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【摘要】随着社会的高速发展，教育也随着社会发展而不断的改革与深入，新课标也随着教育改革不断的完善与推进，学生思维能力的培养成为课程教学的主要任务之一。在整个高中英语学习的过程当中，阅读思维教学是一个非常重要的课堂学习方式，阅读思维能力一定程度上决定着高中生学习英语的高度与未来的广度，它不仅要求学生掌握语音、语法、词汇、句型等，还要培养学生在学习英语过程中的听、说、读、写的能力。本文主要分析了阅读思维的概念内涵其分类层级，探讨了综合知识性阅读训练思维，意在培养学生思维方式，提升学生英语学习水平，分析教师如何在英语教学中有效提升学生阅读层次，促进英语学习效果，提升学习成绩。
【关键词】高中英语;阅读思维;能力
【作者简介】张志勇，武汉市吴家山中学。
思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工形式，如想像力和创造力等，英语作为一种语言，阅读是思维训练有效载体，英语教学的过程也是对学生思维进行训练的一个过程。有效阅读是能动积极的，是新旧信息相互作用、反应的过程。由此，新课标提出阅读技能评价指标，包括辨识细节、读出主旨、先后排列、辨认因果等指标。因此，如何才能培养学生优秀的英语思维能力就成了高中英语教师与学生共同的目标。
一、高中英语思维能力培养的重要意义分析
阅读思维训练方式是英语阅读课堂教学的重要任务之一。 英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，而且还要培养他们听、说、读、写能力，尤其要培养学生用英语进行思维的能力。在英语阅读课教学中，教师需要加大力度培养学生学会用英语进行思维，从而提升提高英语教学效果。其次，高中生如果不具备这种英语阅读思维的能力，那么他们在课堂上所学到的知识只能是以母语言的思维习惯进行记忆，结果高中生在记忆与运用部分知识的时候会因为英语和母语上的区别而造成思维紊乱。所以教师需要不断地培养高中生的英语阅读思维能力，领会到英语学习的本质，才不会出现学生在学习的时候受母语的困扰与影响，从而科学地掌握英语的思维习惯。
二、高中英语教学强化学生阅读思維训练方式
要想在日常的高中英语教学过程当中加强对学生阅读思维能力的训练，需要做到以下几点，便能够逐渐培养学生的阅读思维。
1.了解中西方文化的差异，让学生打开正确表达方式的大门。中西方的语言思维习惯存在较大的差异性，很大部分原因是中西方文化的差异，差异性会让当事人在不同的事物产生不同的想法和感受，为了解决思维习惯养成的差异，要采取以下教学方针。
例如，教师在进行英语教学过程当中，首先给学生普及英语与母语运用习惯上的不同以及思维习惯的差异性。举个例子，英国人和中国人在大街上遇到人见面打招呼时，差异性会很大。英国人与熟人见面打招呼一般会问候“How’s everything？”以及“What’s up？”和“What’s happening？”英国人与熟人见面首先会问最近过得怎样。英国人在陌生人第一次见面时，问候会用到“How do you do？”或者“How are you？” 比较见外的问候语;而中国人遇到人一见面一般会问对方生活实际情况，比如“您刚吃过饭了吗？”，但是放在英国，遇到英国人用“Have you eaten yet？”进行问候会让他们觉得有点奇怪。学生在学习的时候需要根据中西方的交流习惯不同而进行改变，就会就会显得言必有中。
所以，高中生需要了解中西方的日常习惯和文化差异，才可以全面地清楚明白英语知识。
2.教师在学生阅读时提出问题。教师进行高中英语阅读教学时，教师需要引导学生带着问题了解阅读的内容，让学生在从中体会作者的意图了解教学目的并且感受作者的思想感情。紧接着教师在学生阅读时提出问题，让学生在二次阅读中发现新的知识，同时，教师还给学生普及该单元的相关文化背景，开拓学生视野，加深学生对知识的理解。
例如，教师在讲到英语教学《Unit 1 Friendship》过程时，教师可以让学生带着问题的略读课文，培养学生通过快速阅读获取文章和段落的大意。然后，教师可以为学生设置一些简单的问题，如：“How to solve the problems between friends？”让学生阅读过程中在脑海带着“学会如何解决朋友之间出现的问题” 问题，进行跳读寻找文章中的具体信息。最后，教师可以为学生设置一些符合教学目标且具有开放性的问题，如：“Use some phrases from this lesson to talk about friends and friendship？”让学生通过思考回答“用本课学到的一些短语去谈论朋友和友谊”问题，然后教师可以让学生举手回答自己的看法，了解文章的深意，训练学生的创造性思维。另外，教师可以根据教学内容，为学生找一些相关的文化背景，开阔学生的视野，增加学生的知识面，让学生了解不同文化间存在的差异，加深对教学内容的理解。
三、结语
