论文部分内容阅读
【摘 要】本文通过分析高校商务英语专业的内涵及发展前景，探讨高校本科商务英语校企合作教育四种人才培养模式，以满足外贸经济发展对应用型高素质的商贸英语人才的需求。
【关键词】商务英语；合作教育；“2+1+1”；工学交替；信息技术；项目驱动
一、高校商务英语校企合作教育人才培养模式研究的背景
国内经济的快速发展，改革开放的不断深入，英语作为世界语言在我国的教育事业中日益受到重视。在商务领域中，中外合资企业、外商独资企业不断涌现，国内外的企业之间广泛的经贸合作，使国内企业需要高素质实用型的商务英语人才。而商务英语专业坚持“重基础、重实践、重创新、重文化”的人才培养思想，旨在培养具有扎实的英语语言技能、丰富的国际商务管理理论知识、较强的实践技能和能熟练使用商务英语从事经贸、管理、金融、文化、新闻出版、教育、科研等领域的商务工作的英语高级专门人才。据劳动人事部统计，商务英语专业毕业生的就业率一直在各专业中居于前10位。即使在近年来大学生就业普遍不景气的情况下，大多数院校商务英语专业毕业生的就业率仍然保持90%以上，就业前景乐观. 据调查，到2020年我国将有外贸出口公司36万家以上。这就意味着至少我国还需要180万的外贸方面人才为这些公司服务，当中对商务英语人才的需求所占的比例很大。由此可见，研究校企合作教育才培养模式顺应世界经济一体化的发展趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010）指出“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”，这就为高校商贸英语人才培养模式指明了方向—???校企合作教育人才培养模式。国内外校企合作教育有百年的发展历史。在国外，19世纪末德国的“双元制”中等职业教育模式是最早的校企合作教育模式，而高职校企合作教育模式产生于20世纪初美国的“合作教育”。 德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、新加坡的“教学工厂”、英国的“工读交替式”、俄罗斯的“教学生产联合体”和日本的“产学合作”，也都是合作教育在国外的具体体现。在国内，校企合作的萌芽出现于清朝洋务运动时期的“洋务学堂”，20世纪中期出现办工办读，20世纪末高校开始开展“产学研合作教育”。
二、高校校企合作教育商务英语人才培养模式
（一）“2+1+1”式合作教育商务英语人才培养模式
“2+1+1”模式也叫“三明治”模式，是一种学校和企业双向参与，“理论-实践-理论”的人才培养模式，学生先在大学读两年，然后由学校联系或学生自主选择实习单位带薪实习一年，返回学校后根据实习单位需要和个人情况再自主学习一年。在这种教学模式中，学生在学校系统地学习商业英语的基本知识，在企业能得到一定收入和工作经验，而后再针对性的学习提高适应社会需要的能力，很受学生欢迎。学校能够及时掌握市场信息动态，改善课程设置和课程内容，与时俱进。企业通过实习期间对学生的考察，选择适合自己发展需要的人才。
（二）工学交替式合作教育商务英语人才培养模式
工学交替型商务英语人才培养模式与“2+1+1”模式本质上相似，都是“理论-实践-理论”过程，但在形式上有所不同。工学交替模式中，学习和工作实践时期不是集中、一次性的，而是多次循环的，学生在学校学习期间安排多次实习，是学习和工作实践交替循环进行。这种模式符合商务英语积累、应用型学科的特点，学生可以把在学校学到的商务英语知识应用到工作中，并在工作中巩固所学知识，两者多次轮换，相互促进，提高学习效果。
（三）信息技术式合作教育商务英语人才培养模式
信息技术和电子商务的发展，网络与多媒体教学在高校的普及，商务英语合作教育人才培养也面临着信息技术化的趋势，即利用计算机技术组织管理教学和实习。信息技术式合作教育商务英语人才培养模式主要体现在两个方面。在商务英语教学上，利用计算机建立虚拟贸易场景模拟实训室，利用QQ、MSN、和微信等软件进行互动，在某种程度上突破了时空束缚。在实习上，工作实践完全在校内进行，学生在多媒体教室通过网络平台参与校企合作项目，这使校企合作的范围扩大到全国乃至全球，符合信息技术化的时代特征。
（四）项目驱动式合作教育商务英语人才培养模式
学者张剑林对项目驱动式商务英语人才培养模式的定义为“以项目为载体，以双赢为前提，培养人数和培养成本上具有相当的灵活性和可操作性。”在这种校企合作模式下，依据社会需要和外贸形势，教学计划和培养目标围绕项目进行，在校内外建立实训基地，学生实习活动不定期开展—有项目实习，没有项目学习，并依照合作项目的要求驱动进行。项目驱动式商务英语人才培养模式的“项目”是多层次的，指的是企业的实际项目，围绕实际项目优选的学校教学项目以及相關的学校教师的科研项目。这种人才培养模式，一方面，节省了企业人力资源的成本，保证企业的工作人群，；另一方面，促进学校商务英语教学体系改革，帮助学生掌握外贸技能，帮助教师提高科研能力和专业知识实践能力，实现“双赢”。
参考文献：
[1]应届毕业生网. 商务英语专业就业前景及就业方向.
http：//www.yjbys.com/news/176808.html，2014-10-10
[2]职业规划. 2014年商务英语专业就业前景与就业方向.
http：//www.wang1314.com/doc/topic-408459-1.html，2014-08-29
[3]张剑林、江锦祥. 高职产学研结合的探索与实践—“项目驱动式”培养模式[J]. 浙江交通职业技术学院学报，2006，7（1）：38
[4]崔爽畅. 商务英语人才培养校企合作机制与模式的研究[D]. 硕士学位论文，浙江大学，2011.
