清代著名文学家龚自珍在残酷的文字狱横行之时，在人才备受压抑之际，曾做诗书愤道：“我劝天公重抖数，不拘一格降人才”。时代飞速发展到了今天，社会急剧变革，但龚自珍的呼唤却言犹在耳，培育个性，实现素质教育，成了当代教育的大主题。这就要求教育者多辟良圃，树个性之苗。
　　一些研究者指出，生物越进化，个性的独特性就越显著，个体间的差异性就越大，人类作为生物进化树上的最高生灵产物，个性具有显著的遗传差异。加上后天不同，形成不可重复的个人独特的阅历和经验，从而形成每个人的丰富性和特殊性。其实，世界的丰富性也就源于这种差异性。教育的终极，不是要消除学生的个体差异，而是要使学生的差异性、独特性最充分、最完美地显示出来。因此，学生的心理教育便成为教育改革的主流之一，是素质教育的一个重要方面，也成为班主任管理中不可或缺的一环。更有甚者认为，是否进行心理教育已成为现代学校与传统学校的区分标准，可见其势在必行。
　　学生的心理教育既然如此重要，那么它究竟包括哪些内涵，又如何具体进展呢？通过几年的班主任工作，摸索经验如下：
　　一、面向全体，注意观察
　　学生的心理教育，既是一种教育，也是一种服务。因此，它必须坚持面向全体学生，要立足于全班。通过日常生活和大型活动，进行多方面、全方位的观察，了解学生的基本性格特点。不要出现“顾两头，丢中间”的现象，要清楚，中间生恰恰是班内的中坚力量，因而需要更细心的教育和指导，进而形成正确的舆论导向，创设良好的班级氛围。要适当打掉“尖子生”身上的傲气，清除“后进生”身上的惰性。要点面结合，划出类型，逐类解决。同时，要兼顾个体，注意父母离异或单亲家庭的孩子，给予相应的关怀。另外，也要多注意性格孤僻和离群的学生，这些学生往往缺乏自信，在集体活动中不妨让他们表现自己的优势，形成对自己的正确认知。总之，多观察、多了解是首要条件。
　　二、适当指导，注意倾听
　　台湾学者陈龙安说：“学校心理咨询不是说教，是聆听；不是训诫，是接纳；不是教导，是引导；不是控制，是参与；不是侦讯，是了解；不是遏制，是疏导；不是表面服从，而是内心转变。”显然，当学生前来求询时，班主任一定要采取接纳、聆听、商讨、疏导、尊重等态度和方法，才能取得良好的效果。其实，大部分前来求询的学生，都存在着相应的问题。这时班主任就应把自己从一个高高的师者之位，降到一个与之平等的朋友之位，做一个会倾听的朋友，使学生尽情释放内心。在此基础上加以适当引导，往往会峰回路转，令其内心豁然。
　　三、关注发展，加强交流
　　真正的心理教育不是一蹴而就的，是一个反复长期的过程，因此还要不忘以发展的眼光看待学生，不可把某个学生“看死了”或说某个学生“不可救药了”。应在生活中观察学生的细微变化，抓住契机，及时引导。发展地看待问题，还要求班主任与学生的交流是一个长期的过程，是一个耐心的过程。
　　四、鼓励，信任，实现自我教育
　　鼓励和信任，是心理教育中不可或缺的部分。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，没有什么比一句赞美更让人内心顺畅的了。许多学生，在长期的重压和纷繁的社会环境中迷失了自己，不能对自己正确估价，要么认为自己无所不能，要么认为自己一无是处，适当的信任和鼓励，会使他们重拾信心，更好地投入生活和学习。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不叫教师和家长扶着学生走一辈子。”教育实践表明，学生都希望得到指点与帮助，而不是包办代替。
　　总之，学校教育既是助人又是自助的过程，其成功的关键在于学生的主动参与。正如苏霍姆林斯基所说：“没有自我教育，就没有真正的教育。”让实现真正的教育培育出真正的人才吧！