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摘要：本次调查以352名选修生理科学实验课程的医学生为研究对象，分析在线教学与课堂教学相结合的实验教学对学生自主学习能力的影响。结果表明，实验原理、实验设计、结果预测以及实验操作相应的成绩提高程度显著（p<001），尤其是实验操作部分的成绩翻倍提高。因此，在线教学与课堂教学相结合的实验教学能够有效提高学生的自主学习能力。
关键词：在线教学；课堂教学；自主学习能力
随着信息技术的快速发展，在教育信息化发展规划的指导下，在线教学与课堂教育相结合的教学模式应用越来越广泛。中国知网期刊数据库检索结果表明，以“混合式教学”“SPOC”“在线教学”“课堂教学”为关键词的研究文献很多，但大多为综述类、研究探讨类文献，真正对实验教学应用效果进行探究的文献较少。
生理科学实验课程是医学生的专业基础课程，其学科交叉程度较高且承担着培养学生实践动手能力、探究分析能力、自主创新能力等重任。因此，通过对生理科学实验课程实施在线教学与课堂教学相结合的教学，本次调查探究混合式教学模式对学生自主学习能力的影响，评估这一教学模式改革的有效性，以便更好地培养学生自主学习的习惯，使其成为具有自主学习能力的终身学习者。
一、调查对象及内容
1.调查对象
本研究以2016—2017学年第一学期选修生理科学实验课
程的2014级临床医学、口腔医学、预防医学等12个班级，共计352人为研究对象，通过两轮实验教学课程设计，统计学生课堂测验各个观察指标的正确率。这两轮实验教学课程设计为“动物实验——为什么神经干双向动作电位不对称（第2周）和肾上腺素能抗哪些降低心缩力的因素（第5周）”及“仿真实验——失血代偿高仿實验（第2周）和循环与泌尿高仿实验（第5周）”。计数资料用比率标准误表示，采用卡方检验。
2.调查内容
（1）在线教学
学生根据在线课程网站给出的课件，即每项实验的自主学习范围、要求及拟解决问题的方法，进行自主学习，充分理解实验目的、实验设计原理、实验方法，并根据网站提供的相关操作视频，撰写实验操作流程，制作实验原始记录表和统计表，对实验结果进行预测。
高仿实验要求学生自行下载高仿实验操作软件，或者在高仿实验室根据导学专栏指南，进行自主学习，仿真实验内容。
（2）课堂教学
①课堂测验
为了检验学生自主学习的效果，课程组将实验涉及的相关知识点分为理论知识、实验原理、结果预测、实验设计、实验操作以及仿真实验等观察指标，以选择题的形式呈现，且各观察指标题量占比一致，进行课堂测验。
②翻转课堂
实验操作前后教师进行翻转课堂讲学，让学生按照顺序分组讨论在线学习成果以及分析实验结果，最后由师生共同点评、解惑、打分。
③实验操作
学生观看在线教学视频后，通过了解一定的操作步骤和知识，在操作的过程中，与教师和同学互相交流操作难点的处理方法，并由教师引导学生思考、分析实验现象等。
二、调查结果
由图1可以看出，学生在第5周的课堂测试除了理论知识的正确率没有显著的变化外，其他指标的正确率都高于第2周的正确率，尤其是实验原理、实验设计、结果预测以及实验操作的正确率，有显著的提高（p<0.01）。第5周的课堂测试，实验操作部分的正确率较第2周的正确率，呈翻倍提高。两次课堂测验的仿真实验的正确率都较差，平均水平皆低于50%；理论知识的正确率都良好，平均水平皆高于70%。
注：*：p<0.05，**：p<0.01。
三、讨论
根据生理科学实验课程安排，第5周的课堂测试总体难度高于第2周的课堂测试，尤其体现在实验操作环节。两次课堂测验正确率的统计数据表明，在学生初次接触生理科学实验教学模式的在线学习时，自学主动性差、效率低，容易对实验的重难点把握不准，特别是对实验操作不重视，导致相关正确率较低。
经过一轮在线教学与课堂教学相结合思维实验教学后，学生不仅在前期操作的过程中增加了经验，而且在后期在线学习的过程中更懂得把握重点，能够提高学习效率。同时，在课堂教学的有效监督下，学生学习的主动性明显增强，在实验原理、实验设计、实验操作及结果预测环节的正确率有明显的提高。
