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摘 要：本文通过具体案例分析，探讨了教师如何通过有效地引领引导激发学生的自我意识和学习兴趣，帮助学生走上自我管理和自我发展的良性轨道，从而高效实现中专单招班班风建设和教学发展目标。
关键词：单招班 班风建设 教学管理
教育是培养人的精神长项。作为学生前进道路上的重要影响力量，中等专业学校单招班的班主任若能善用手段，强化对学生自强自立精神的引导和培养，强化对学生潜能的挖掘，就会有助于他们未来社会角色的成功定位和自我价值的实现。为此，笔者的单招部班主任角色立足于“懒”，不断督促学生的“勤”，着力于强化学生自我管理、自我促进、自我发展的能力，取得了较好的成效。
一、“懒”于检——培养适应与自我监督
笔者从入学时就花大力气观察和分析学生，并在此基础上慢慢放手，强调对学生自主性的引导和培养。
1.“懒”于常规检查
每日的常规是每个学生的必修课，也是每个班主任日日费心涉及很多精力的事。刚进校的几周内，班主任确实需要帮助学生养成一些日常习惯，比如校服、胸卡、值日，早睡、早起等。经过一段时间的适应，学生们都了解了学校的一些基本常规，此时班主任可以逐步放手，让学生每日进行自我检查与监督。笔者只是侧面多加了解，背后多做细化工作。这样一方面强化了学生的自我管理意识，另一方面也有利于学生自我意识和成长理念的培养。
2.“懒”于听课检查
开学初，笔者刻意留心学生每节课的上课状态并做好记录，以后慢慢地寻找学生进退步的原因，并有针对性地对学生进行引导和培养。经过一学期的努力，学生开始适应学校节奏，学习的干劲和自我的意识也在不断强化。
此时，笔者适时地开始“偷懒”，让班内学生互相督促自我检查，笔者只做些简单抽查和督促。事实证明这种方式方法非常有效，到了二年级下学期以及整个三年级阶段，笔者根本不用抽查，班内的监督和自查机制完全发挥作用，学生处于完全自觉和认真状态。学校的考核和学生的实际成绩无不直接证明了这点。
3.“懒”于作业检查
笔者主要是推行同桌负责制、小组长负责制、课代表负责制等作业检查机制，班级作业实现学生互查和交流。笔者只是进行汇总分析，并根据汇总分析情况结合其他渠道掌握的学生情况，找部分学生谈心谈话，并将相应情况及时与任课老师进行沟通交流。要想确保谈心谈话的高效和到位，这个“懒”需要班主任充分了解本班同学的性格特点和学习状态。
二、“懒”于陪——培养自主与互助
1.“懒”于陪自习
从第一学期起，笔者明着不陪班级学生上各种自习，暗地里经常性地溜达到教室，给学生一种无形的督促压力。对个别不自觉学生给予批评指正，对自觉和认真的学生则及时给予鼓励和表扬，着力营造自我管理的氛围。事实证明此方法有效，效果明显。从第二学期开始笔者连教室都不需要去溜达了，学生们基本都自觉自主地写作业或者进行相关的课内外阅读。
2.“懒”于陪学习
自主学习固然重要，但不能解决所有问题，因此笔者着力营造和培养团结互助式的学习氛围。比如请班内擅长某一学科的学生进行典型题目总结和解析等，小老师们学讲得头头是道，学生们也听得津津有味。二年级以后本班群体性互助讨论和师生互动已经成为了常态。
3.“懒”于陪办事
针对很多学生到了高中还缺乏起码的办事能力情况，笔者特别强调学生自己的事情自己办，决不允许家长或老师代办。很多学生开始有畏惧心理，但有了班主任的鼓励和指导，他们迅速成长，最终可以顺利办妥各项事宜，而且基本没出过什么乱子。
三、“懒”于强——培养爱与被爱
1.“懒”于勤劳
俗话说，懒妈妈养出勤孩子，同理，“懒”老师也会带出勤学生。凡学生们能做的事都让学生们去干，笔者只针对性做些提示和安全性警告。学习上也是如此，笔者只强调方法、思路和理念的提示和提醒，其他概由学生自主把握，班主任只需要等待结果。
2.“懒”于掩饰
情感交流是班主任与学生之间共处的纽带。学会与学生共情一直是笔者的策略。流露真我，让笔者和学生之间亲密无间。学生们知道老师很爱护他们，同样，他们也会表达对老师的关爱。
3.“懒”于理性
在学生的心目中，老师总是理性的教育者。多数情况下这种理性会换来尊敬，但笔者需要的不是敬畏，而是学生的成长成熟。所以笔者会经常不那么“理性”，经常讲些自己的故事来激励他们珍惜现在，还经常和他们分享励志的电影、名言等。
班主任在工作中要抓住重点，有松有紧，好钢用在刀刃上，这样班主任工作才能有条不紊，游刃有余。“偷懒”不是真正的懒，是强化该强化的，放手该放手的，把时间留给真正需要重点分析重要把握的地方。这是一种方式方法，是对“教育即生长”教育理念的诠释与升华。
