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摘 要：未来的竞争主要是人的创造能力的竞争，培养学生的创造性思维能力尤为重要。教师在教学中不光在于教，而且在于指导学生学，不能仅满足于学生学会，更应引导学生会学，即变教为导。
关键词：创造性思维；创造；兴趣；教学民主
知识经济时代的来临对学校教育提出了新的要求，其主要特征之一，就是创新成为经济发展的关键因素，未来的竞争主要是人的创造能力的竞争。高中肩负着向高校输送合格人才的重任，要求培养出的人才既能动手，又能动脑。因此，培养学生的创造性思维能力尤为重要。创造性思维能力的教学方法有一个显著特征，就是把如何解决问题的思路传授给学生，激发学生增强自己的思维能力和创造能力。
所谓创造，一般指发现新事物、揭示新规律、获得新成果、建立新理论、创造新方法、发明新技术、研制新产品、作出新成绩或解决新问题等。创造性思维是思维的结果或处理问题的方法带有新颖性、独特性。从思维过程的状态来看，创造性思维在总体上总是表现为：收敛思维→发散思维→收敛思维。发散以便于联想，寻找各种旧知识组块之间的可能的新的组合，发现推理的起点。收敛以便于集中思考，验证由发散思维所得到的方案的可行性，对其补充、修正或提出新方案。
高中教育全面推行以创新精神和实践能力培养为核心，以提高全民素质为目的的素质教育，迫切需要我们在数学教育中，把创新教育带入课堂，激发学生的创新精神，培养学生的创造性思维。但是在目前的数学教育中仍然存在着大量的满堂灌或变相满堂灌，教师只是为让学生听懂而教，学生更是在拼命为听懂教师的教而学，教师在教学中属主动的主体，而学生则为被动的客体，这显然不符合要求。教师在教学中不光在于教，而且在于指导学生学，不能仅满足于学生学会，更应引导学生会学，也就是变教为导。
与学前、小学学生、初中学生创造力相比，高中学生创造力有如下特点：高中生的创造力不再带有虚幻的、超脱现实的色彩，而更多地带有现实性，更多是由现实中遇到的问题和困难情境激发的，高中生的创造力带有更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新问题，高中生的创造力更为成熟。与成年人相比，高中生思路开阔、敏捷、灵活，而成人易受思维定势和固化认识影响，而且高中生热情、奔放、充满对新世界的好奇，不畏艰难，勇于探索，这都有利于提高高中学生的创造热情和创造力水平。
高中学生创造性思维的培养可从以下几个方面进行：
一、注重数学知识的产生、发展过程的教学
在数学教学中，对某一问题的研究，我们不但要重视结论，也要重视过程，根据教学内容，挖掘数学知识产生的背景、知识形成的过程、知识蕴含的数学方法和智力价值、德育价值，把学生带到知识系统自身产生、发展的历史进程中，让学生更深入地认识和掌握知识，并再创造地获取新的知识，从而潜移默化地培养他们的创造性思维能力。
二、兴趣的培养
在数学教育中，培养学生学习数学的兴趣，也是养成创造性学习的重要举措。事实上，创造性学习的关键在于学生是否具有创造意识，而创造意识又取决于学生的兴趣以及不墨守成规、追求标新立异的程度大小。因此，要让学生成功地展开创造性学习就必须培养学生学习数学的兴趣，启发学生打破常规思维，要求学生不只是满足于知识的接受，还要进行知识的创新。同时，教师也要重视培养学生的数学学习自信心，对爱提新观点和怪问题的学生给予肯定和表扬。
三、教学民主，鼓励探索，培养勇于创新的精神
