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【摘要】高中英语教学中对学生要求最高的板块就是写作，尤其在考试过程中，学生往往会出现各种失分情況，最终得分难以突破，针对此类情况，本文对高中英语写作常见错误进行了有效探究。
【关键词】高中英语;写作失分;应对探究
【作者简介】饶银屏，上饶中学。
高中生在学习英语时，往往会犯各种各样错误，这是非常常见的。错误分析的理论指点我们，英语教师要掌握区分学生错误的不同类型，熟悉改正错误的方法，激发高中学生的英语写作的兴趣。首先，我们从写作以及英语语言两个维度分析高中学生易出现的失分情况，再则探究这些失分情况折射出学生们的学情，最后针对此类错误提出相应的策略。
一、高中生英语写作中的易见错误
1.写作方面。议论文是高中英语作文第一文体，它要求结构明确，逻辑清晰，这些特点彰显了英语系国家的直进型思维。高中生喜散文、厌议论文不会，使得所写作文缺乏必要的逻辑，致使作文的难以获得高分;在写作方式上，部分高中生没有具备运用多项表达方式的能力，没有写作素材沉淀，全文都是“I am＼You are”，内容平淡无味，整体写作能力处于低档次水平。
2.语言方面。英语写作体现的是学生对英语语言的实际运用能力，因此，学生的英语语言不当可概括在英语的三个模块中，即词汇、语法以及句式。
（1）词汇。词汇是任何语言的基石，部分学习力较低的高中学生通常会在词汇上屡屡犯错。1）单词使用不当。一些复杂少见的单词，学生常常会难以拼写正确，例如stomach。2）冠词使用不当。a＼the＼that＼these＼those的词义与汉语的一个、那个、这些相互对应，但也比较有难度。高中生时常错误使用英语中冠词，甚至有学生无法分辨a＼an的用法。3）词性使用不当。有的学生分不清名词、副词、形容词等，如：在宾语中使用副词。4）词组搭配不当。众所周知，高中学生没有足够的英语对话语境。因此对部分常见常用的搭配不能正确使用，学生易犯错误如answer a problem ＼solve a question。 5）汉译英不当。学生多数习惯直译，即将汉语直接转换成英语语句。如“no do no die，why you try.”
（2）语法方面。1）英语的形容词和副词的比较级、最高级使用不当。学生很难掌握词语比较级和最高级的使用方法，如“I feel bad＼worst than last month.”或者“you are careful than him.＼you are more careful than him.” 2）动词时态和语态使用不当。如“He find a ball.”此句使用不当，他已经找到了球应该使用一般过去时，即“He has find a ball”。当以物品作为主语时，谓语一定要使用被动语态，然而，部分同学依然使用主动语态，如water drunk ＼water was drunk. 3）名词单复数使用不当。高中生把不应该用复数形态的单词用了复数形态，例如，water表水时属于不可数名词，不能用waters。
（3）句式方面。1）语句结构次序运用不当。例如，语法结构次序里表地点的状语应该在前，而表时间的状语应该在其后，可是，依然有学生写作时正好用反。2）语句时态的运用不当。部分高中生不具备通过文段前后语句分析文章时态的能力，常常导致作文写作时态运用混乱。
二、高中英语写作易犯错误的成因思考
当学生英语作文面出现各式各样错误时，教师应当对所犯错误展开成因分析。首先，在写作上。高中生的英语写作水平不高要从师生两者进行反思。教师的思考是：教学形式是否过于死板，不注重学生英语写作的过程，只是关心学生写作的结果，最终淡化了对学生写作方法以及文章谋篇布局的指导，使得高中学生只懂得堆砌华丽辞藻，却不具备英语逻辑写作的能力;学生的思考是，普遍不重视写作素材的积累，写作信马由缰，导致文章逻辑混乱。其次，在写作用语上，高中学生在句式、语法、词汇等方面有各式各样的错误，原因是学生英语底子不厚实，没有积累足够的词汇量，不能准确运用语法知识，对句式的固定词组搭配、常见结构记忆模糊。
三、高中英语写作改善的应对策略
由上文可知，高中学生在英语写作过程中会出现很多种类的错误。在此，笔者建议高中英语教师可以采取以学生错误类型为单位建立英语作文学习小组的做法，依据写作、语言两个不同类型展开分组，小组内部相互监督学习。在英语作文学习小组活动过程中，高中学生是活动参与的主力军，所以教师完全可以最大程度激发学生的小组学习的热情。在活动结束以后，我们教师再依据学生易犯常见错误进行对应解答并及时总结。
英语写作小组学习可以从下面三个方面展开实施。第一，小组内部督促彼此加强单词、语法的背诵。可以通过背诵课文等方式，提升学生语感，从而促进记忆单词和语法。第二，小组内部开展写作限时练习，在考场上，由于时间都很紧张，学生思维会一团糨糊，要想保持清醒敏锐地完成一篇优秀英语考场作文，限时训练是必不可少的。在小组学习时，必须要求养成良好的考场作文应试模式，在落笔之前要明确行文思路，列出写作纲要，紧扣写作主题。第三，高中学生要在平时积累丰富的写作素材。在学习小组内部不时分享各自搜集的素材，组员依据所提供的写作素材进行作文实战，促进组员写作水平的提升。
四、结束语
英语写作的提升是一个缓慢的过程，它不仅需要师生都保持坚韧不拔的品质;更需要高中英语教师要学会总结学生的错误类型，采用相适应的教学教法，强化学生薄弱环节，并对学生针对相应错误给出正确的纠正指导。彻底转变当下学生高考英语写作能力偏弱的现状。
参考文献：
[1]李宛桐.高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究[J].中国校外教育，2019（09）：99.
