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【摘要】随着教学改革的不断推进，英语教学的各个领域都已发生深刻的变化，以培养学生英语交际能力为重点的教学已经轰轰烈烈的展开，但从学生对英语结构的组织来看，还不能摆脱汉语定式思维的影响，普遍存在着逐字翻译的现象。对母语的直接迁移造成了中英翻译语法的混乱，错误的句子结构和词汇组织顺序会对学生准确理解英语文章含义形成阻碍，词块教学法就是在这种情况下产生的，本文我们就着重对词块教学法应用于初中英语教学的策略进行分析。
【关键字】初中英语教学 词块教学法 应用
词汇是初中英语教学的重要内容，词块教学法包括的不仅是单个的英语单词或多个英语单词的组合，还包括由这些词汇和词组组成的句子形式，在英语教学中这些词快被整体输入到学生的记忆中，学生对词块的运用也是系列性的。词块教学法不仅有利于解决初中低年级学生面对大量词汇不知从何入手的问题，还有利于学生在养成良好的英语学习习惯和正确的英语翻译语序。词块教学法把具有一定长度的英语句型划分为几个词块部分，可以有效降低学生面对复杂英语句型结构的恐惧心理，对于提高英语教学效率具有积极的促进作用，以下我们就对应用词块教学法的具体策略展开讨论。
一、培养学生运用词块法的意识
由于词块教学法运用的时间还不长，这就需要教师首先帮助学生树立运用词块法的意识，在英语教学中教师要有意识的渗透词块元素，使学生逐步养成用整体词块替代单个单词或词组的习惯。例如，要使学生自觉的以词块的形式认识英语语言，即使面对单个的词汇或词组也要有意识的使之融入到词块中；在学生朗读或复述课文时，要以词块式的关键词提示对学生加以引导；在填词练习中，教师也要有意识的提供词块而非词汇或词组；运用词块记忆、词块默写、词块翻译等方法强化学生对词块的认识。词块教学法培养的是学生英语学习的习惯，这种本领的练就不是一朝一夕的，需要教师和学生长期努力和良好配合。
二、加强学生对词块的认知
培养学生的词块认知能力是学生开展英语词块学习的第一步，在以往教学中教师常常把词块认知归结为简单的词汇组合，为了节省有限的课堂时间，更是存在直接忽略词块认知部分的现象。由于学生还处于词块学习的初级阶段，对词块的应用意识还不强，就更需要教师通过系统呈现达到强化学生认知的目的，在此过程中，教师要注意对同类型词块的重点筛选，使选取的词块具有代表性，既方便学生掌握也有利于在有限的时间内扩大学生词块认知的范围。
在词块呈现上教师可以运用头脑风暴法，在以“my friend”为主题的词块训练中，学生对于这一主题的表述往往具有多元化的知识点，但一般情况下，学生只能以简单的词汇加以表述，这时就需要教师想法设法引导学生使用词块，教师可以根据学生的表述建立其与相关词块的关系，诸如，对“have bad eyesight”这一词块，教师就可以从“wear glasses，can’t see clearly，spend lots of time on computer”等词组中加以间接引导。
三、加强学生对词块的积累
由于词块大多属于句子框架式词块、搭配词块、聚合词块，而且和文章内容有着密切的联系，在文章阅读和教授中被反复提及和使用，所以学生掌握起来难度不大，即使是引语类和习惯用语类没有被重点罗列的词块，由于它们再现频率高，在翻译中阅读中常常被使用到，因此，即使词块数量稍大，学习难度也是学生可以轻松承受的。听读是有效提高学生词块积累的途径，细听和细读有利于学生快速记忆并掌握课堂上的词块内容，泛听和泛读有利于学生在课外阅读中迅速增加词块掌握量。
教师可以采用限时听读的方式帮助学生加速记忆词块，诸如要求学生在二十分钟内读完一篇适宜词块量的英语小文章，并在理解文章内容的基础上加以复述；教师还可以发动学生搜集优美的词块，把这些词汇组织在一起并张贴在词块墙上，要求学生对词块内容定期更新；教师还可以为学生打造全英文式的词块环境，在教师与学生的协作下，搜集英语谚语、名言警句、生活小提示等内容，并把句子中的词块加以重点标注，张贴在教室的各个位置，使学生随时随处都能收到词块英语环境的熏陶。
四、加强学生对词块的运用
对于词块的运用需要有真实的英语情境加以配合，教师可以采用任务型教学方法，从学生的兴趣点出发设置形式多样的英语实践活动，诸如，教室设定这样的英语情境，外国代表团来我校参观和拜访，双方学生开展关于“the daily study arrangement”的讨论，这就要求学生为日常学习安排编织一张计划表，并使之形成系统的对话。通过具体完成英语任务的训练方式，学生的参与积极性很容易被激发，而且在日程表编制中可以有效提高学生对词块的应用能力。
词块教学法应用于初中英文教学，且当契合初中学生赋予创造力和表现力的性格特征，而且对于解决学生英语词汇量大、范围广、掌握不牢的问题具有积极的促进作用，词块教学法是英语教学的有效手段，在今后的英语教学活动中应该被大力推广。
参考文献：
[1]李卉.初中英语教学中词块及积累巩固方法分析[J].中学生英语(初中版),2013,29:117.
