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[摘要]小班化教学具有教师课堂掌控力强、学生思辨能力增强、考核结果准确体现学生学习效果等优势，能够培养学生的创新意识、能力和精神，是理工院校思想政治教育的有效选择。
[关键词]理工院校 思想政治教育 小班化教学
[作者简介]张学华（1971- ），女，吉林伊通人，吉林建筑大学，副教授，研究方向为思想政治教育。（吉林 长春 130118）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）03-0160-02
理工院校是为国家培养理科和工科人才的重要场所。合格的理工人才不仅需要有精深的专业知识，还要具有崇高的理想信念和报国情怀。在理工院校开设思想政治理论课是促使大学生树立正确的人生观、世界观、价值观，做到“知行合一”的有效手段。思想政治理论课的教学效果直接影响到高素质理工人才的培养。
小班化教学是首先出现在低年级教育中的一种先进的教育理念，以培养具有独特个性和独立人格，具备创新意识、能力、精神，适应并能促进现代社会发展的创新型人才为目标，其实质是以学生个体为核心开展的教学模式、教学方法以及评价手段等，最终达到提高教学效能的目的。小班化教育目标与高等教育目标相重合，因此引入小班化教学是理工院校思想政治理论课教育的有效选择。
一、思想政治课大班化教学的原因
1.教学费用不足。采取小班授课，教师需要重新组织和熟悉教学内容，创新教法，进行备课，工作量明显增加，但由于属于重复授课，一般不按实际工作量计算课时，且课时计算系数较低，教师收入没有因工作量增加而明显提高，教师小班授课意愿较差。有的院校虽然取消了重复课使用课时系数的计算方式，但如果采取小班授课，学校的教学费用支出增多，负担加重，因此学校并不支持小班授课。
2.师资力量不强。按照《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1︰350～1︰400的比例配备，并且实行教师任职资格准入制度。但目前一些理工院校的思想政治理论课由于师资力量不足，专任教师较少，导致非思想政治相关专业毕业的教师从事思想政治理论教学工作的现象仍然存在。在高职院校、独立学院，思想政治理论课专任教师更是偏少，外聘教师偏多。
3.教学场所不够。由于近些年大学不断扩大招生规模，导致一些理工院校教学场所不足，思想政治理论等非专业课程将课堂让位于专业课程，不得不采取合班方式进行上课。
以上三种原因，归根结底还是学校领导群体对思想政治理论课的目的性和重要性认识不够造成的，这与理工院校重视专业教育的文化氛围密切相关。
二、思想政治课大班化教学存在的问题
目前理工院校的思想政治课绝大多数采取的是大班授课的教学模式。笔者根据多年来在思想政治理论课教学第一线工作中的最直接感受，体会到大班化教学主要存在以下几方面问题：
1.听课率下降，教师对课堂掌控力下降。在大班化教学中，少则八九十人、多则一二百人在一起上课，如果次次课前课后点名，势必耽误授课，所以教师往往因学生人数多、点名费时间而减少点名次数，这就为一部分不愿听课的学生逃课提供了可乘之机，结果是每次上课总有学生缺席。由于上课学生众多，教师无法分神兼顾到每一名学生，对课堂掌控力显著下降，课堂秩序难以维持。学生将教师视为无物，用iPad看电影、听歌、睡觉、说话聊天等现象屡屡存在，特别是玩手机已经成为一种普遍存在。
2.先进教学方法难以实施，教学效果难以保证。在大班化教学中，由于听课人数多、空间距离远等，教师失去了和学生之间大量接触的机会，广泛互动难以进行，学生课堂参与度降低，先进教学理念难以贯彻实行，互动式教学方法无法实施开展。思想政治教育需要有针对性地解决学生个体认知上存在的问题，引导学生建立正确的人生观、世界观和价值观，因此教师和学生情感之间的沟通交流更为重要。大班化教学无法实现这一功能，教学质量难以保证。
