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摘 要：随着新课改不断深入发展，对小学语文课堂提出新的要求。从课堂教学现状来看，不难发现课堂上满堂灌、兼备知识过多等各种问题依然存在，与新时期要求背道而驰。语文教学的出路在哪里？“至简”是解决问题的重要途径。但是教学中必须要理性“至简”，才能真正提高学生的语文素养。结合教学体会，对语文“至简”课堂理性化进行探讨。
关键词：小学语文；至简；课堂理性化
从小学语文教学现状来看，许多教师依然为教学中心，满堂灌，学生被动学习。甚至还有教师以尊重儿童为幌子，在课堂上随意发挥、任性而为，高耗低效、不分主次，这些现象导致课堂华而不实，无法提高教学质量。因此，我们应该让语文课堂回归本原，不断追求“至简”。但“至简”并非简单精简教学内容，而是体现教学本原，以提高教学效率为目标，彰显出一种理性回归。在这种背景下，笔者结合教学体会，对如何理性化“至简”进行探讨。
一、简化目标，学生居首
在教学课堂上，教学目标是课堂的方向和指挥棒，对教学进程具有整合、统帅及引领的作用。许多教师制定教学目标时，总担心遗漏掉知识点，不能面面俱到。事实上，小学生才是被教育对象，因此教学目标一定要以学生为前提，将学生实际所需作为教学的出发点；从中寻找出合适的教学目标，切记不能面面俱到，过高或过低；通过合理的目标，学生才能真正得到收获。
比如在开展《第一朵杏花》，笔者制定三个教学目标：（1）能够流利、有感情且正确地朗读全文；（2）熟练掌握内容的生字、生词，对所喜欢的段落或句子进行仿写；（3）朗读课文，将自己的想象和理解融入文章中，理解作者体现的思想感情。在这些教学目标中，（1）和（2）能够帮助学生学习语文知识，提升学生的能力。笔者从事四年级语文教学，这个阶段正是学生巩固作文的关键时期，要求学生培养仿写能力，对以后写作具有良好的作用。（3）则是从学生角度出发，要求学生用自己的方式朗读文章，并融入个人的想象与思考，真正理解文章所表达的思想感情。这种教学目标，不但能满足学习要求，还能提高课堂效率，将学生回归到主体位置。
从前面教学案例可知，制定教学目标不但要注重学生，面对全体学生，还必须要立足学生，时刻关注达成目标的效果。
二、简化情境，突出主题
在小学语文教学中，为激发学生学习语文的兴趣，许多教师专门开设一些语言情境、问题情境、游戏情境等。但是在实际教学中，因语言情境比较冗长繁琐；媒体情境的干扰因素较多，导致情境教学的效果并不理想。纵观教学中各种问题和不足，教师可删繁就简，将教学情境进行简化，直奔主题，从而达到高效课堂的目标。
比如在开展《奇妙的国际互联网》一课时，许多学生家里都安装上网络，而且到了四年级对互联网多少都有一定了解，但是为什么这个互联网比较奇妙，奇妙在什么地方呢？因课题自身具有吸引力，所以在开展教学时，教师可以课题为切入点，直奔主题，开展课堂教学。具体而言，教师可将该课文的题目作为切入点，设置一系列问题情境将学生引入新课中。教师提问：同学们，平常在生活中见到过什么奇妙事物？能说说吗？学生立马展开讨论，畅谈在生活中遇到的各种奇妙事情，教师趁机开始追问：大家见过奇妙的互联网吗？学生立马感到诧异，网络不都是那样嘛，还有什么特殊性呢？教师再将学生的注意力引入课堂中。教师再次提出问题，作者什么以此为题目呢？这个互联网到底奇妙在什么地方呢？通过问题情境有效激发学生的阅读期待，急切想一探究竟，就能有效提高阅读效率。
在这个过程中，教师依据教学所需，以课题作为教学出发点，创建简约的教学情境，激发学生的自主学习欲望。在這种教学模式中，不但尊重学生的主体地位，还能引发学生的好奇心，轻松开展语文教学。
三、内容简明，选材合理
对语文教师而言，课堂教学的时间并不充裕，具有一定局限性。对学生而言，学习的精力同样会受到限制。怎样在有限时间与精力内发挥最大的价值，这是每一位语文教师应该思考的问题。从教学实践来看，教师要精心选择教材以提高课堂教学效率，尤其选择一些学生终身受益的知识对课堂教学非常必要。在平常教学预设前，必须要深入分析学生的实际情况，精心设置符合学生年龄特征与认知能力的情境，也可以结合课文设计情景剧，让学生参与编写、排练和演出，从而感受文章的思想；也可让学生分角色朗读课文。让学生自愿接受文章，深入理解课文，通过情感化教学点燃对语文知识的热爱。尤其是一些语言优美、内容深刻的课文，更要引导学生深入赏析，寻找出一些非常突出的句子和段落，引导学生品味语言。品味教师精心选出的素材，学生才能从中体会到文章的奥妙，才能真正提高教学效率。
总而言之，在小学语文教学中教师要不断追求“至简”，删除一些干扰性因素；在删除过程中必须要结合学生实况、教学内容，合理“至简”，让语文课堂简约并非简单，全面提升学生的语文素养，实现语文课堂的丰盈与雅致。
参考文献：
[1]黄一忠.至简：小学语文教学的理性回归[J].教学与管理，2015（26）.