【关键词】高中英语;写作失分;应对探究
【作者简介】饶银屏，上饶中学。
高中生在学习英语时，往往会犯各种各样错误，这是非常常见的。错误分析的理论指点我们，英语教师要掌握区分学生错误的不同类型，熟悉改正错误的方法，激发高中学生的英语写作的兴趣。首先，我们从写作以及英语语言两个维度分析高中学生易出现的失分情况，再则探究这些失分情况折射出学生们的学情，最后针对此类错误提出相应的策略。
一、高中生英语写作中的易见错误
1.写作方面。议论文是高中英语作文第一文体，它要求结构明确，逻辑清晰，这些特点彰显了英语系国家的直进型思维。高中生喜散文、厌议论文不会，使得所写作文缺乏必要的逻辑，致使作文的难以获得高分;在写作方式上，部分高中生没有具备运用多项表达方式的能力，没有写作素材沉淀，全文都是“I am＼You are”，内容平淡无味，整体写作能力处于低档次水平。
2.语言方面。英语写作体现的是学生对英语语言的实际运用能力，因此，学生的英语语言不当可概括在英语的三个模块中，即词汇、语法以及句式。
（1）词汇。词汇是任何语言的基石，部分学习力较低的高中学生通常会在词汇上屡屡犯错。1）单词使用不当。一些复杂少见的单词，学生常常会难以拼写正确，例如stomach。2）冠词使用不当。a＼the＼that＼these＼those的词义与汉语的一个、那个、这些相互对应，但也比较有难度。高中生时常错误使用英语中冠词，甚至有学生无法分辨a＼an的用法。3）词性使用不当。有的学生分不清名词、副词、形容词等，如：在宾语中使用副词。4）词组搭配不当。众所周知，高中学生没有足够的英语对话语境。因此对部分常见常用的搭配不能正确使用，学生易犯错误如answer a problem ＼solve a question。 5）汉译英不当。学生多数习惯直译，即将汉语直接转换成英语语句。如“no do no die，why you try.”
（2）语法方面。1）英语的形容词和副词的比较级、最高级使用不当。学生很难掌握词语比较级和最高级的使用方法，如“I feel bad＼worst than last month.”或者“you are careful than him.＼you are more careful than him.” 2）动词时态和语态使用不当。如“He find a ball.”此句使用不当，他已经找到了球应该使用一般过去时，即“He has find a ball”。当以物品作为主语时，谓语一定要使用被动语态，然而，部分同学依然使用主动语态，如water drunk ＼water was drunk. 3）名词单复数使用不当。高中生把不应该用复数形态的单词用了复数形态，例如，water表水时属于不可数名词，不能用waters。
（3）句式方面。1）语句结构次序运用不当。例如，语法结构次序里表地点的状语应该在前，而表时间的状语应该在其后，可是，依然有学生写作时正好用反。2）语句时态的运用不当。部分高中生不具备通过文段前后语句分析文章时态的能力，常常导致作文写作时态运用混乱。
二、高中英语写作易犯错误的成因思考
当学生英语作文面出现各式各样错误时，教师应当对所犯错误展开成因分析。首先，在写作上。高中生的英语写作水平不高要从师生两者进行反思。教师的思考是：教学形式是否过于死板，不注重学生英语写作的过程，只是关心学生写作的结果，最终淡化了对学生写作方法以及文章谋篇布局的指导，使得高中学生只懂得堆砌华丽辞藻，却不具备英语逻辑写作的能力;学生的思考是，普遍不重视写作素材的积累，写作信马由缰，导致文章逻辑混乱。其次，在写作用语上，高中学生在句式、语法、词汇等方面有各式各样的错误，原因是学生英语底子不厚实，没有积累足够的词汇量，不能准确运用语法知识，对句式的固定词组搭配、常见结构记忆模糊。
三、高中英语写作改善的应对策略
由上文可知，高中学生在英语写作过程中会出现很多种类的错误。在此，笔者建议高中英语教师可以采取以学生错误类型为单位建立英语作文学习小组的做法，依据写作、语言两个不同类型展开分组，小组内部相互监督学习。在英语作文学习小组活动过程中，高中学生是活动参与的主力军，所以教师完全可以最大程度激发学生的小组学习的热情。在活动结束以后，我们教师再依据学生易犯常见错误进行对应解答并及时总结。
英语写作小组学习可以从下面三个方面展开实施。第一，小组内部督促彼此加强单词、语法的背诵。可以通过背诵课文等方式，提升学生语感，从而促进记忆单词和语法。第二，小组内部开展写作限时练习，在考场上，由于时间都很紧张，学生思维会一团糨糊，要想保持清醒敏锐地完成一篇优秀英语考场作文，限时训练是必不可少的。在小组学习时，必须要求养成良好的考场作文应试模式，在落笔之前要明确行文思路，列出写作纲要，紧扣写作主题。第三，高中学生要在平时积累丰富的写作素材。在学习小组内部不时分享各自搜集的素材，组员依据所提供的写作素材进行作文实战，促进组员写作水平的提升。
四、结束语
英语写作的提升是一个缓慢的过程，它不仅需要师生都保持坚韧不拔的品质;更需要高中英语教师要学会总结学生的错误类型，采用相适应的教学教法，强化学生薄弱环节，并对学生针对相应错误给出正确的纠正指导。彻底转变当下学生高考英语写作能力偏弱的现状。
参考文献：
[1]李宛桐.高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究[J].中国校外教育，2019（09）：99.