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【摘 要】本文从项目式学习的操作流程上进行分析，结合初一年级Excel数据处理——“学校选修课管理研究”案例的具体设计与实践进行深入探究，就项目确定、项目实施和项目评价做了详细阐述，为初中信息技术教学中应用项目式学习模式提供一定的参考。
【关键词】项目式学习;信息技术;Excel数据处理
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）05-052-03
目前的初中信息技术教材中知识单元间缺乏紧密联系，多以零碎的知识点呈现，整体性、综合性不够突出，与学生实际生活联系不够贴切。而通过项目式学习可以将信息技术课程知识点有机融合，将零碎、分散、孤立的知识点整合到一个项目中，使之成为具有系统性、联系性的有机整体。项目来源于学生遇到的实际问题，或者面对的现实情境，让知识在实际运用中得到巩固，发挥知识解决生活实际问题或解释实际生活现象的本职作用，促进学生对知识的内化与迁移。
基于项目的学习是以学科知识为手段，以制作作品为目的，借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。
初中信息技术项目式学习的操作程序
项目式学习作为一种教学模式，从活动程序来看，突出了有序性和可操作性。项目式学习是学生从问题发现到问题解决的过程，初中信息技术项目式学习的操作程序可分六个步骤。
1.确定项目
教师可以充分利用信息技术手段引入项目情境，引发学生的思考以及激发学生探究的兴趣，情境源于实际生活或者亲身经历。学生在项目情境中逐渐深化对问题的认识，了解并进一步明确项目要求与特点。在此过程中，学生可以通过网络搜索或者由教师提供相关资料，为后续的项目开展做好充分的准备。
2.制定计划
教师进一步明确项目活动的具体要求以及成果展现形式，引导学生通过工具归纳整理思路，如思维导图的应用。尝试将项目以思维导图的形式呈现，分析项目的构成、任务、步骤、可能遇到的难题、时间安排等，以此作为制定项目计划的依据。
3.活动探究
教师根据项目特点提供学生项目完成可能需要的学习资源，并及时根据学生项目进度反馈提供个性化辅助资源。资源的形式可以是微课、文本、课件等。学生结合自身项目的特点选择学习课程资源内容，也可以充分利用互联网资源学习项目所需知识。在此环节根据项目的需要确定是否开展合作学习与协作交流。
4.作品制作
信息技术学科的特点决定了初中信息技术项目式学习的成果会丰富多彩，最后表现形式可以是微视频、微电影、程序、课件、图片等。在制作作品过程中需要的工具也不尽相同，教师需要根据作品形式指导学生开展作品制作活动，监督各小组按照制定的项目计划设计、制作作品。
5.成果交流
教師组织项目式学习汇报展示课，协调安排技术设备、汇报流程等工作，并在学生汇报过程中综合点评，明确评价规则。初中信息技术项目式学习成果的特点也给成果展示提供了更加灵活、丰富的展现形式。汇报形式可以是结合作品进行演讲、表演等。各小组可以根据其他组的成果进行评价，并从其他的作品中取长补短，进一步完善本组的作品。
6.总结评价
教师利用信息技术手段为学生提供多维度的评价工具，指导学生完成自我评价、小组互评与小组自评，并组织家长、领域专家等对学生项目式学习的成果进行评价。学生以个人、小组相结合的形式进行评价。
课例实施分析
本课教材选自首都师范大学出版社《初中信息技术（下册）》，具体实施过程如下。
（1）项目概述。以“学校社团选课数据处理”项目为主线，数据来源于真实的学生社团选课。包括选课数据的收集整理、选课数据处理、选课数据分析、项目汇报等四个任务的学习和实践。项目的实施需要为学生提供项目规划书模板、选课原始数据表、问卷调查纲要、学案、需求分析表等;学习资源包括为学生提供能完成项目的技术文档或者微课，如表头的设计与制作方式，对数据进行排序、筛选和分类汇总，美化数据表的方式。
（2）项目实施。“选课数据的收集整理”包括课程数据和学生选课结果数据的采集与整理。学生四人一组并确定小组名称以及细化分工，获取原始选课数据，根据给定的“学校社团选课数据处理——问卷调查指导纲要”选取教务教师 、社团教师、教学主任、班主任和年级组长中的一种教师角色进行问卷调查，不同的角色需求表格也会不同。调查内容包括表头信息、表头样式设计、数据表的数据内容要求、呈现的顺序要求和表格样式等。学生根据获取的调查信息整理后填写“学校社团选课数据处理学案”，内容包括调查对象、表头包含的信息、表头设计草图、包含的学生数据、样式规划、技术要点和小组分工等。