在实验教学之前，学生已经具备比较扎实的理论基础，所以实验环节相应比较顺利。由于课程设计的仿真实验一般要求学生在课后完成，缺少针对学生实施仿真实验的课堂监督检查，因此学生的自觉性较差，容易忽视仿真实验的重要性，学习效果也较差。
四、结论
通过引入在线教学与课堂教学相结合的实验教学模式，大部分学生在生理科学实验课程上的自主学习能力有明显提升，这说明两者相结合的混合式教学模式能够真正发挥作用，改善教学效果。教师教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是使学生提升自主获取知识的能力，成为能够终生学习的学习者。
五、展望
在线教学与课堂教学相结合的实验教学模式在实施的过程中会遇到很多问题，如学生课前学习压力大、教师在线教学能力待提高、师生实时反馈互动平台有待完善等。为了更有效地实现学生在自主学习过程中对知识的内化程度提高以及提升其自主学习能力，教师可以从学生的心理活动、学习行为出发，优化在线教学与课堂教学相结合的教学内容及教学设计，设置测评互动平台，让师生即刻实现互相了解与自我了解，引导学生自主地进行更深层次的思考和讨论。
参考文献：
[1]郝建新，郭晓静.互联网+背景下SPOC模式电类实验教学[J].实验室研究与探索，2016，35（9）：209-213.
[2]叶惠明，颜爱斌，王泽生.现代信息技术在热工基础实验课程混合式教学的应用[J].实验室科学，201215（3）：55-57.
[3]周玲玲.小规模限制性在线课程在基础护理实验教学中的应用[J].右江民族医学院学报，2015（4）：650-651.
[4]谢丹，邓天卫.混合式教学模式下语言学习者自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2016（4）：45-46.
[5]张丽华，刘晟楠，王宇.大学生自主学习的心理结构及发展特点研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2005，26（1）：16-20.
[6]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26.
[7]张继美，桂红兵，董辉.翻转课堂模式下的智能测评系统设计[J].西安邮电大学学报，2016，21（4）：121-126.
关键词：在线教学；课堂教学；自主学习能力
随着信息技术的快速发展，在教育信息化发展规划的指导下，在线教学与课堂教育相结合的教学模式应用越来越广泛。中国知网期刊数据库检索结果表明，以“混合式教学”“SPOC”“在线教学”“课堂教学”为关键词的研究文献很多，但大多为综述类、研究探讨类文献，真正对实验教学应用效果进行探究的文献较少。
生理科学实验课程是医学生的专业基础课程，其学科交叉程度较高且承担着培养学生实践动手能力、探究分析能力、自主创新能力等重任。因此，通过对生理科学实验课程实施在线教学与课堂教学相结合的教学，本次调查探究混合式教学模式对学生自主学习能力的影响，评估这一教学模式改革的有效性，以便更好地培养学生自主学习的习惯，使其成为具有自主学习能力的终身学习者。
一、调查对象及内容
1.调查对象
本研究以2016—2017学年第一学期选修生理科学实验课
程的2014级临床医学、口腔医学、预防医学等12个班级，共计352人为研究对象，通过两轮实验教学课程设计，统计学生课堂测验各个观察指标的正确率。这两轮实验教学课程设计为“动物实验——为什么神经干双向动作电位不对称（第2周）和肾上腺素能抗哪些降低心缩力的因素（第5周）”及“仿真实验——失血代偿高仿實验（第2周）和循环与泌尿高仿实验（第5周）”。计数资料用比率标准误表示，采用卡方检验。
2.调查内容
（1）在线教学
学生根据在线课程网站给出的课件，即每项实验的自主学习范围、要求及拟解决问题的方法，进行自主学习，充分理解实验目的、实验设计原理、实验方法，并根据网站提供的相关操作视频，撰写实验操作流程，制作实验原始记录表和统计表，对实验结果进行预测。
高仿实验要求学生自行下载高仿实验操作软件，或者在高仿实验室根据导学专栏指南，进行自主学习，仿真实验内容。
（2）课堂教学