[2]朱菲.中学英语教师词块教学法使用情况调查研究[D].扬州大学,2012.
[3]周远萍.词块教学法在英语教学中的应用[J].课程教材教学研究(中教研究),2011,Z1:26-27.
【关键字】初中英语教学 词块教学法 应用
词汇是初中英语教学的重要内容，词块教学法包括的不仅是单个的英语单词或多个英语单词的组合，还包括由这些词汇和词组组成的句子形式，在英语教学中这些词快被整体输入到学生的记忆中，学生对词块的运用也是系列性的。词块教学法不仅有利于解决初中低年级学生面对大量词汇不知从何入手的问题，还有利于学生在养成良好的英语学习习惯和正确的英语翻译语序。词块教学法把具有一定长度的英语句型划分为几个词块部分，可以有效降低学生面对复杂英语句型结构的恐惧心理，对于提高英语教学效率具有积极的促进作用，以下我们就对应用词块教学法的具体策略展开讨论。
一、培养学生运用词块法的意识
由于词块教学法运用的时间还不长，这就需要教师首先帮助学生树立运用词块法的意识，在英语教学中教师要有意识的渗透词块元素，使学生逐步养成用整体词块替代单个单词或词组的习惯。例如，要使学生自觉的以词块的形式认识英语语言，即使面对单个的词汇或词组也要有意识的使之融入到词块中；在学生朗读或复述课文时，要以词块式的关键词提示对学生加以引导；在填词练习中，教师也要有意识的提供词块而非词汇或词组；运用词块记忆、词块默写、词块翻译等方法强化学生对词块的认识。词块教学法培养的是学生英语学习的习惯，这种本领的练就不是一朝一夕的，需要教师和学生长期努力和良好配合。
二、加强学生对词块的认知
培养学生的词块认知能力是学生开展英语词块学习的第一步，在以往教学中教师常常把词块认知归结为简单的词汇组合，为了节省有限的课堂时间，更是存在直接忽略词块认知部分的现象。由于学生还处于词块学习的初级阶段，对词块的应用意识还不强，就更需要教师通过系统呈现达到强化学生认知的目的，在此过程中，教师要注意对同类型词块的重点筛选，使选取的词块具有代表性，既方便学生掌握也有利于在有限的时间内扩大学生词块认知的范围。
在词块呈现上教师可以运用头脑风暴法，在以“my friend”为主题的词块训练中，学生对于这一主题的表述往往具有多元化的知识点，但一般情况下，学生只能以简单的词汇加以表述，这时就需要教师想法设法引导学生使用词块，教师可以根据学生的表述建立其与相关词块的关系，诸如，对“have bad eyesight”这一词块，教师就可以从“wear glasses，can’t see clearly，spend lots of time on computer”等词组中加以间接引导。
三、加强学生对词块的积累
由于词块大多属于句子框架式词块、搭配词块、聚合词块，而且和文章内容有着密切的联系，在文章阅读和教授中被反复提及和使用，所以学生掌握起来难度不大，即使是引语类和习惯用语类没有被重点罗列的词块，由于它们再现频率高，在翻译中阅读中常常被使用到，因此，即使词块数量稍大，学习难度也是学生可以轻松承受的。听读是有效提高学生词块积累的途径，细听和细读有利于学生快速记忆并掌握课堂上的词块内容，泛听和泛读有利于学生在课外阅读中迅速增加词块掌握量。
教师可以采用限时听读的方式帮助学生加速记忆词块，诸如要求学生在二十分钟内读完一篇适宜词块量的英语小文章，并在理解文章内容的基础上加以复述；教师还可以发动学生搜集优美的词块，把这些词汇组织在一起并张贴在词块墙上，要求学生对词块内容定期更新；教师还可以为学生打造全英文式的词块环境，在教师与学生的协作下，搜集英语谚语、名言警句、生活小提示等内容，并把句子中的词块加以重点标注，张贴在教室的各个位置，使学生随时随处都能收到词块英语环境的熏陶。
四、加强学生对词块的运用
对于词块的运用需要有真实的英语情境加以配合，教师可以采用任务型教学方法，从学生的兴趣点出发设置形式多样的英语实践活动，诸如，教室设定这样的英语情境，外国代表团来我校参观和拜访，双方学生开展关于“the daily study arrangement”的讨论，这就要求学生为日常学习安排编织一张计划表，并使之形成系统的对话。通过具体完成英语任务的训练方式，学生的参与积极性很容易被激发，而且在日程表编制中可以有效提高学生对词块的应用能力。
词块教学法应用于初中英文教学，且当契合初中学生赋予创造力和表现力的性格特征，而且对于解决学生英语词汇量大、范围广、掌握不牢的问题具有积极的促进作用，词块教学法是英语教学的有效手段，在今后的英语教学活动中应该被大力推广。
参考文献：
[1]李卉.初中英语教学中词块及积累巩固方法分析[J].中学生英语(初中版),2013,29:117.
[2]朱菲.中学英语教师词块教学法使用情况调查研究[D].扬州大学,2012.
[3]周远萍.词块教学法在英语教学中的应用[J].课程教材教学研究(中教研究),2011,Z1:26-27.