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在教学过程中，教学对象在认知水平、能力水平、智力品格等方面有明显差别，因此，在新课标教学中，要求教师注重因材施教，促进学生整体发展与进步。而阶梯教学法则符合循序渐进与因材施教的教学理念，紧密结合教材与生活实际，由浅及深的设计课堂教学活动，以适应个体差异，启发学生积极思维， 促进课堂教学的整体优化。对此，笔者以初中英语教学为例，思考阶梯教学法的具体运用与实践。
一、注重备课工作，巧设认知阶梯
在英语课堂教学中，充分备课是提高教学效果与效率的基础与前提。这一环节是老师课前准备阶段，也是教师总结教学经验、提升知识水平，提高教学能力的过程。因为，在教学本课时，教师需要收集有关资料，钻研教材，优选教学方法，其教学能力与专业水平自然而自然的有所提高。同时，在有效备课中，教师既要备好教材，更需要备好学生，了解学生认知特点，把握学生知识水平，从而有针对性地设计符合学生能力的学习活动。同样，在初中英语阶梯式教学中，教师更需要做好备课工作，仔细研读教材，发掘问题本质特点，把握知识形象与发展过程，然后科学设计认知阶梯。一般而言，第一阶梯通常是形象记忆性知识，让各层次的学生，尤其是基础较差的同学“吃得了”。而第二阶梯则是抽象理解与认识实例，让中等生能够“吃得好”。第三梯级一般是拓展延伸性知识，以满足优生学习需求，使其“吃得饱”。
如教学英语阅读理解时，教师可设计三个认知梯级：首先，阶梯式词汇教学，譬如“拼读→情境→规则→实践”；其次，阶梯式句型教学，即略学→复现→细学→活用；而后则是拓宽词义，提炼句型，并运用所学词汇与句型等进行英语写作，运用与巩固知识，实现知识输出。例如：“go+动词-ing的形式”主要用在娱乐活动或体育活动，意为“去……”，你还可以想出类似短语吗？在作业环节时，英语教师可立足课本阅读，结合课外阅读来设计习题，可分为基本题（必做题）与提高题（选做题），以满足各层次学生的学习需求，并鼓励学生跳一跳，在已有能力上挑战自我，提高能力。
二、遵循认知阶梯，优化课堂教学
在阶梯式教学中，教师需要把握由易至难、由浅及深，循序渐进，步步深入的认知规律，然后在此基础上，合理安排教各种阶梯式教学活动，引导学生逐步融入新知探究意境之中，逐步提高学习能力。因此，在初中英语阶梯式教学中，教师应沿着备课过程中的认知阶梯来优化课堂教学，科学组织各教学活动。如在英语新授课教学中，各教学阶梯可以独立存在，也需前后连贯，从而让学生明确每一阶段的学习内容，需要完成的学习任务，以保证学生有方向性、有序性的自主学习。同时，教师还应注意各环节的时间安排。
一般而言，教授新课占用多数时间，以便让全体学生，尤其是中等生、差生都能理解与把握知识。同时，在新知识的学习中，教师可将重点内容融入到梯度性问题串或任务中，引导学生分组讨论交流，使其自主获取新知，提高能力。如教学8A Unit 3 A day out时，以任务为主导，以话题作主线，通过图片导入，独立思考，分组讨论、竞猜答题等阶梯任务，如①Talk about places of interest in Jiangsu. ②Discussion： preparation work before a trip？Work out the plan： a day out in Jiangsu等。这样，让学生在逐步完成任务的过程中，学会组织归类与信息，梳理邀请函的写作思路，从而完成中心任务：规划一次外出远足，写封邀请函邀请朋友或同学外出，逐步实现教学任务：培养学生语言技能与语言综合能力，引导学生在真实语境中增强语言输出能力。而在第三阶段，也就是拓展环节，通常保持在五分钟左右，以满足优生需求，让其他学生也可进行自我挑战。这样，既让每位同学把握了基础知识，也启发了学生思维，使其突破教材，向课外发展，开阔视野，丰富认知。
三、阶梯式评价，增强学生学习信心
在英语教学过程中，评价也是教学环节构成部分，是深化认知，升华情感，培养学生学习信心的的重要途径。在初中英语阶梯教学法中，教师应注意评价的阶梯性，变化传统考查方法，增强学习英语学习信心。如在测试时，教师可设计如下阶梯：在同一套英语试卷上，教师可设计双基题与拓展提高题两部分命题，对学生进行综合考查，既检测学生对基础知识的把握程度，也考查与训练了学生创造能力。也或设计相同题目，但评分标准各异。如基础性题目，差生的基分要高于优生、中等生的基分，并以一些拓展性题目来补足优生与中等生的基分；当然，差生也可做拓展提高题，为其升级奠定参考。通过考查后，九十分以上的同学评为本组优生。当然，在评价学生升级时，教师还需考虑学生平时的学生情况，如作业情感、课堂听课情况、能力水平等。这样，通过阶梯式评价，让学生在你争我赶的学习氛围中相互促进，共同发展。另外，教师还应注意激励跨梯。在英语教学中，英语教师应有针对性的、有目的地为学生提供跨梯机会，如超级作业或提问，以诱导学生进入另一个阶梯，进入高一层水平。而对于那些没能够升级的学生，或因退步而降级的同学，教师进行个别辅导，既有知识辅导，也有思想教育，以让学生健康而全面发展。