“选课数据处理”主要是根据调查对象的需求以及填写的学案制定表格制作计划，根据教师提供的微课、技术文档等资源获取完成表格的技术支持，教师给予关键的指导，针对不同角色以及实际需求对工作表进行表头制作、数据排序和筛选处理。学生对数据处理后生成的工作表进行美化完善工作，如调整其字体、行间距、颜色等。将初步制作的需求工作表提交给相关角色教师并获得反馈意见，针对教师的反馈意见进一步完善并展示制作成果。
“选课数据分析”任务中，通过教师的引导对角色需求进一步分析。学生根据提供的学习资源获取技术支持，进行分类汇总以及图表分析，依据分类汇总的结果或图表显示的结果对数据进行分析并给出合理的建议，如下学期社团课的开设或授课教师的教学等。
在“项目汇报”这一任务中，小组整理制作完成的需求表格以及实施过程中的过程性资料，完成项目规划书并汇总成册。每个小组选派代表就自己小组的项目成果进行展示汇报，包括项目回顾、分享感受、总结经验等，教师和学生给予点评。具体流程如图1。
（3）项目评价。在“选课数据的收集整理”项目中，对学生项目式学习成效的评价具有多元性。评价方式多样，主体包括学生互评、教师评价和学生自评。评价具体内容包括：项目规划上，评价其合理、完整性，是否有明确、合理的分工;数据收集与整理时，是否选用适当的方式收集、整理数据并建立相应的Excel表格;数据处理时，是否根据角色需求对原始表格进行排序、筛选等处理，生成角色需求表格，并美化和修饰表格;数据分析时，是否对需求表格进行分类汇总和图表分析，根据结果提出合理的建议;汇报过程中，项目是否完成、汇报逻辑与表述是否清晰完整，整个小组合作是否积极且分工明确。
本课例从与学生密切相关的实际问题出发，以人人都要参与的选修课选课入手，激发学生的学习兴趣，以项目形式层层深入;在开展项目式学习的同时，提供项目所需的知识脚手架，在小组分工合作中发现问题、分析问题并解决问题。学生能够掌握和综合应用Excel常用技能（排序、筛选、分类汇总、图表分析等），增强其技术应用的能力;学生能自主分析实际问题需求，灵活应用Excel知识与技能对数据进行处理和分析，从中发现规律、得出结论，提升其分析、解决问题的能力。
参考文献
张文兰，张思琦，林君芬，吴琼，陈淑兰. 网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J]. 电化教育研究，2016，37（2）.
李慧琳. 浅谈项目式教学法在信息技术课堂中的应用[J]. 中国信息技术教育，2014（14）.
闫春峰，王秋强，李慧. 小学信息技术学科“三段六步式”教学模式的实践研究[J]. 当代教研论丛，2014（2）.
黄纯国，殷常鸿. 信息技术环境下的项目学习研究[J]. 中国电化教育，2007（5）.
作者单位：北京市第一零一中学
【关键词】项目式学习;信息技术;Excel数据处理
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）05-052-03
目前的初中信息技术教材中知识单元间缺乏紧密联系，多以零碎的知识点呈现，整体性、综合性不够突出，与学生实际生活联系不够贴切。而通过项目式学习可以将信息技术课程知识点有机融合，将零碎、分散、孤立的知识点整合到一个项目中，使之成为具有系统性、联系性的有机整体。项目来源于学生遇到的实际问题，或者面对的现实情境，让知识在实际运用中得到巩固，发挥知识解决生活实际问题或解释实际生活现象的本职作用，促进学生对知识的内化与迁移。
基于项目的学习是以学科知识为手段，以制作作品为目的，借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。
初中信息技术项目式学习的操作程序
项目式学习作为一种教学模式，从活动程序来看，突出了有序性和可操作性。项目式学习是学生从问题发现到问题解决的过程，初中信息技术项目式学习的操作程序可分六个步骤。
1.确定项目
教师可以充分利用信息技术手段引入项目情境，引发学生的思考以及激发学生探究的兴趣，情境源于实际生活或者亲身经历。学生在项目情境中逐渐深化对问题的认识，了解并进一步明确项目要求与特点。在此过程中，学生可以通过网络搜索或者由教师提供相关资料，为后续的项目开展做好充分的准备。
2.制定计划
教师进一步明确项目活动的具体要求以及成果展现形式，引导学生通过工具归纳整理思路，如思维导图的应用。尝试将项目以思维导图的形式呈现，分析项目的构成、任务、步骤、可能遇到的难题、时间安排等，以此作为制定项目计划的依据。
3.活动探究
教师根据项目特点提供学生项目完成可能需要的学习资源，并及时根据学生项目进度反馈提供个性化辅助资源。资源的形式可以是微课、文本、课件等。学生结合自身项目的特点选择学习课程资源内容，也可以充分利用互联网资源学习项目所需知识。在此环节根据项目的需要确定是否开展合作学习与协作交流。
4.作品制作