勇于探索的创新精神是数学创造性思维的前提。没有这种精神，是不可能有什么创造性思维的。向上的志趣和努力的热忱乃是创新的决定性因素。组成创新的要素除了基本能力、基础知识外，还有非智力因素，如求知欲、毅力等。因此，教师要适当的向学生介绍些数学史，鼓励学生像那些伟大的数学家那样对传统的观念、传统的理论作批判性的思考，使学生懂得数学发展并不是简单的承袭过去，而是在新的实践基础上有创新、有所发展，从而为培养学生的创造性思维打好基础。教师应为学生创造良好的民主气氛，教师与学生处于平等地位，热忱鼓励学生的探索精神，善于因势利导，对一些创新的路子、一些虽不完整但却显露出可贵苗头的见解，要予以肯定，允许学生提出与教师相反的问题和想法。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。科学发明与创造往往是从质疑开始，从释疑入手的。因此，在数学教育中，教师应把质疑、释疑作为教学过程中的重要组成部分。从而，在鼓励学生质疑的过程中让学生展开创造性学习。
四、积累、储备丰富的知识和信息
丰富的知识是开展创造思维的源泉，没有一定的知识作为基础，创造也就无从谈起。凭借丰富的知识，人在思维时可以拓展思路，开辟创造性设想的广阔天地。历史上有许多成果卓著的科学家、数学家，他们的创造性活动无不与渊博的知识储备有关，被誉为数学王子的大数学家高斯，同时又是物理学家、天文学家，他在数学的许多领域都有重大的贡献，以至数学界评论说在数学世界里，高斯处处留芳名。相反，如果知识欠缺，就会影响创造性思维的开展，即使当发明创造的机遇来到你的面前，也会悄然溜走。创造性思维能力的培养离不开学生的基础知识和基本技能，否则就会变成无本之木，无源之水。这些基本知识和基本技能主要包括概念、定理、公式、法则、推理等，它们是数学思维中必不可少的工具。数学中的概念、定理、公式、法则等的教学，可能需要经过引入、形成、巩固、深入等环节，教师要重视运用这些环节，引导他们对概念、定理、公式、法则等基础知识的发生、发展的过程，对概念的内涵、外延作必要的探索等等，掌握观察与比较、分析与综合、抽象与概括、推理与论证等思维方法，使学生创造性思维能力得到训练和提高。
总之，培养学生创造性思维，应从多渠道、多层次去挖掘、开发学生的创新潜能，培养学生优秀的创造品质。当然，这不是一件容易的事，是一项长期的艰巨任务，需要广大教育工作者从理论和实践上进一步探索研究。
参考文献：
[1]《漳州师范学院学报（自然科学版）》2001.
[2]《中学数学教学》2000.
[3]《韶关学院学报（自然科学版）》2001.
[4]《中学数学月刊》2001.
关键词：创造性思维；创造；兴趣；教学民主
知识经济时代的来临对学校教育提出了新的要求，其主要特征之一，就是创新成为经济发展的关键因素，未来的竞争主要是人的创造能力的竞争。高中肩负着向高校输送合格人才的重任，要求培养出的人才既能动手，又能动脑。因此，培养学生的创造性思维能力尤为重要。创造性思维能力的教学方法有一个显著特征，就是把如何解决问题的思路传授给学生，激发学生增强自己的思维能力和创造能力。
所谓创造，一般指发现新事物、揭示新规律、获得新成果、建立新理论、创造新方法、发明新技术、研制新产品、作出新成绩或解决新问题等。创造性思维是思维的结果或处理问题的方法带有新颖性、独特性。从思维过程的状态来看，创造性思维在总体上总是表现为：收敛思维→发散思维→收敛思维。发散以便于联想，寻找各种旧知识组块之间的可能的新的组合，发现推理的起点。收敛以便于集中思考，验证由发散思维所得到的方案的可行性，对其补充、修正或提出新方案。
高中教育全面推行以创新精神和实践能力培养为核心，以提高全民素质为目的的素质教育，迫切需要我们在数学教育中，把创新教育带入课堂，激发学生的创新精神，培养学生的创造性思维。但是在目前的数学教育中仍然存在着大量的满堂灌或变相满堂灌，教师只是为让学生听懂而教，学生更是在拼命为听懂教师的教而学，教师在教学中属主动的主体，而学生则为被动的客体，这显然不符合要求。教师在教学中不光在于教，而且在于指导学生学，不能仅满足于学生学会，更应引导学生会学，也就是变教为导。
与学前、小学学生、初中学生创造力相比，高中学生创造力有如下特点：高中生的创造力不再带有虚幻的、超脱现实的色彩，而更多地带有现实性，更多是由现实中遇到的问题和困难情境激发的，高中生的创造力带有更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新问题，高中生的创造力更为成熟。与成年人相比，高中生思路开阔、敏捷、灵活，而成人易受思维定势和固化认识影响，而且高中生热情、奔放、充满对新世界的好奇，不畏艰难，勇于探索，这都有利于提高高中学生的创造热情和创造力水平。
