学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。而初中化学学科只有一年的学习时间，要想落实提高学生的科学素养、帮助学生获得进一步学习和发展所需要的基础知识和基本技能，就必须紧紧抓住课堂教学，现笔者就提高初中化学课堂教学有效性的策略谈一些看法。
　　一、设计可行的教学目标，引领课堂教学
　　如果设计教学目标的时候，没有理解课程标准要求，目标制定将流于形式，课堂实效也会大打折扣。倘若目标设计能把“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个目标有机结合，教学目标的设计将更具指向性。如根据此要求设计的课题《分子与原子》的教学目标为：1.通过学习知道物质是微粒构成的;能够用微粒的观点解释常见的某些现象。2.通过观察“空中生烟”实验，初步体验科学探究的过程。3.通过观察模拟实验化学变化的微观过程，了解化学变化的微观本质。这样的教学目标设计根据具体内容进行整合，目标具体、可操作、可测量，课堂效果更容易体现。
　　二、创设有意义的学习情景，提高课堂教学的有效性
　　在实际教学中，真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用化学知识。有位老师就创设了这样一个问题情景：我们在实验室用过氧化氢溶液制取氧气，用氯酸钾和二氧化锰制氧气的时候，过氧化氢和氯酸钾的用量有没有限制？……要解决这些问题，我们就要根据化学方程式進行计算，本节课我们就一起来探讨有关化学方程式的计算。这样的情景基于学生前面学习过的基础，同时还说到了本节课的重点，可谓简明扼要并真实有效。还有位老师在教授《氢氧化钠变质的探究》一节课时，创设的情景是这样的：清明节放假前的那天，我班的李明明同学归心似箭，在实验室做完酸和碱的性质实验后，没有盖上氢氧化钠溶液的试剂瓶塞，就匆匆忙忙离开了实验室……接着，教师展示实物并提问怎么鉴别，然后开始本节课的学习。
　　教师根据已设定的教学目标和教学内容，结合学生的知识水平，有针对性地创设情景素材，引导学生展开讨论，提出解决问题的思路，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，提高了课堂教学效果。
　　三、抓住课堂中发现的问题，强化解决易错点和疑惑点
　　课堂教学过程中，倘若出现大多数学生回答错误的情况，不管这个问题是否为本节课的学习内容，都要给予及时解决。因为在学习过程中暴露出来的问题是学生没有掌握的知识点，也是认识模糊不清的疑惑点，教师不能一带而过，把问题搁置。如《燃料、能源和环境》一节中，有这样一个片段：
　　师问：石油分馏制得了汽油、柴油、煤油、石蜡等，石油是什么物质？
　　生答：化合物。
　　师答：混合物，你们都忘记了吗？
　　学生默不作声，教师继续往下进行。
　　当学习到《燃料、能源和环境》一节内容的时候，前面化合物、混合物等基本概念已经学过，当大部分学生回答出现错误的时候，教师一定要把课堂中发现的问题立即解决。比如教师可以追问：石油是化合物吗？什么是化合物？什么是混合物？描述概念并举例说明。这样处理之后，不管出于何种原因没有掌握，学生也会重新学会区分混合物和化合物。
　　四、熟悉教材内容，做好习题课的教学
　　对学生而言，要掌握知识与技能，发展科学思维能力，习题是很好的巩固和检验手段。我们在教学中要积极改进习题教学，特别是我们要抽时间认真研究往年的试题，往年的中考试题是精雕细琢的产物，它反映了对学科内容深思熟虑后的取舍。研究这些试题，能引导我们更好把握学科重点、难点，更好地了解学科热点和变化趋势。对于学生练习，应该从近五年的中考真题中选用或者改编。
　　化学学科的特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。化学学科有自己的符号语言和描述方法，我们在平时习题教学的时候一定要注意答题规范性，教学语言尽量做到简洁明了，准确无误。中考中很多学生不能把化学反应方程式、化合价、化学式等准确写下来，还有的汉字不会写，计算解题格式不规范，语言不严谨等问题，我们在平时教学的过程中需精选练习，严格要求学生养成良好的答题习惯，严谨科学规范的化学用语表达。
　　总之，初中化学学科的课堂教学一定要理解课标要求，吃透教材内容，让每一节课都目标准确、具体可行，创设出有效的学习情景充分让学生动手动脑，精准练习，相信这样就可以提高我们的课堂教学有效性，提高学生的学科素养。
　　作者单位  陕西省安康市汉滨初中滨江校区