”重点专项规划的广东省工业九大产业之一。广东服装业的总体生产规模，主要产品产量和出口创汇居全国的前列。服装业作为传统支柱产业，目前仍然是广东最具发展潜力、竞争力最强、发展前景看好的特色板块经济，有着很强的产业集聚力。服装业对技术人才数量及技能的要求不断上升。并且随着新农政策的实施，越来越多的企业务工人员选择回乡，致使企业需要大批技能型人才来填补，这就要求高职院校尽快培育出创新实用型人才，进入服装企业各技术岗位。
“三二分段”模式下的学生，最终获得正规大专毕业证书，获取高级职业技能等级证书，成为高素质高技能专门人才。由于中职期间主要学习、锻炼基础实践技能，过硬的实操技能使这些学生有能力和本科以上学历的同行学生竞争上岗，因此无论在生源、技能学习还是在就业等方面均占有必然的优势。
1.2 “中高职三二分段”教学模式对明确人才培养定位，深化教育教学改革，明确高职教育教学目标起到了引导性作用
培养模式中的关键问题“高职教育定位问题”一直困扰着各职业院校，高职教育介于中职与本科教育之间，一方面按照本科教育的培养模式，力求培养理论与实操相结合，能够按照理论发现、解决技术问题;另一方面，又要要求具备中职学生所具有的企业一线底层工作的技术经验，以便于实现学校企业零对接。然而在实际的教育教学中，高职教育下的学生往往被评价为“理论不如本科生，技能不如中专生，眼高手低”，在专业理论知识与专业实操技能的培养中，无法体现出人才培养的层次性和侧重点。因此就业时更体现了这一尴尬境地，理论知识薄弱使高职生不能马上胜任要求理论与实操技能较为全面的服装设计、服装跟单、质检等部门，而理论水平要求较低的车位、剪裁、制版等部门也因技术不够硬而拒绝接受应届高职院校毕业生。“三二分段”中高职衔接培养有助于强调高职教育的定位，加强对中职学生的专业理论及更高深科技含量技能的培训，强化中职所学的企业一线的生产技能，明确高职院校学生的优势地位，从而全面扩大了高职学生的就业市场，提高了毕业生的就业率。
2、“中高职三二分段”教育体制存在的主要问题
目前“三二分段”教育模式在实施过程中仍然存在一些问题，主要表现在中高职各阶段教学安排问题上。其中包括：
2.1 课程设置安排问题
为了保证中职学生与高职的对接率，增加高职院校的生源，中职对接学校的教学模式由之前的2.5+0.5模式（最后一学期统一送至服装企业进行统一实习）改为2+1（前两年为专业课的学习，第三年为辅导升学的课程学习）模式。但是改革之后又出现的问题是：分流的、不想升入高职的学生在最后一学年会无事可做，导致此部分同学无毕业成绩，影响学生就业。
2.2 中职学生第三学年转折过渡的考核问题
高职招生考试制度的合理性是保证中高职衔接的关键。
高职招收中职学生应有多个尺度衡量。中高职的衔接考核不仅包括理论的考核，还有专业技术能力方面的考核，尤其是职业领域内的实践经验十分重要。因此高职的招生考试应包括德育行操、文化理论与专业技能三个方面。但是现行的招生考试却偏重于文化课考核。
实行这种招生制度的结果导致中职教育不得不走上“应试教育”的道路，一方面学生把时间大部分花费在补习理论文化课上，白天上中职课，晚上及休息时间补习高中课程;另一方面中职学校为了自身的生存，一味满足学习需求，降低专业课和技能标准，这样做既违背了“三二分段”的教育目标，又損害了学生的身心健康。以“知识+技能”为内容的自主招生考试深受学生和社会的欢迎，应被广泛推广。
2.3 中高职两阶段的课程设置问题
由于国家还没有制定统一的不同层次职业教育课程标准。中高职院校在确定课程教学内容时缺少有效的沟通，各自构建自己的专业课程体系，造成一些专业课程在中高职阶段重复的现象。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也导致学生升入高职学院后丧失专业学习兴趣与积极性。
在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出逐层递进的差异，然而在实际，不少高职院校技能训练定位低，与中职学校专业实训分类无明显差别。中职学生升入高职后，有些实践训练项目存在重复现象。高职教育没能完全做到建立技能型人才和高端技能型人才培养的衔接工作。 3、现行体制下关于“中高职三二分段”教育模式的解决方案
3.1 中高职教育培养目标阶梯化
针对各中职的问题，结合高职院校相应专业现存的教学特点，可以分段调节为2.5+0.5+1.5+0.5，中职和高职各为一个完整体，合而为一个同心圆。中职和高职均可以制定自己完整的教学计划，只是在相关联部分结合其他院校的情况进行调整。中职第5学期可以采取实施毕业设计、工作室或企业做项目等综合课程，最后以学校和企业统一检验的方式进行成绩考核。考核是否达到高职的要求，达到要求标准的学生在第6学期可以加一些辅导升学的课程进行培训学习，未达到要求标准的学生可以分流，继续走企业培训的实操练习，最后通过实操检验来评定这批学生的毕业成绩。