①课堂测验
为了检验学生自主学习的效果，课程组将实验涉及的相关知识点分为理论知识、实验原理、结果预测、实验设计、实验操作以及仿真实验等观察指标，以选择题的形式呈现，且各观察指标题量占比一致，进行课堂测验。
②翻转课堂
实验操作前后教师进行翻转课堂讲学，让学生按照顺序分组讨论在线学习成果以及分析实验结果，最后由师生共同点评、解惑、打分。
③实验操作
学生观看在线教学视频后，通过了解一定的操作步骤和知识，在操作的过程中，与教师和同学互相交流操作难点的处理方法，并由教师引导学生思考、分析实验现象等。
二、调查结果
由图1可以看出，学生在第5周的课堂测试除了理论知识的正确率没有显著的变化外，其他指标的正确率都高于第2周的正确率，尤其是实验原理、实验设计、结果预测以及实验操作的正确率，有显著的提高（p<0.01）。第5周的课堂测试，实验操作部分的正确率较第2周的正确率，呈翻倍提高。两次课堂测验的仿真实验的正确率都较差，平均水平皆低于50%；理论知识的正确率都良好，平均水平皆高于70%。
注：*：p<0.05，**：p<0.01。
三、讨论
根据生理科学实验课程安排，第5周的课堂测试总体难度高于第2周的课堂测试，尤其体现在实验操作环节。两次课堂测验正确率的统计数据表明，在学生初次接触生理科学实验教学模式的在线学习时，自学主动性差、效率低，容易对实验的重难点把握不准，特别是对实验操作不重视，导致相关正确率较低。
经过一轮在线教学与课堂教学相结合思维实验教学后，学生不仅在前期操作的过程中增加了经验，而且在后期在线学习的过程中更懂得把握重点，能够提高学习效率。同时，在课堂教学的有效监督下，学生学习的主动性明显增强，在实验原理、实验设计、实验操作及结果预测环节的正确率有明显的提高。
在实验教学之前，学生已经具备比较扎实的理论基础，所以实验环节相应比较顺利。由于课程设计的仿真实验一般要求学生在课后完成，缺少针对学生实施仿真实验的课堂监督检查，因此学生的自觉性较差，容易忽视仿真实验的重要性，学习效果也较差。
四、结论
通过引入在线教学与课堂教学相结合的实验教学模式，大部分学生在生理科学实验课程上的自主学习能力有明显提升，这说明两者相结合的混合式教学模式能够真正发挥作用，改善教学效果。教师教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是使学生提升自主获取知识的能力，成为能够终生学习的学习者。
五、展望
在线教学与课堂教学相结合的实验教学模式在实施的过程中会遇到很多问题，如学生课前学习压力大、教师在线教学能力待提高、师生实时反馈互动平台有待完善等。为了更有效地实现学生在自主学习过程中对知识的内化程度提高以及提升其自主学习能力，教师可以从学生的心理活动、学习行为出发，优化在线教学与课堂教学相结合的教学内容及教学设计，设置测评互动平台，让师生即刻实现互相了解与自我了解，引导学生自主地进行更深层次的思考和讨论。
参考文献：
[1]郝建新，郭晓静.互联网+背景下SPOC模式电类实验教学[J].实验室研究与探索，2016，35（9）：209-213.
[2]叶惠明，颜爱斌，王泽生.现代信息技术在热工基础实验课程混合式教学的应用[J].实验室科学，201215（3）：55-57.
[3]周玲玲.小规模限制性在线课程在基础护理实验教学中的应用[J].右江民族医学院学报，2015（4）：650-651.
[4]谢丹，邓天卫.混合式教学模式下语言学习者自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2016（4）：45-46.
[5]张丽华，刘晟楠，王宇.大学生自主学习的心理结构及发展特点研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2005，26（1）：16-20.
[6]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26.
[7]张继美，桂红兵，董辉.翻转课堂模式下的智能测评系统设计[J].西安邮电大学学报，2016，21（4）：121-126.