（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）
关键词：单招班 班风建设 教学管理
教育是培养人的精神长项。作为学生前进道路上的重要影响力量，中等专业学校单招班的班主任若能善用手段，强化对学生自强自立精神的引导和培养，强化对学生潜能的挖掘，就会有助于他们未来社会角色的成功定位和自我价值的实现。为此，笔者的单招部班主任角色立足于“懒”，不断督促学生的“勤”，着力于强化学生自我管理、自我促进、自我发展的能力，取得了较好的成效。
一、“懒”于检——培养适应与自我监督
笔者从入学时就花大力气观察和分析学生，并在此基础上慢慢放手，强调对学生自主性的引导和培养。
1.“懒”于常规检查
每日的常规是每个学生的必修课，也是每个班主任日日费心涉及很多精力的事。刚进校的几周内，班主任确实需要帮助学生养成一些日常习惯，比如校服、胸卡、值日，早睡、早起等。经过一段时间的适应，学生们都了解了学校的一些基本常规，此时班主任可以逐步放手，让学生每日进行自我检查与监督。笔者只是侧面多加了解，背后多做细化工作。这样一方面强化了学生的自我管理意识，另一方面也有利于学生自我意识和成长理念的培养。
2.“懒”于听课检查
开学初，笔者刻意留心学生每节课的上课状态并做好记录，以后慢慢地寻找学生进退步的原因，并有针对性地对学生进行引导和培养。经过一学期的努力，学生开始适应学校节奏，学习的干劲和自我的意识也在不断强化。
此时，笔者适时地开始“偷懒”，让班内学生互相督促自我检查，笔者只做些简单抽查和督促。事实证明这种方式方法非常有效，到了二年级下学期以及整个三年级阶段，笔者根本不用抽查，班内的监督和自查机制完全发挥作用，学生处于完全自觉和认真状态。学校的考核和学生的实际成绩无不直接证明了这点。
3.“懒”于作业检查
笔者主要是推行同桌负责制、小组长负责制、课代表负责制等作业检查机制，班级作业实现学生互查和交流。笔者只是进行汇总分析，并根据汇总分析情况结合其他渠道掌握的学生情况，找部分学生谈心谈话，并将相应情况及时与任课老师进行沟通交流。要想确保谈心谈话的高效和到位，这个“懒”需要班主任充分了解本班同学的性格特点和学习状态。
二、“懒”于陪——培养自主与互助
1.“懒”于陪自习
从第一学期起，笔者明着不陪班级学生上各种自习，暗地里经常性地溜达到教室，给学生一种无形的督促压力。对个别不自觉学生给予批评指正，对自觉和认真的学生则及时给予鼓励和表扬，着力营造自我管理的氛围。事实证明此方法有效，效果明显。从第二学期开始笔者连教室都不需要去溜达了，学生们基本都自觉自主地写作业或者进行相关的课内外阅读。
2.“懒”于陪学习
自主学习固然重要，但不能解决所有问题，因此笔者着力营造和培养团结互助式的学习氛围。比如请班内擅长某一学科的学生进行典型题目总结和解析等，小老师们学讲得头头是道，学生们也听得津津有味。二年级以后本班群体性互助讨论和师生互动已经成为了常态。
3.“懒”于陪办事
针对很多学生到了高中还缺乏起码的办事能力情况，笔者特别强调学生自己的事情自己办，决不允许家长或老师代办。很多学生开始有畏惧心理，但有了班主任的鼓励和指导，他们迅速成长，最终可以顺利办妥各项事宜，而且基本没出过什么乱子。
三、“懒”于强——培养爱与被爱
1.“懒”于勤劳
俗话说，懒妈妈养出勤孩子，同理，“懒”老师也会带出勤学生。凡学生们能做的事都让学生们去干，笔者只针对性做些提示和安全性警告。学习上也是如此，笔者只强调方法、思路和理念的提示和提醒，其他概由学生自主把握，班主任只需要等待结果。
2.“懒”于掩饰
情感交流是班主任与学生之间共处的纽带。学会与学生共情一直是笔者的策略。流露真我，让笔者和学生之间亲密无间。学生们知道老师很爱护他们，同样，他们也会表达对老师的关爱。
3.“懒”于理性
在学生的心目中，老师总是理性的教育者。多数情况下这种理性会换来尊敬，但笔者需要的不是敬畏，而是学生的成长成熟。所以笔者会经常不那么“理性”，经常讲些自己的故事来激励他们珍惜现在，还经常和他们分享励志的电影、名言等。
班主任在工作中要抓住重点，有松有紧，好钢用在刀刃上，这样班主任工作才能有条不紊，游刃有余。“偷懒”不是真正的懒，是强化该强化的，放手该放手的，把时间留给真正需要重点分析重要把握的地方。这是一种方式方法，是对“教育即生长”教育理念的诠释与升华。
（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）