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摘 要： 探究意识和探究能力是素质的有机组成，如何促进探究意识和能力提升是广大教师应该认真钻研的课题。本文结合物理学科教学阐述提高学生探究意识的策略。
关键词： 物理教学 探究意识 探究能力 学习兴趣 探究实验
探究是人类的天性，对未知事物的好奇心促使人们在长期发展中不断进行各种各样的探究活动，可以说，探究是人类进步的不竭动力。然而，当前学生在探究意识和探究能力方面越来越显示出不足，究其原因，一方面与繁重的考业压力有关，另一方面与过于单一的教学模式有关。在物理教学中，无论是教师还是学生，都将大部分注意力放在如何获取高分方面，在这种动因下，教师采取的教学方式以“高效”的知识灌输为主，这样学生原本拥有的探究意识和探究能力被逐渐打压，造成大量“高分低能”学生出现。面对这样的窘境，教师应当采取哪些对策呢？应当怎样培养学生的探究意识和探究能力呢？
一、努力激活探究兴趣
探究活动具有自主性和独立性，因此，学生是否对探究活动感兴趣非常关键。一方面，可以通过各种名人轶事、物理学史进行教育渗透，让学生通过这些因为探究而取得伟大成就的真实事例体会到探究的重要性。另一方面，可以通过一些有趣的教学手段，如开展一些吸引学生眼球的实验活动激发学生的探究热情。例如，笔者曾经在课堂上给学生做过这样一个有趣的小魔术：准备大小两个烧杯、食用油，将小烧杯套入大烧杯之中，再将食用油缓缓倒入小烧杯中，随着食用油慢慢溢出小烧杯，学生渐渐发现小烧杯竟然看不见。看到在眼前消失的小烧杯，学生都感到惊奇不已，这样自然会想要弄清楚其中的缘由，于是在好奇心的驱使下，学生开始探究之路。以上这个小魔术利用的就是学生的好奇心，这样探究意识就会在不知不觉中逐渐形成。
二、积极发挥学生的主体作用
在以教师为主的传统教学模式中，学生缺乏独立思考和探究空间，自然导致学生探究意识低下，因此，让学生更多地参与进来，这样更有利于探究意识和能力提升。例如，笔者在讲到压强与浮力的问题时，就把学生组织起来进行如下的分组小实验：首先准备几个小玻璃瓶和一个大可乐瓶，先在每个小玻璃瓶中装上半瓶水，再往大可乐瓶中装满水（注意留一点空隙），接下来将几个小玻璃瓶倒置可乐瓶中，并盖好盖子。这时候再来观察，很快会发现，在静止不动的时候，小玻璃瓶会漂浮在水面上，而当用力挤压可乐瓶的时候，小玻璃瓶一个个全都沉下去。发现这个现象以后，学生纷纷感到十分困惑，他们一边操作一边观察，同时还与周围学生讨论。这样整个课堂探究氛围变得异常浓厚。经过不停地思考和讨论，以及观察，学生最终弄清楚，原来是压强和浮力在“作祟”，用力挤压瓶子时，压强增大，导致水进入小玻璃瓶中，这样小玻璃瓶受到的浮力就会变小，从而出现下沉现象。而一旦松开，水又会重新流出来，小玻璃瓶受到的浮力又会增大，从而重新浮上水面。以上整个实验探究的过程，其主体是学生，在此过程中学生参与每个环节，并且亲手操作下的实验，学生接收到的信息更直观，这样他们的思维会受到最直接的刺激，学生的探究意识和探究能力也会得到显著提升。
三、注意恰当的问题引导
问题是探究的起点，而在探究中每一个问题会变成探究的思考点，在探究过程中学生的发挥固然重要，但教师在其中的导向作用是不容忽视的。教学活动中，教师可以采取问题引导方式将学生的思维逐渐打开，并以问题帮助学生规划探究路线。如探究弹簧测力计的时候，实施实验活动之前，笔者先提出这样几个问题：思考一下弹力是怎样产生的？想一想弹力和弹簧发生形变之间有没有什么关系？接下来我们要用的弹簧测力计是根据什么原理制作的？怎样正确使用测力计？能不能想到一些制作简易的弹簧测力计的方案？通过以上几个问题，学生大致明白接下来要解决哪些问题，这样才能保证学生的思维始终沿着目标不断前进。
