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摘要：目前随着课程改革的不断深入，学生的主体地位在课堂教学中得到了越来越充分的展现，同时将培养学生的创造性思维作为了教学的重要目标。这就要求了老师在进行课堂教学的过程中，能够进行巧妙地设疑和提问，并将知识的难点和重点包含其中。
关键词：小学数学；课堂提问；艺术探究
教学中，提问是组织教学的最常用的行之有效的方法和手段之一，也是一门艺术。它能够有效地引起学生的探究兴趣，引发思维碰撞，开拓学生思路，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此教师必须重视提问艺术，以问引导学生探究新知，解决问題，从而达到使他们获得新知的目的。问题式教学应把握好以下几点。
一、提问要抓住小学生的兴趣点
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”教师应根据儿童好奇、好胜的心理特点，设置一些新颖、富有吸引力的问题，以刺激学生的好奇心，引发学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维。同时，教师还要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。抓住了学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如在《元角分的认识》一课的教学中，我组织一个“争当优秀售货员”的游戏进行教学。学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，使枯燥乏味的简单货币换算变成丰富多彩的学习活动。学生在游戏过程中，通过动手激发求知欲望，变被动学习为主动学习，既轻松愉快的学会了新知，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过渡。
二、注重课堂提问的目的性
课堂提问不能带有随意性，要有目的进行。一是教师应尽力解除学生惧怕教师的思想顾虑，创设有效的教学情景，为学生的提问搭建一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思考，敢于提问。二是教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么要求，为课堂教学目标服务。如：教学“可能性”时，在抛硬币游戏之前，教师就要有意识的提出问题：“请同学们猜一猜，硬币落地后是正面向上还是反面向上？”抛硬币游戏之后再提问：“同学们发现了什么？”这样有目的的让学生从问题的解决中感知不确定现象。
三、通过灵活的提问，让学生独立思考，解决问题
这一部分我们主要是培养学生独立思考的能力。教师在提问时，只起到辅助的作用，作为引导，帮助学生进行思考。我们还是通过“植树问题”来进行分析。教师可以先提出三种不同的问题，已知条件不变，将问题分别改为：“两端都要栽树，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵树？”“如果两端都不栽，需要栽多少棵树？”在已知条件不变的情况下，问题发生了改变，就会产生不同的计算结果。这时，就是对于教师提问的要求了。教师的提问已经不可以局限于某一种情况，要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在备课时，要预想到多种情况的发生。当然，课堂教学本身就是师生互动的环节，这就需要教师即便是无法及时的应对学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。另外，教师在对学生提问时机的掌握上，也需引起重视，大多时候恰当的提问尤为必要。当教师在进行提问之后，如果学生的回答是错误的或者与理想答案还有偏差，这时教师要尽可能地按照学生的思路往下计算，当出现问题时，学生自己就会发现，这时教师再恰当地帮助学生理清思路，弄清原因，公布正确答案，这样可以让学生印象更为深刻，从而对知识的把握更为牢固。
四、提问要与知识间相互联系
数学知识内在联系十分精密。每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，他们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。首先，分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？其次，用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形？怎样求一个三角形的面积？再次，动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。
五、提问要结合学生思维方式
提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：第一联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？第二联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的内在联系，而且学生学得积极主动、发展了思维。
为了更好地适应新课改对于小学数学教学的要求，我们必须更好地完善我们的教学，作为教师，在课堂提问阶段要更加注重对于学生能力以及对于知识重点的切入，在提问的时候更加注重实效，更加具有针对性，从而更好的保障学生在最初接触数学的时候就形成良好的思维习惯以及正确的思维模式。
参考文献
[1] 王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2012.
[2] 何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.
关键词：小学数学；课堂提问；艺术探究
教学中，提问是组织教学的最常用的行之有效的方法和手段之一，也是一门艺术。它能够有效地引起学生的探究兴趣，引发思维碰撞，开拓学生思路，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此教师必须重视提问艺术，以问引导学生探究新知，解决问題，从而达到使他们获得新知的目的。问题式教学应把握好以下几点。
一、提问要抓住小学生的兴趣点
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”教师应根据儿童好奇、好胜的心理特点，设置一些新颖、富有吸引力的问题，以刺激学生的好奇心，引发学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维。同时，教师还要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。抓住了学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如在《元角分的认识》一课的教学中，我组织一个“争当优秀售货员”的游戏进行教学。学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，使枯燥乏味的简单货币换算变成丰富多彩的学习活动。学生在游戏过程中，通过动手激发求知欲望，变被动学习为主动学习，既轻松愉快的学会了新知，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过渡。
二、注重课堂提问的目的性
课堂提问不能带有随意性，要有目的进行。一是教师应尽力解除学生惧怕教师的思想顾虑，创设有效的教学情景，为学生的提问搭建一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思考，敢于提问。二是教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么要求，为课堂教学目标服务。如：教学“可能性”时，在抛硬币游戏之前，教师就要有意识的提出问题：“请同学们猜一猜，硬币落地后是正面向上还是反面向上？”抛硬币游戏之后再提问：“同学们发现了什么？”这样有目的的让学生从问题的解决中感知不确定现象。
三、通过灵活的提问，让学生独立思考，解决问题
这一部分我们主要是培养学生独立思考的能力。教师在提问时，只起到辅助的作用，作为引导，帮助学生进行思考。我们还是通过“植树问题”来进行分析。教师可以先提出三种不同的问题，已知条件不变，将问题分别改为：“两端都要栽树，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵树？”“如果两端都不栽，需要栽多少棵树？”在已知条件不变的情况下，问题发生了改变，就会产生不同的计算结果。这时，就是对于教师提问的要求了。教师的提问已经不可以局限于某一种情况，要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在备课时，要预想到多种情况的发生。当然，课堂教学本身就是师生互动的环节，这就需要教师即便是无法及时的应对学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。另外，教师在对学生提问时机的掌握上，也需引起重视，大多时候恰当的提问尤为必要。当教师在进行提问之后，如果学生的回答是错误的或者与理想答案还有偏差，这时教师要尽可能地按照学生的思路往下计算，当出现问题时，学生自己就会发现，这时教师再恰当地帮助学生理清思路，弄清原因，公布正确答案，这样可以让学生印象更为深刻，从而对知识的把握更为牢固。
四、提问要与知识间相互联系
数学知识内在联系十分精密。每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，他们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。首先，分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？其次，用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形？怎样求一个三角形的面积？再次，动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。
五、提问要结合学生思维方式
提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：第一联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？第二联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的内在联系，而且学生学得积极主动、发展了思维。
为了更好地适应新课改对于小学数学教学的要求，我们必须更好地完善我们的教学，作为教师，在课堂提问阶段要更加注重对于学生能力以及对于知识重点的切入，在提问的时候更加注重实效，更加具有针对性，从而更好的保障学生在最初接触数学的时候就形成良好的思维习惯以及正确的思维模式。
参考文献
[1] 王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津师范大学，2012.
[2] 何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.