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【关键词】 数学教学；提问能力；培养
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）24—0115—01
问题是数学的心脏，没有问题也就没有了数学的生命。小学数学教学中，培养学生的提问能力对开发学生智力、发展学生思维、变学生被动接受为主动探求起着重要的作用。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，在教学过程中，教师不仅要善于创设问题情境，而且更要积极地指导学生学会提问题。那么，如何在小学数学教学中培养学生的提问能力呢？
一、发挥示范作用，使学生在模仿中提问
学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提出认知水平较高的问题，学生则会以教师为榜样，提出高质量的问题。因此，教师要做好提问的言传身教工作，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问进行示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，他们所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
二、设置问题悬念，使学生在好奇中提问
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界这种需要特别强烈。”针对小学生的这一心理特点，教师要综合考虑学生所要学习的知识，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生产生揭开秘密的问题意识，促使他们产生提问的欲望。
如，教学“乘法简便算法”时，教师设计一组题：64×125、125×24、25×36、56×125。教师与学生进行比赛，看谁算得又对又快。出于强烈的好奇心和好胜心，学生开始迅速地计算，力求能超过教师。当教师第一时间准确地算出结果时，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷询问教师：“老师，为什么您能算得又对又快呢？”学生很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了乘法的简便算法，并取得较好的学习效果。
三、巧设认知冲突，使学生在矛盾中提问
学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，引发学生的认知冲突。
如，教学“三角形的分类”一课时，教师故意把几个不同类型的三角形（直角三角形、钝角三角形、锐角三角形）放在一个信封里，先露出一个直角让学生猜是什么三角形。由于有一个角是直角，学生很快就猜出这个三角形是直角三角形；教师再露出一个钝角让学生猜是什么三角形，由于有一个角是钝角，学生又很快就猜出这个三角形是钝角三角形；最后教师再露出一个锐角让学生猜是什么三角形，由于受思维定势的影响，学生又很快就猜出这个三角形是锐角三角形，结果教师把谜底揭开，学生就发问：“咦！怎么会猜错呢？这是为什么？”这样，就激发了学生探索新知识的强烈欲望。
四、适时开展操作活动，使学生在动手中提问
动手操作既能引起学生学习的兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。而学生会在动手中形成各种各样的问题，这有利于学生提问能力的培养。
如，教学“圆柱体的表面积”时，先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米、高10厘米的圆柱体纸盒。学生在操作过程中自然产生了问题：侧面不知道用什么形状的纸来围？这时，教师就引导学生观察圆柱形物体，并展开想象；然后，教师指导学生反复演示圆柱体侧面展开图的学具，使学生明白了“圆柱体侧面展开得到的是一个长方形”。当学生正要动手制作时，又引发了另一个新问题：围成的长方形纸的长和宽各应该是多少呢？此时，教师就因势利导引导学生探究，并得到结论：“圆柱体的底面周长就是长方形的长，圆柱体的高就是长方形的宽”。
五、组织实践活动，使学生在应用中提问
“数学来源于生活，应用于生活”。让学生带着问题走出课堂，可以将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的需要，进而真正达到“教是为了不教”的目的。
如，教学“圆的认识”时，为了进一步深化“同圆半径相等”的道理，教师设计了一道实践趣味题（抢宝盒游戏）：六位学生都站在同一起跑线上，距离起跑线12米處有一宝盒。此时，有的学生就发问：这样设计游戏公平吗？那该怎么样设计才算公平呢？学生应用所学知识探索出“画一个半径12米的圆，抢宝盒的学生站在圆上，把宝盒放在圆心上”，这样设计才公平、合理。 编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）24—0115—01
问题是数学的心脏，没有问题也就没有了数学的生命。小学数学教学中，培养学生的提问能力对开发学生智力、发展学生思维、变学生被动接受为主动探求起着重要的作用。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，在教学过程中，教师不仅要善于创设问题情境，而且更要积极地指导学生学会提问题。那么，如何在小学数学教学中培养学生的提问能力呢？
一、发挥示范作用，使学生在模仿中提问
学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提出认知水平较高的问题，学生则会以教师为榜样，提出高质量的问题。因此，教师要做好提问的言传身教工作，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问进行示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，他们所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
二、设置问题悬念，使学生在好奇中提问
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界这种需要特别强烈。”针对小学生的这一心理特点，教师要综合考虑学生所要学习的知识，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生产生揭开秘密的问题意识，促使他们产生提问的欲望。
如，教学“乘法简便算法”时，教师设计一组题：64×125、125×24、25×36、56×125。教师与学生进行比赛，看谁算得又对又快。出于强烈的好奇心和好胜心，学生开始迅速地计算，力求能超过教师。当教师第一时间准确地算出结果时，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷询问教师：“老师，为什么您能算得又对又快呢？”学生很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了乘法的简便算法，并取得较好的学习效果。
三、巧设认知冲突，使学生在矛盾中提问
学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，引发学生的认知冲突。
如，教学“三角形的分类”一课时，教师故意把几个不同类型的三角形（直角三角形、钝角三角形、锐角三角形）放在一个信封里，先露出一个直角让学生猜是什么三角形。由于有一个角是直角，学生很快就猜出这个三角形是直角三角形；教师再露出一个钝角让学生猜是什么三角形，由于有一个角是钝角，学生又很快就猜出这个三角形是钝角三角形；最后教师再露出一个锐角让学生猜是什么三角形，由于受思维定势的影响，学生又很快就猜出这个三角形是锐角三角形，结果教师把谜底揭开，学生就发问：“咦！怎么会猜错呢？这是为什么？”这样，就激发了学生探索新知识的强烈欲望。
四、适时开展操作活动，使学生在动手中提问
动手操作既能引起学生学习的兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。而学生会在动手中形成各种各样的问题，这有利于学生提问能力的培养。
如，教学“圆柱体的表面积”时，先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米、高10厘米的圆柱体纸盒。学生在操作过程中自然产生了问题：侧面不知道用什么形状的纸来围？这时，教师就引导学生观察圆柱形物体，并展开想象；然后，教师指导学生反复演示圆柱体侧面展开图的学具，使学生明白了“圆柱体侧面展开得到的是一个长方形”。当学生正要动手制作时，又引发了另一个新问题：围成的长方形纸的长和宽各应该是多少呢？此时，教师就因势利导引导学生探究，并得到结论：“圆柱体的底面周长就是长方形的长，圆柱体的高就是长方形的宽”。
五、组织实践活动，使学生在应用中提问
“数学来源于生活，应用于生活”。让学生带着问题走出课堂，可以将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的需要，进而真正达到“教是为了不教”的目的。
如，教学“圆的认识”时，为了进一步深化“同圆半径相等”的道理，教师设计了一道实践趣味题（抢宝盒游戏）：六位学生都站在同一起跑线上，距离起跑线12米處有一宝盒。此时，有的学生就发问：这样设计游戏公平吗？那该怎么样设计才算公平呢？学生应用所学知识探索出“画一个半径12米的圆，抢宝盒的学生站在圆上，把宝盒放在圆心上”，这样设计才公平、合理。 编辑：谢颖丽