四、鼓励学生大胆提问
探究意识归根结底是一种思维方式，一般来说思维的活跃度越高，探究意识和探究能力也会越强。因此，教师一定要努力解放学生的思维，让学生的思维受到最少束缚，让思维最大限度地发挥潜力。怎样才能做到解放思维呢？简单来说，教师只要在教学过程中给学生提供广阔的思维空间，课堂上鼓励学生大胆提问，充分尊重每个学生的想法，鼓励他们表达自己的看法。例如在学习“太阳能”时，有学生会提出这样的问题：如果有一天太阳的能量释放完怎么办？在讲到“物体的运动”时，有学生就提出问题：世界上什么东西是最慢的？在讲到“简单的机械”时，有学生想：有没有省力又省距离的机械？很多时候，学生的问题可能并不聪明，有些问题教师甚至没有回答的必要，但这些都不是重要的，最重要的是让学生拥有表达自我的场所，让学生永远保持探究欲望。
探究意识从本质上讲，是一种主体想要了解未知事物的主观愿望，这个愿望越强烈，探究意识越强烈。教师要做的就是将学生了解未知事物的主观愿望最大化，让学生对知识充满好奇，充满想要一探究竟的冲动，这样探究意识就会愈发强大，最终促使学生成为具有多方面能力的人才。
参考文献：
[1]雷荣华.初中物理探究性实验教学设计探讨[J].中国教育技术装备，2012（14）.
[2]程丹.初中物理探究性教学研究[D].沈阳师范大学，2011.
[3]许慧.浅谈初中物理探究性实验教学的困惑及策略[J].数理化学习，2010（10）.
[4]陈宏伟.如何培养农村初中生的物理探究能力[J].魅力中国，2010（24）.
[5]郭金元.初中生物理探究能力培养技巧[J].科学大众.科学教育，2011（6）.
[6]孙艳林.浅议初中物理探究式教学[J].人间，2015（36）.
关键词： 物理教学 探究意识 探究能力 学习兴趣 探究实验
探究是人类的天性，对未知事物的好奇心促使人们在长期发展中不断进行各种各样的探究活动，可以说，探究是人类进步的不竭动力。然而，当前学生在探究意识和探究能力方面越来越显示出不足，究其原因，一方面与繁重的考业压力有关，另一方面与过于单一的教学模式有关。在物理教学中，无论是教师还是学生，都将大部分注意力放在如何获取高分方面，在这种动因下，教师采取的教学方式以“高效”的知识灌输为主，这样学生原本拥有的探究意识和探究能力被逐渐打压，造成大量“高分低能”学生出现。面对这样的窘境，教师应当采取哪些对策呢？应当怎样培养学生的探究意识和探究能力呢？
一、努力激活探究兴趣
探究活动具有自主性和独立性，因此，学生是否对探究活动感兴趣非常关键。一方面，可以通过各种名人轶事、物理学史进行教育渗透，让学生通过这些因为探究而取得伟大成就的真实事例体会到探究的重要性。另一方面，可以通过一些有趣的教学手段，如开展一些吸引学生眼球的实验活动激发学生的探究热情。例如，笔者曾经在课堂上给学生做过这样一个有趣的小魔术：准备大小两个烧杯、食用油，将小烧杯套入大烧杯之中，再将食用油缓缓倒入小烧杯中，随着食用油慢慢溢出小烧杯，学生渐渐发现小烧杯竟然看不见。看到在眼前消失的小烧杯，学生都感到惊奇不已，这样自然会想要弄清楚其中的缘由，于是在好奇心的驱使下，学生开始探究之路。以上这个小魔术利用的就是学生的好奇心，这样探究意识就会在不知不觉中逐渐形成。
二、积极发挥学生的主体作用