信息技术学科的特点决定了初中信息技术项目式学习的成果会丰富多彩，最后表现形式可以是微视频、微电影、程序、课件、图片等。在制作作品过程中需要的工具也不尽相同，教师需要根据作品形式指导学生开展作品制作活动，监督各小组按照制定的项目计划设计、制作作品。
5.成果交流
教師组织项目式学习汇报展示课，协调安排技术设备、汇报流程等工作，并在学生汇报过程中综合点评，明确评价规则。初中信息技术项目式学习成果的特点也给成果展示提供了更加灵活、丰富的展现形式。汇报形式可以是结合作品进行演讲、表演等。各小组可以根据其他组的成果进行评价，并从其他的作品中取长补短，进一步完善本组的作品。
6.总结评价
教师利用信息技术手段为学生提供多维度的评价工具，指导学生完成自我评价、小组互评与小组自评，并组织家长、领域专家等对学生项目式学习的成果进行评价。学生以个人、小组相结合的形式进行评价。
课例实施分析
本课教材选自首都师范大学出版社《初中信息技术（下册）》，具体实施过程如下。
（1）项目概述。以“学校社团选课数据处理”项目为主线，数据来源于真实的学生社团选课。包括选课数据的收集整理、选课数据处理、选课数据分析、项目汇报等四个任务的学习和实践。项目的实施需要为学生提供项目规划书模板、选课原始数据表、问卷调查纲要、学案、需求分析表等;学习资源包括为学生提供能完成项目的技术文档或者微课，如表头的设计与制作方式，对数据进行排序、筛选和分类汇总，美化数据表的方式。
（2）项目实施。“选课数据的收集整理”包括课程数据和学生选课结果数据的采集与整理。学生四人一组并确定小组名称以及细化分工，获取原始选课数据，根据给定的“学校社团选课数据处理——问卷调查指导纲要”选取教务教师 、社团教师、教学主任、班主任和年级组长中的一种教师角色进行问卷调查，不同的角色需求表格也会不同。调查内容包括表头信息、表头样式设计、数据表的数据内容要求、呈现的顺序要求和表格样式等。学生根据获取的调查信息整理后填写“学校社团选课数据处理学案”，内容包括调查对象、表头包含的信息、表头设计草图、包含的学生数据、样式规划、技术要点和小组分工等。
“选课数据处理”主要是根据调查对象的需求以及填写的学案制定表格制作计划，根据教师提供的微课、技术文档等资源获取完成表格的技术支持，教师给予关键的指导，针对不同角色以及实际需求对工作表进行表头制作、数据排序和筛选处理。学生对数据处理后生成的工作表进行美化完善工作，如调整其字体、行间距、颜色等。将初步制作的需求工作表提交给相关角色教师并获得反馈意见，针对教师的反馈意见进一步完善并展示制作成果。
“选课数据分析”任务中，通过教师的引导对角色需求进一步分析。学生根据提供的学习资源获取技术支持，进行分类汇总以及图表分析，依据分类汇总的结果或图表显示的结果对数据进行分析并给出合理的建议，如下学期社团课的开设或授课教师的教学等。
在“项目汇报”这一任务中，小组整理制作完成的需求表格以及实施过程中的过程性资料，完成项目规划书并汇总成册。每个小组选派代表就自己小组的项目成果进行展示汇报，包括项目回顾、分享感受、总结经验等，教师和学生给予点评。具体流程如图1。
（3）项目评价。在“选课数据的收集整理”项目中，对学生项目式学习成效的评价具有多元性。评价方式多样，主体包括学生互评、教师评价和学生自评。评价具体内容包括：项目规划上，评价其合理、完整性，是否有明确、合理的分工;数据收集与整理时，是否选用适当的方式收集、整理数据并建立相应的Excel表格;数据处理时，是否根据角色需求对原始表格进行排序、筛选等处理，生成角色需求表格，并美化和修饰表格;数据分析时，是否对需求表格进行分类汇总和图表分析，根据结果提出合理的建议;汇报过程中，项目是否完成、汇报逻辑与表述是否清晰完整，整个小组合作是否积极且分工明确。
本课例从与学生密切相关的实际问题出发，以人人都要参与的选修课选课入手，激发学生的学习兴趣，以项目形式层层深入;在开展项目式学习的同时，提供项目所需的知识脚手架，在小组分工合作中发现问题、分析问题并解决问题。学生能够掌握和综合应用Excel常用技能（排序、筛选、分类汇总、图表分析等），增强其技术应用的能力;学生能自主分析实际问题需求，灵活应用Excel知识与技能对数据进行处理和分析，从中发现规律、得出结论，提升其分析、解决问题的能力。
参考文献
张文兰，张思琦，林君芬，吴琼，陈淑兰. 网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J]. 电化教育研究，2016，37（2）.
李慧琳. 浅谈项目式教学法在信息技术课堂中的应用[J]. 中国信息技术教育，2014（14）.
闫春峰，王秋强，李慧. 小学信息技术学科“三段六步式”教学模式的实践研究[J]. 当代教研论丛，2014（2）.
黄纯国，殷常鸿. 信息技术环境下的项目学习研究[J]. 中国电化教育，2007（5）.
作者单位：北京市第一零一中学