高中英语阅读不仅仅是学生获得语言输入的主要途径，也是培养学生阅读思维的重要载体。而教师英语教学工作的阅读教学目的不仅是培养学生识记单词、语法的能力，更注重能够学以致用，培养学生思考、分析的能力，激发学生的思维潜能，同时为学生创造性思维方式的培养提供基础，拓展学生思维的广度和深度，从而提高学生的阅读能力与自主学习能力，提升高中学生的英语水平。
【关键词】高中英语;阅读思维;能力
【作者简介】张志勇，武汉市吴家山中学。
思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工形式，如想像力和创造力等，英语作为一种语言，阅读是思维训练有效载体，英语教学的过程也是对学生思维进行训练的一个过程。有效阅读是能动积极的，是新旧信息相互作用、反应的过程。由此，新课标提出阅读技能评价指标，包括辨识细节、读出主旨、先后排列、辨认因果等指标。因此，如何才能培养学生优秀的英语思维能力就成了高中英语教师与学生共同的目标。
一、高中英语思维能力培养的重要意义分析
阅读思维训练方式是英语阅读课堂教学的重要任务之一。 英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，而且还要培养他们听、说、读、写能力，尤其要培养学生用英语进行思维的能力。在英语阅读课教学中，教师需要加大力度培养学生学会用英语进行思维，从而提升提高英语教学效果。其次，高中生如果不具备这种英语阅读思维的能力，那么他们在课堂上所学到的知识只能是以母语言的思维习惯进行记忆，结果高中生在记忆与运用部分知识的时候会因为英语和母语上的区别而造成思维紊乱。所以教师需要不断地培养高中生的英语阅读思维能力，领会到英语学习的本质，才不会出现学生在学习的时候受母语的困扰与影响，从而科学地掌握英语的思维习惯。
二、高中英语教学强化学生阅读思維训练方式
要想在日常的高中英语教学过程当中加强对学生阅读思维能力的训练，需要做到以下几点，便能够逐渐培养学生的阅读思维。
1.了解中西方文化的差异，让学生打开正确表达方式的大门。中西方的语言思维习惯存在较大的差异性，很大部分原因是中西方文化的差异，差异性会让当事人在不同的事物产生不同的想法和感受，为了解决思维习惯养成的差异，要采取以下教学方针。
例如，教师在进行英语教学过程当中，首先给学生普及英语与母语运用习惯上的不同以及思维习惯的差异性。举个例子，英国人和中国人在大街上遇到人见面打招呼时，差异性会很大。英国人与熟人见面打招呼一般会问候“How’s everything？”以及“What’s up？”和“What’s happening？”英国人与熟人见面首先会问最近过得怎样。英国人在陌生人第一次见面时，问候会用到“How do you do？”或者“How are you？” 比较见外的问候语;而中国人遇到人一见面一般会问对方生活实际情况，比如“您刚吃过饭了吗？”，但是放在英国，遇到英国人用“Have you eaten yet？”进行问候会让他们觉得有点奇怪。学生在学习的时候需要根据中西方的交流习惯不同而进行改变，就会就会显得言必有中。
所以，高中生需要了解中西方的日常习惯和文化差异，才可以全面地清楚明白英语知识。
2.教师在学生阅读时提出问题。教师进行高中英语阅读教学时，教师需要引导学生带着问题了解阅读的内容，让学生在从中体会作者的意图了解教学目的并且感受作者的思想感情。紧接着教师在学生阅读时提出问题，让学生在二次阅读中发现新的知识，同时，教师还给学生普及该单元的相关文化背景，开拓学生视野，加深学生对知识的理解。
例如，教师在讲到英语教学《Unit 1 Friendship》过程时，教师可以让学生带着问题的略读课文，培养学生通过快速阅读获取文章和段落的大意。然后，教师可以为学生设置一些简单的问题，如：“How to solve the problems between friends？”让学生阅读过程中在脑海带着“学会如何解决朋友之间出现的问题” 问题，进行跳读寻找文章中的具体信息。最后，教师可以为学生设置一些符合教学目标且具有开放性的问题，如：“Use some phrases from this lesson to talk about friends and friendship？”让学生通过思考回答“用本课学到的一些短语去谈论朋友和友谊”问题，然后教师可以让学生举手回答自己的看法，了解文章的深意，训练学生的创造性思维。另外，教师可以根据教学内容，为学生找一些相关的文化背景，开阔学生的视野，增加学生的知识面，让学生了解不同文化间存在的差异，加深对教学内容的理解。
三、结语
高中英语阅读不仅仅是学生获得语言输入的主要途径，也是培养学生阅读思维的重要载体。而教师英语教学工作的阅读教学目的不仅是培养学生识记单词、语法的能力，更注重能够学以致用，培养学生思考、分析的能力，激发学生的思维潜能，同时为学生创造性思维方式的培养提供基础，拓展学生思维的广度和深度，从而提高学生的阅读能力与自主学习能力，提升高中学生的英语水平。