升入高职后，继续采用理论学习+企业实践的方式进行，1.5年学校教学，0.5年企业实习，最后通过整体两个阶段的学习和企业实习的成绩来评定整体素质，从而获取高职毕业文凭等。
3.2 中高职教育专业设置规范化
服装专业的基础素描、色彩、基础缝制工艺、基础版型等基础类课程可以放在中职中：，而对于高职必须开设的专业，为防止雷同，可以将高职课程设置的名称和内容在中职基础上做以调节，并提升技术和理论深度和广度。如绘画在中职以手绘为主，高职则偏重电脑软件绘图及应用。中职的版型以平面基础款式裁剪为主，高职则将立体裁剪和平面裁剪相结合，以满足设计的需求;高职院校开设成衣设计、创意设计、服饰图案工艺等设计类高端课程，结合企业项目，增强应用和应变能力等综合素质的培养，以凸显高职特点。
3.3 中高职教育评价体系、考核标准规则化
中高職教育要积极推广以能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中高等职业教育人才培养质量评价标准，推行“双证书”制度，考核方式除依据高职院校的理论考核试题外还应结合中职期间的德育成绩、动手能力和专业技能、以及中职期间获得的相关专业证书或计算机英语等证书等展现职业技能的证书，只有这样才能真正挑选出本专业技能实用型的优秀人才。
“中高职三二分段”教育模式发展至今已经基本步入正轨，事实证明此教育模式下服装专业学生的就业有了明显的改善，并且带动了高职院校本专业学生整体的动手能力，对高职院校培养服装专业实用创新型人才起到了推动性作用，是现代教育发展的必然趋势。
（作者单位：广东女子职业技术学院）
关键词：中高职三二分段;教育模式;服装专业
中图分类号：G719.21文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0138-02
在国家政策的指引下，为贯彻落实珠江三角洲地区改革发展规划纲要和国家、省中长期教育改革发展规划纲要，加快解决广东省经济社会发展高技能人才紧缺问题，构建与现代产业体系相适应的具有广东特色的现代职业教育体系，广东省教育厅实施对口自主招生“三二分段”中高职衔接的教育模式，开展培养高层次技能型人才招生的试点工作，至2012年试点高职院校达到32所。2012年纺织服装专业开始实行这种招生教育模式。
1、实施“三二分段”教育模式的必然性
“中高职三二分段”的人才培养方案，不仅深化了纺织服装专业教学改革，更以就业为导向，为国家产业升级、经济发展方式转变培养高层次技能型专业人才。
1.1 “三二分段”中分段、逐层深入教学对服装专业培养创新实用型人才具有重大意义
纺织服装是广东省三大传统支柱产业之一，也是“十一五”重点专项规划的广东省工业九大产业之一。广东服装业的总体生产规模，主要产品产量和出口创汇居全国的前列。服装业作为传统支柱产业，目前仍然是广东最具发展潜力、竞争力最强、发展前景看好的特色板块经济，有着很强的产业集聚力。服装业对技术人才数量及技能的要求不断上升。并且随着新农政策的实施，越来越多的企业务工人员选择回乡，致使企业需要大批技能型人才来填补，这就要求高职院校尽快培育出创新实用型人才，进入服装企业各技术岗位。
“三二分段”模式下的学生，最终获得正规大专毕业证书，获取高级职业技能等级证书，成为高素质高技能专门人才。由于中职期间主要学习、锻炼基础实践技能，过硬的实操技能使这些学生有能力和本科以上学历的同行学生竞争上岗，因此无论在生源、技能学习还是在就业等方面均占有必然的优势。
1.2 “中高职三二分段”教学模式对明确人才培养定位，深化教育教学改革，明确高职教育教学目标起到了引导性作用
培养模式中的关键问题“高职教育定位问题”一直困扰着各职业院校，高职教育介于中职与本科教育之间，一方面按照本科教育的培养模式，力求培养理论与实操相结合，能够按照理论发现、解决技术问题;另一方面，又要要求具备中职学生所具有的企业一线底层工作的技术经验，以便于实现学校企业零对接。然而在实际的教育教学中，高职教育下的学生往往被评价为“理论不如本科生，技能不如中专生，眼高手低”，在专业理论知识与专业实操技能的培养中，无法体现出人才培养的层次性和侧重点。因此就业时更体现了这一尴尬境地，理论知识薄弱使高职生不能马上胜任要求理论与实操技能较为全面的服装设计、服装跟单、质检等部门，而理论水平要求较低的车位、剪裁、制版等部门也因技术不够硬而拒绝接受应届高职院校毕业生。“三二分段”中高职衔接培养有助于强调高职教育的定位，加强对中职学生的专业理论及更高深科技含量技能的培训，强化中职所学的企业一线的生产技能，明确高职院校学生的优势地位，从而全面扩大了高职学生的就业市场，提高了毕业生的就业率。