3.考核结果不能准确体现思想政治教育的效果。思想政治课的考核成绩一般采用平时和期末各占一定比例的方式。平时成绩以考勤、作业、笔记等计算，期末成绩通过开卷考试的方式取得。大班化教学使教师无法全面了解学生的思想政治状况，平时考查的真实性受到影响。如果学生能够保证上课次数，按时上交作业、笔记，一般都能取得满意的平时成绩。期末考核一般不脱离教材，如果学生考试前有所准备，期末成绩也会获得较高分数。这样的考核结果不能准确地反映出学生对思想政治理论的接受程度，更不能准确地体现思想政治教育的效果。
三、小班化教学是破解理工院校思想政治教育困局的有效选择
小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，是指在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。与大班化教学相比，小班化教学教师直接面对学生，针对性和互动性更强，有利于充分发挥学生的积极性和创造性，增强学生自主学习的内生动力，提高教育质量。随着《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》的实施，思想政治理论教育小班化教学是未来发展的必然趋势。笔者在多年的教学实践中体会到，少于60人的课堂教师可以有效控制局面，授课效果比较好。理工院校的班级人数一般在40人左右，因此小班化教学以班级为一教学单元比较适宜，盲目追求更小的教学单元不符合理工院校的实际情况。
1.教师课堂掌控力强，有助于建立良好的师生关系。小班化教学时在同一课堂上课人数少，教师很容易发现缺勤，课前点名花费少，易于操作，学生往往不敢轻易逃课。上课时的玩手机、睡觉等小动作也因教师的关注而受到限制，出席率和课堂秩序可以保持在一个良好状态。
师生关系的好坏直接影响学生学习的主动性和积极性。小班化教学使教师与学生之间的空间拉近，教师可以直接面对每一名学生进行充分的沟通交流。朋友间的情谊可以使学生主动打开心灵的窗户，交流对经济、社会、政治热点问题的看法，听取、接纳教师的见解，提高学生对思想政治教育的接受程度。而且这些质疑和讨论也能够促使教师在更宽的视野内进行深度思考、探索，深化自己的理论水平。
[关键词]理工院校 思想政治教育 小班化教学
[作者简介]张学华（1971- ），女，吉林伊通人，吉林建筑大学，副教授，研究方向为思想政治教育。（吉林 长春 130118）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）03-0160-02
理工院校是为国家培养理科和工科人才的重要场所。合格的理工人才不仅需要有精深的专业知识，还要具有崇高的理想信念和报国情怀。在理工院校开设思想政治理论课是促使大学生树立正确的人生观、世界观、价值观，做到“知行合一”的有效手段。思想政治理论课的教学效果直接影响到高素质理工人才的培养。
小班化教学是首先出现在低年级教育中的一种先进的教育理念，以培养具有独特个性和独立人格，具备创新意识、能力、精神，适应并能促进现代社会发展的创新型人才为目标，其实质是以学生个体为核心开展的教学模式、教学方法以及评价手段等，最终达到提高教学效能的目的。小班化教育目标与高等教育目标相重合，因此引入小班化教学是理工院校思想政治理论课教育的有效选择。
一、思想政治课大班化教学的原因
1.教学费用不足。采取小班授课，教师需要重新组织和熟悉教学内容，创新教法，进行备课，工作量明显增加，但由于属于重复授课，一般不按实际工作量计算课时，且课时计算系数较低，教师收入没有因工作量增加而明显提高，教师小班授课意愿较差。有的院校虽然取消了重复课使用课时系数的计算方式，但如果采取小班授课，学校的教学费用支出增多，负担加重，因此学校并不支持小班授课。
2.师资力量不强。按照《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1︰350～1︰400的比例配备，并且实行教师任职资格准入制度。但目前一些理工院校的思想政治理论课由于师资力量不足，专任教师较少，导致非思想政治相关专业毕业的教师从事思想政治理论教学工作的现象仍然存在。在高职院校、独立学院，思想政治理论课专任教师更是偏少，外聘教师偏多。