一、注重备课工作，巧设认知阶梯
在英语课堂教学中，充分备课是提高教学效果与效率的基础与前提。这一环节是老师课前准备阶段，也是教师总结教学经验、提升知识水平，提高教学能力的过程。因为，在教学本课时，教师需要收集有关资料，钻研教材，优选教学方法，其教学能力与专业水平自然而自然的有所提高。同时，在有效备课中，教师既要备好教材，更需要备好学生，了解学生认知特点，把握学生知识水平，从而有针对性地设计符合学生能力的学习活动。同样，在初中英语阶梯式教学中，教师更需要做好备课工作，仔细研读教材，发掘问题本质特点，把握知识形象与发展过程，然后科学设计认知阶梯。一般而言，第一阶梯通常是形象记忆性知识，让各层次的学生，尤其是基础较差的同学“吃得了”。而第二阶梯则是抽象理解与认识实例，让中等生能够“吃得好”。第三梯级一般是拓展延伸性知识，以满足优生学习需求，使其“吃得饱”。
如教学英语阅读理解时，教师可设计三个认知梯级：首先，阶梯式词汇教学，譬如“拼读→情境→规则→实践”；其次，阶梯式句型教学，即略学→复现→细学→活用；而后则是拓宽词义，提炼句型，并运用所学词汇与句型等进行英语写作，运用与巩固知识，实现知识输出。例如：“go+动词-ing的形式”主要用在娱乐活动或体育活动，意为“去……”，你还可以想出类似短语吗？在作业环节时，英语教师可立足课本阅读，结合课外阅读来设计习题，可分为基本题（必做题）与提高题（选做题），以满足各层次学生的学习需求，并鼓励学生跳一跳，在已有能力上挑战自我，提高能力。
二、遵循认知阶梯，优化课堂教学
在阶梯式教学中，教师需要把握由易至难、由浅及深，循序渐进，步步深入的认知规律，然后在此基础上，合理安排教各种阶梯式教学活动，引导学生逐步融入新知探究意境之中，逐步提高学习能力。因此，在初中英语阶梯式教学中，教师应沿着备课过程中的认知阶梯来优化课堂教学，科学组织各教学活动。如在英语新授课教学中，各教学阶梯可以独立存在，也需前后连贯，从而让学生明确每一阶段的学习内容，需要完成的学习任务，以保证学生有方向性、有序性的自主学习。同时，教师还应注意各环节的时间安排。
一般而言，教授新课占用多数时间，以便让全体学生，尤其是中等生、差生都能理解与把握知识。同时，在新知识的学习中，教师可将重点内容融入到梯度性问题串或任务中，引导学生分组讨论交流，使其自主获取新知，提高能力。如教学8A Unit 3 A day out时，以任务为主导，以话题作主线，通过图片导入，独立思考，分组讨论、竞猜答题等阶梯任务，如①Talk about places of interest in Jiangsu. ②Discussion： preparation work before a trip？Work out the plan： a day out in Jiangsu等。这样，让学生在逐步完成任务的过程中，学会组织归类与信息，梳理邀请函的写作思路，从而完成中心任务：规划一次外出远足，写封邀请函邀请朋友或同学外出，逐步实现教学任务：培养学生语言技能与语言综合能力，引导学生在真实语境中增强语言输出能力。而在第三阶段，也就是拓展环节，通常保持在五分钟左右，以满足优生需求，让其他学生也可进行自我挑战。这样，既让每位同学把握了基础知识，也启发了学生思维，使其突破教材，向课外发展，开阔视野，丰富认知。
三、阶梯式评价，增强学生学习信心
在英语教学过程中，评价也是教学环节构成部分，是深化认知，升华情感，培养学生学习信心的的重要途径。在初中英语阶梯教学法中，教师应注意评价的阶梯性，变化传统考查方法，增强学习英语学习信心。如在测试时，教师可设计如下阶梯：在同一套英语试卷上，教师可设计双基题与拓展提高题两部分命题，对学生进行综合考查，既检测学生对基础知识的把握程度，也考查与训练了学生创造能力。也或设计相同题目，但评分标准各异。如基础性题目，差生的基分要高于优生、中等生的基分，并以一些拓展性题目来补足优生与中等生的基分；当然，差生也可做拓展提高题，为其升级奠定参考。通过考查后，九十分以上的同学评为本组优生。当然，在评价学生升级时，教师还需考虑学生平时的学生情况，如作业情感、课堂听课情况、能力水平等。这样，通过阶梯式评价，让学生在你争我赶的学习氛围中相互促进，共同发展。另外，教师还应注意激励跨梯。在英语教学中，英语教师应有针对性的、有目的地为学生提供跨梯机会，如超级作业或提问，以诱导学生进入另一个阶梯，进入高一层水平。而对于那些没能够升级的学生，或因退步而降级的同学，教师进行个别辅导，既有知识辅导，也有思想教育，以让学生健康而全面发展。