2、“中高职三二分段”教育体制存在的主要问题
目前“三二分段”教育模式在实施过程中仍然存在一些问题，主要表现在中高职各阶段教学安排问题上。其中包括：
2.1 课程设置安排问题
为了保证中职学生与高职的对接率，增加高职院校的生源，中职对接学校的教学模式由之前的2.5+0.5模式（最后一学期统一送至服装企业进行统一实习）改为2+1（前两年为专业课的学习，第三年为辅导升学的课程学习）模式。但是改革之后又出现的问题是：分流的、不想升入高职的学生在最后一学年会无事可做，导致此部分同学无毕业成绩，影响学生就业。
2.2 中职学生第三学年转折过渡的考核问题
高职招生考试制度的合理性是保证中高职衔接的关键。
高职招收中职学生应有多个尺度衡量。中高职的衔接考核不仅包括理论的考核，还有专业技术能力方面的考核，尤其是职业领域内的实践经验十分重要。因此高职的招生考试应包括德育行操、文化理论与专业技能三个方面。但是现行的招生考试却偏重于文化课考核。
实行这种招生制度的结果导致中职教育不得不走上“应试教育”的道路，一方面学生把时间大部分花费在补习理论文化课上，白天上中职课，晚上及休息时间补习高中课程;另一方面中职学校为了自身的生存，一味满足学习需求，降低专业课和技能标准，这样做既违背了“三二分段”的教育目标，又損害了学生的身心健康。以“知识+技能”为内容的自主招生考试深受学生和社会的欢迎，应被广泛推广。
2.3 中高职两阶段的课程设置问题
由于国家还没有制定统一的不同层次职业教育课程标准。中高职院校在确定课程教学内容时缺少有效的沟通，各自构建自己的专业课程体系，造成一些专业课程在中高职阶段重复的现象。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也导致学生升入高职学院后丧失专业学习兴趣与积极性。
在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出逐层递进的差异，然而在实际，不少高职院校技能训练定位低，与中职学校专业实训分类无明显差别。中职学生升入高职后，有些实践训练项目存在重复现象。高职教育没能完全做到建立技能型人才和高端技能型人才培养的衔接工作。 3、现行体制下关于“中高职三二分段”教育模式的解决方案
3.1 中高职教育培养目标阶梯化
针对各中职的问题，结合高职院校相应专业现存的教学特点，可以分段调节为2.5+0.5+1.5+0.5，中职和高职各为一个完整体，合而为一个同心圆。中职和高职均可以制定自己完整的教学计划，只是在相关联部分结合其他院校的情况进行调整。中职第5学期可以采取实施毕业设计、工作室或企业做项目等综合课程，最后以学校和企业统一检验的方式进行成绩考核。考核是否达到高职的要求，达到要求标准的学生在第6学期可以加一些辅导升学的课程进行培训学习，未达到要求标准的学生可以分流，继续走企业培训的实操练习，最后通过实操检验来评定这批学生的毕业成绩。
升入高职后，继续采用理论学习+企业实践的方式进行，1.5年学校教学，0.5年企业实习，最后通过整体两个阶段的学习和企业实习的成绩来评定整体素质，从而获取高职毕业文凭等。
3.2 中高职教育专业设置规范化
服装专业的基础素描、色彩、基础缝制工艺、基础版型等基础类课程可以放在中职中：，而对于高职必须开设的专业，为防止雷同，可以将高职课程设置的名称和内容在中职基础上做以调节，并提升技术和理论深度和广度。如绘画在中职以手绘为主，高职则偏重电脑软件绘图及应用。中职的版型以平面基础款式裁剪为主，高职则将立体裁剪和平面裁剪相结合，以满足设计的需求;高职院校开设成衣设计、创意设计、服饰图案工艺等设计类高端课程，结合企业项目，增强应用和应变能力等综合素质的培养，以凸显高职特点。
3.3 中高职教育评价体系、考核标准规则化
中高職教育要积极推广以能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中高等职业教育人才培养质量评价标准，推行“双证书”制度，考核方式除依据高职院校的理论考核试题外还应结合中职期间的德育成绩、动手能力和专业技能、以及中职期间获得的相关专业证书或计算机英语等证书等展现职业技能的证书，只有这样才能真正挑选出本专业技能实用型的优秀人才。
“中高职三二分段”教育模式发展至今已经基本步入正轨，事实证明此教育模式下服装专业学生的就业有了明显的改善，并且带动了高职院校本专业学生整体的动手能力，对高职院校培养服装专业实用创新型人才起到了推动性作用，是现代教育发展的必然趋势。
（作者单位：广东女子职业技术学院）