[2]秦建芳.“儿童眼里的月亮”：以《望月》为例谈语文学习中“儿童本位”的践行[J].江苏教育研究，2015（29）.
[3]陈元元.浅析提升小学语文有效性教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（3）.
编辑 谢尾合
关键词：小学语文；至简；课堂理性化
从小学语文教学现状来看，许多教师依然为教学中心，满堂灌，学生被动学习。甚至还有教师以尊重儿童为幌子，在课堂上随意发挥、任性而为，高耗低效、不分主次，这些现象导致课堂华而不实，无法提高教学质量。因此，我们应该让语文课堂回归本原，不断追求“至简”。但“至简”并非简单精简教学内容，而是体现教学本原，以提高教学效率为目标，彰显出一种理性回归。在这种背景下，笔者结合教学体会，对如何理性化“至简”进行探讨。
一、简化目标，学生居首
在教学课堂上，教学目标是课堂的方向和指挥棒，对教学进程具有整合、统帅及引领的作用。许多教师制定教学目标时，总担心遗漏掉知识点，不能面面俱到。事实上，小学生才是被教育对象，因此教学目标一定要以学生为前提，将学生实际所需作为教学的出发点；从中寻找出合适的教学目标，切记不能面面俱到，过高或过低；通过合理的目标，学生才能真正得到收获。
比如在开展《第一朵杏花》，笔者制定三个教学目标：（1）能够流利、有感情且正确地朗读全文；（2）熟练掌握内容的生字、生词，对所喜欢的段落或句子进行仿写；（3）朗读课文，将自己的想象和理解融入文章中，理解作者体现的思想感情。在这些教学目标中，（1）和（2）能够帮助学生学习语文知识，提升学生的能力。笔者从事四年级语文教学，这个阶段正是学生巩固作文的关键时期，要求学生培养仿写能力，对以后写作具有良好的作用。（3）则是从学生角度出发，要求学生用自己的方式朗读文章，并融入个人的想象与思考，真正理解文章所表达的思想感情。这种教学目标，不但能满足学习要求，还能提高课堂效率，将学生回归到主体位置。
从前面教学案例可知，制定教学目标不但要注重学生，面对全体学生，还必须要立足学生，时刻关注达成目标的效果。
二、简化情境，突出主题
在小学语文教学中，为激发学生学习语文的兴趣，许多教师专门开设一些语言情境、问题情境、游戏情境等。但是在实际教学中，因语言情境比较冗长繁琐；媒体情境的干扰因素较多，导致情境教学的效果并不理想。纵观教学中各种问题和不足，教师可删繁就简，将教学情境进行简化，直奔主题，从而达到高效课堂的目标。
比如在开展《奇妙的国际互联网》一课时，许多学生家里都安装上网络，而且到了四年级对互联网多少都有一定了解，但是为什么这个互联网比较奇妙，奇妙在什么地方呢？因课题自身具有吸引力，所以在开展教学时，教师可以课题为切入点，直奔主题，开展课堂教学。具体而言，教师可将该课文的题目作为切入点，设置一系列问题情境将学生引入新课中。教师提问：同学们，平常在生活中见到过什么奇妙事物？能说说吗？学生立马展开讨论，畅谈在生活中遇到的各种奇妙事情，教师趁机开始追问：大家见过奇妙的互联网吗？学生立马感到诧异，网络不都是那样嘛，还有什么特殊性呢？教师再将学生的注意力引入课堂中。教师再次提出问题，作者什么以此为题目呢？这个互联网到底奇妙在什么地方呢？通过问题情境有效激发学生的阅读期待，急切想一探究竟，就能有效提高阅读效率。
在这个过程中，教师依据教学所需，以课题作为教学出发点，创建简约的教学情境，激发学生的自主学习欲望。在這种教学模式中，不但尊重学生的主体地位，还能引发学生的好奇心，轻松开展语文教学。
三、内容简明，选材合理
对语文教师而言，课堂教学的时间并不充裕，具有一定局限性。对学生而言，学习的精力同样会受到限制。怎样在有限时间与精力内发挥最大的价值，这是每一位语文教师应该思考的问题。从教学实践来看，教师要精心选择教材以提高课堂教学效率，尤其选择一些学生终身受益的知识对课堂教学非常必要。在平常教学预设前，必须要深入分析学生的实际情况，精心设置符合学生年龄特征与认知能力的情境，也可以结合课文设计情景剧，让学生参与编写、排练和演出，从而感受文章的思想；也可让学生分角色朗读课文。让学生自愿接受文章，深入理解课文，通过情感化教学点燃对语文知识的热爱。尤其是一些语言优美、内容深刻的课文，更要引导学生深入赏析，寻找出一些非常突出的句子和段落，引导学生品味语言。品味教师精心选出的素材，学生才能从中体会到文章的奥妙，才能真正提高教学效率。
总而言之，在小学语文教学中教师要不断追求“至简”，删除一些干扰性因素；在删除过程中必须要结合学生实况、教学内容，合理“至简”，让语文课堂简约并非简单，全面提升学生的语文素养，实现语文课堂的丰盈与雅致。
参考文献：
[1]黄一忠.至简：小学语文教学的理性回归[J].教学与管理，2015（26）.
[2]秦建芳.“儿童眼里的月亮”：以《望月》为例谈语文学习中“儿童本位”的践行[J].江苏教育研究，2015（29）.
[3]陈元元.浅析提升小学语文有效性教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（3）.
编辑 谢尾合