【关键词】商务英语；合作教育；“2+1+1”；工学交替；信息技术；项目驱动
一、高校商务英语校企合作教育人才培养模式研究的背景
国内经济的快速发展，改革开放的不断深入，英语作为世界语言在我国的教育事业中日益受到重视。在商务领域中，中外合资企业、外商独资企业不断涌现，国内外的企业之间广泛的经贸合作，使国内企业需要高素质实用型的商务英语人才。而商务英语专业坚持“重基础、重实践、重创新、重文化”的人才培养思想，旨在培养具有扎实的英语语言技能、丰富的国际商务管理理论知识、较强的实践技能和能熟练使用商务英语从事经贸、管理、金融、文化、新闻出版、教育、科研等领域的商务工作的英语高级专门人才。据劳动人事部统计，商务英语专业毕业生的就业率一直在各专业中居于前10位。即使在近年来大学生就业普遍不景气的情况下，大多数院校商务英语专业毕业生的就业率仍然保持90%以上，就业前景乐观. 据调查，到2020年我国将有外贸出口公司36万家以上。这就意味着至少我国还需要180万的外贸方面人才为这些公司服务，当中对商务英语人才的需求所占的比例很大。由此可见，研究校企合作教育才培养模式顺应世界经济一体化的发展趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010）指出“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”，这就为高校商贸英语人才培养模式指明了方向—???校企合作教育人才培养模式。国内外校企合作教育有百年的发展历史。在国外，19世纪末德国的“双元制”中等职业教育模式是最早的校企合作教育模式，而高职校企合作教育模式产生于20世纪初美国的“合作教育”。 德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、新加坡的“教学工厂”、英国的“工读交替式”、俄罗斯的“教学生产联合体”和日本的“产学合作”，也都是合作教育在国外的具体体现。在国内，校企合作的萌芽出现于清朝洋务运动时期的“洋务学堂”，20世纪中期出现办工办读，20世纪末高校开始开展“产学研合作教育”。
二、高校校企合作教育商务英语人才培养模式
（一）“2+1+1”式合作教育商务英语人才培养模式
“2+1+1”模式也叫“三明治”模式，是一种学校和企业双向参与，“理论-实践-理论”的人才培养模式，学生先在大学读两年，然后由学校联系或学生自主选择实习单位带薪实习一年，返回学校后根据实习单位需要和个人情况再自主学习一年。在这种教学模式中，学生在学校系统地学习商业英语的基本知识，在企业能得到一定收入和工作经验，而后再针对性的学习提高适应社会需要的能力，很受学生欢迎。学校能够及时掌握市场信息动态，改善课程设置和课程内容，与时俱进。企业通过实习期间对学生的考察，选择适合自己发展需要的人才。
（二）工学交替式合作教育商务英语人才培养模式
工学交替型商务英语人才培养模式与“2+1+1”模式本质上相似，都是“理论-实践-理论”过程，但在形式上有所不同。工学交替模式中，学习和工作实践时期不是集中、一次性的，而是多次循环的，学生在学校学习期间安排多次实习，是学习和工作实践交替循环进行。这种模式符合商务英语积累、应用型学科的特点，学生可以把在学校学到的商务英语知识应用到工作中，并在工作中巩固所学知识，两者多次轮换，相互促进，提高学习效果。
（三）信息技术式合作教育商务英语人才培养模式
信息技术和电子商务的发展，网络与多媒体教学在高校的普及，商务英语合作教育人才培养也面临着信息技术化的趋势，即利用计算机技术组织管理教学和实习。信息技术式合作教育商务英语人才培养模式主要体现在两个方面。在商务英语教学上，利用计算机建立虚拟贸易场景模拟实训室，利用QQ、MSN、和微信等软件进行互动，在某种程度上突破了时空束缚。在实习上，工作实践完全在校内进行，学生在多媒体教室通过网络平台参与校企合作项目，这使校企合作的范围扩大到全国乃至全球，符合信息技术化的时代特征。
（四）项目驱动式合作教育商务英语人才培养模式
学者张剑林对项目驱动式商务英语人才培养模式的定义为“以项目为载体，以双赢为前提，培养人数和培养成本上具有相当的灵活性和可操作性。”在这种校企合作模式下，依据社会需要和外贸形势，教学计划和培养目标围绕项目进行，在校内外建立实训基地，学生实习活动不定期开展—有项目实习，没有项目学习，并依照合作项目的要求驱动进行。项目驱动式商务英语人才培养模式的“项目”是多层次的，指的是企业的实际项目，围绕实际项目优选的学校教学项目以及相關的学校教师的科研项目。这种人才培养模式，一方面，节省了企业人力资源的成本，保证企业的工作人群，；另一方面，促进学校商务英语教学体系改革，帮助学生掌握外贸技能，帮助教师提高科研能力和专业知识实践能力，实现“双赢”。
参考文献：
[1]应届毕业生网. 商务英语专业就业前景及就业方向.
http：//www.yjbys.com/news/176808.html，2014-10-10
[2]职业规划. 2014年商务英语专业就业前景与就业方向.
http：//www.wang1314.com/doc/topic-408459-1.html，2014-08-29
[3]张剑林、江锦祥. 高职产学研结合的探索与实践—“项目驱动式”培养模式[J]. 浙江交通职业技术学院学报，2006，7（1）：38
[4]崔爽畅. 商务英语人才培养校企合作机制与模式的研究[D]. 硕士学位论文，浙江大学，2011.