3.教学场所不够。由于近些年大学不断扩大招生规模，导致一些理工院校教学场所不足，思想政治理论等非专业课程将课堂让位于专业课程，不得不采取合班方式进行上课。
以上三种原因，归根结底还是学校领导群体对思想政治理论课的目的性和重要性认识不够造成的，这与理工院校重视专业教育的文化氛围密切相关。
二、思想政治课大班化教学存在的问题
目前理工院校的思想政治课绝大多数采取的是大班授课的教学模式。笔者根据多年来在思想政治理论课教学第一线工作中的最直接感受，体会到大班化教学主要存在以下几方面问题：
1.听课率下降，教师对课堂掌控力下降。在大班化教学中，少则八九十人、多则一二百人在一起上课，如果次次课前课后点名，势必耽误授课，所以教师往往因学生人数多、点名费时间而减少点名次数，这就为一部分不愿听课的学生逃课提供了可乘之机，结果是每次上课总有学生缺席。由于上课学生众多，教师无法分神兼顾到每一名学生，对课堂掌控力显著下降，课堂秩序难以维持。学生将教师视为无物，用iPad看电影、听歌、睡觉、说话聊天等现象屡屡存在，特别是玩手机已经成为一种普遍存在。
2.先进教学方法难以实施，教学效果难以保证。在大班化教学中，由于听课人数多、空间距离远等，教师失去了和学生之间大量接触的机会，广泛互动难以进行，学生课堂参与度降低，先进教学理念难以贯彻实行，互动式教学方法无法实施开展。思想政治教育需要有针对性地解决学生个体认知上存在的问题，引导学生建立正确的人生观、世界观和价值观，因此教师和学生情感之间的沟通交流更为重要。大班化教学无法实现这一功能，教学质量难以保证。
3.考核结果不能准确体现思想政治教育的效果。思想政治课的考核成绩一般采用平时和期末各占一定比例的方式。平时成绩以考勤、作业、笔记等计算，期末成绩通过开卷考试的方式取得。大班化教学使教师无法全面了解学生的思想政治状况，平时考查的真实性受到影响。如果学生能够保证上课次数，按时上交作业、笔记，一般都能取得满意的平时成绩。期末考核一般不脱离教材，如果学生考试前有所准备，期末成绩也会获得较高分数。这样的考核结果不能准确地反映出学生对思想政治理论的接受程度，更不能准确地体现思想政治教育的效果。
三、小班化教学是破解理工院校思想政治教育困局的有效选择
小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，是指在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。与大班化教学相比，小班化教学教师直接面对学生，针对性和互动性更强，有利于充分发挥学生的积极性和创造性，增强学生自主学习的内生动力，提高教育质量。随着《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》的实施，思想政治理论教育小班化教学是未来发展的必然趋势。笔者在多年的教学实践中体会到，少于60人的课堂教师可以有效控制局面，授课效果比较好。理工院校的班级人数一般在40人左右，因此小班化教学以班级为一教学单元比较适宜，盲目追求更小的教学单元不符合理工院校的实际情况。
1.教师课堂掌控力强，有助于建立良好的师生关系。小班化教学时在同一课堂上课人数少，教师很容易发现缺勤，课前点名花费少，易于操作，学生往往不敢轻易逃课。上课时的玩手机、睡觉等小动作也因教师的关注而受到限制，出席率和课堂秩序可以保持在一个良好状态。
师生关系的好坏直接影响学生学习的主动性和积极性。小班化教学使教师与学生之间的空间拉近，教师可以直接面对每一名学生进行充分的沟通交流。朋友间的情谊可以使学生主动打开心灵的窗户，交流对经济、社会、政治热点问题的看法，听取、接纳教师的见解，提高学生对思想政治教育的接受程度。而且这些质疑和讨论也能够促使教师在更宽的视野内进行深度思考、探索，深化自己的理论水平。