高中学生创造性思维的培养可从以下几个方面进行：
一、注重数学知识的产生、发展过程的教学
在数学教学中，对某一问题的研究，我们不但要重视结论，也要重视过程，根据教学内容，挖掘数学知识产生的背景、知识形成的过程、知识蕴含的数学方法和智力价值、德育价值，把学生带到知识系统自身产生、发展的历史进程中，让学生更深入地认识和掌握知识，并再创造地获取新的知识，从而潜移默化地培养他们的创造性思维能力。
二、兴趣的培养
在数学教育中，培养学生学习数学的兴趣，也是养成创造性学习的重要举措。事实上，创造性学习的关键在于学生是否具有创造意识，而创造意识又取决于学生的兴趣以及不墨守成规、追求标新立异的程度大小。因此，要让学生成功地展开创造性学习就必须培养学生学习数学的兴趣，启发学生打破常规思维，要求学生不只是满足于知识的接受，还要进行知识的创新。同时，教师也要重视培养学生的数学学习自信心，对爱提新观点和怪问题的学生给予肯定和表扬。
三、教学民主，鼓励探索，培养勇于创新的精神
勇于探索的创新精神是数学创造性思维的前提。没有这种精神，是不可能有什么创造性思维的。向上的志趣和努力的热忱乃是创新的决定性因素。组成创新的要素除了基本能力、基础知识外，还有非智力因素，如求知欲、毅力等。因此，教师要适当的向学生介绍些数学史，鼓励学生像那些伟大的数学家那样对传统的观念、传统的理论作批判性的思考，使学生懂得数学发展并不是简单的承袭过去，而是在新的实践基础上有创新、有所发展，从而为培养学生的创造性思维打好基础。教师应为学生创造良好的民主气氛，教师与学生处于平等地位，热忱鼓励学生的探索精神，善于因势利导，对一些创新的路子、一些虽不完整但却显露出可贵苗头的见解，要予以肯定，允许学生提出与教师相反的问题和想法。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。科学发明与创造往往是从质疑开始，从释疑入手的。因此，在数学教育中，教师应把质疑、释疑作为教学过程中的重要组成部分。从而，在鼓励学生质疑的过程中让学生展开创造性学习。
四、积累、储备丰富的知识和信息
丰富的知识是开展创造思维的源泉，没有一定的知识作为基础，创造也就无从谈起。凭借丰富的知识，人在思维时可以拓展思路，开辟创造性设想的广阔天地。历史上有许多成果卓著的科学家、数学家，他们的创造性活动无不与渊博的知识储备有关，被誉为数学王子的大数学家高斯，同时又是物理学家、天文学家，他在数学的许多领域都有重大的贡献，以至数学界评论说在数学世界里，高斯处处留芳名。相反，如果知识欠缺，就会影响创造性思维的开展，即使当发明创造的机遇来到你的面前，也会悄然溜走。创造性思维能力的培养离不开学生的基础知识和基本技能，否则就会变成无本之木，无源之水。这些基本知识和基本技能主要包括概念、定理、公式、法则、推理等，它们是数学思维中必不可少的工具。数学中的概念、定理、公式、法则等的教学，可能需要经过引入、形成、巩固、深入等环节，教师要重视运用这些环节，引导他们对概念、定理、公式、法则等基础知识的发生、发展的过程，对概念的内涵、外延作必要的探索等等，掌握观察与比较、分析与综合、抽象与概括、推理与论证等思维方法，使学生创造性思维能力得到训练和提高。
总之，培养学生创造性思维，应从多渠道、多层次去挖掘、开发学生的创新潜能，培养学生优秀的创造品质。当然，这不是一件容易的事，是一项长期的艰巨任务，需要广大教育工作者从理论和实践上进一步探索研究。
参考文献：
[1]《漳州师范学院学报（自然科学版）》2001.
[2]《中学数学教学》2000.
[3]《韶关学院学报（自然科学版）》2001.
[4]《中学数学月刊》2001.