在以教师为主的传统教学模式中，学生缺乏独立思考和探究空间，自然导致学生探究意识低下，因此，让学生更多地参与进来，这样更有利于探究意识和能力提升。例如，笔者在讲到压强与浮力的问题时，就把学生组织起来进行如下的分组小实验：首先准备几个小玻璃瓶和一个大可乐瓶，先在每个小玻璃瓶中装上半瓶水，再往大可乐瓶中装满水（注意留一点空隙），接下来将几个小玻璃瓶倒置可乐瓶中，并盖好盖子。这时候再来观察，很快会发现，在静止不动的时候，小玻璃瓶会漂浮在水面上，而当用力挤压可乐瓶的时候，小玻璃瓶一个个全都沉下去。发现这个现象以后，学生纷纷感到十分困惑，他们一边操作一边观察，同时还与周围学生讨论。这样整个课堂探究氛围变得异常浓厚。经过不停地思考和讨论，以及观察，学生最终弄清楚，原来是压强和浮力在“作祟”，用力挤压瓶子时，压强增大，导致水进入小玻璃瓶中，这样小玻璃瓶受到的浮力就会变小，从而出现下沉现象。而一旦松开，水又会重新流出来，小玻璃瓶受到的浮力又会增大，从而重新浮上水面。以上整个实验探究的过程，其主体是学生，在此过程中学生参与每个环节，并且亲手操作下的实验，学生接收到的信息更直观，这样他们的思维会受到最直接的刺激，学生的探究意识和探究能力也会得到显著提升。
三、注意恰当的问题引导
问题是探究的起点，而在探究中每一个问题会变成探究的思考点，在探究过程中学生的发挥固然重要，但教师在其中的导向作用是不容忽视的。教学活动中，教师可以采取问题引导方式将学生的思维逐渐打开，并以问题帮助学生规划探究路线。如探究弹簧测力计的时候，实施实验活动之前，笔者先提出这样几个问题：思考一下弹力是怎样产生的？想一想弹力和弹簧发生形变之间有没有什么关系？接下来我们要用的弹簧测力计是根据什么原理制作的？怎样正确使用测力计？能不能想到一些制作简易的弹簧测力计的方案？通过以上几个问题，学生大致明白接下来要解决哪些问题，这样才能保证学生的思维始终沿着目标不断前进。
四、鼓励学生大胆提问
探究意识归根结底是一种思维方式，一般来说思维的活跃度越高，探究意识和探究能力也会越强。因此，教师一定要努力解放学生的思维，让学生的思维受到最少束缚，让思维最大限度地发挥潜力。怎样才能做到解放思维呢？简单来说，教师只要在教学过程中给学生提供广阔的思维空间，课堂上鼓励学生大胆提问，充分尊重每个学生的想法，鼓励他们表达自己的看法。例如在学习“太阳能”时，有学生会提出这样的问题：如果有一天太阳的能量释放完怎么办？在讲到“物体的运动”时，有学生就提出问题：世界上什么东西是最慢的？在讲到“简单的机械”时，有学生想：有没有省力又省距离的机械？很多时候，学生的问题可能并不聪明，有些问题教师甚至没有回答的必要，但这些都不是重要的，最重要的是让学生拥有表达自我的场所，让学生永远保持探究欲望。
探究意识从本质上讲，是一种主体想要了解未知事物的主观愿望，这个愿望越强烈，探究意识越强烈。教师要做的就是将学生了解未知事物的主观愿望最大化，让学生对知识充满好奇，充满想要一探究竟的冲动，这样探究意识就会愈发强大，最终促使学生成为具有多方面能力的人才。
参考文献：
[1]雷荣华.初中物理探究性实验教学设计探讨[J].中国教育技术装备，2012（14）.
[2]程丹.初中物理探究性教学研究[D].沈阳师范大学，2011.
[3]许慧.浅谈初中物理探究性实验教学的困惑及策略[J].数理化学习，2010（10）.
[4]陈宏伟.如何培养农村初中生的物理探究能力[J].魅力中国，2010（24）.
[5]郭金元.初中生物理探究能力培养技巧[J].科学大众.科学教育，2011（6）.
[6]孙艳林.浅议初中物理探究式教学[J].人间，2015（36）.