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不久前，接到上《渔歌子》公开课的任务，经历了一段“磨课”又“磨人”的过程。这段经历给了我这样的启示：磨课的过程是一个不断被启迪，不断自悟自得的过程。在一次次试教后，有一种认识和理念逐渐清晰：课堂上“要教什么”“不要教什么”，其“取”与“舍”的设计原则，“得”与“失”的评判标准，皆源于“学生需求”和“课程需要”。
一、 要什么？——终身受益的语文经验和能力
1. 生长点——定向。生长点源于课程目标，但更为凝练与纯粹，直接指向“培养学科素养”这一核心目标。在课程内容中，萃取聚焦课程内核、最能体现学科主体本质的核心点，以一点作为展开“原点”和目标“远点”，贯通教学活动的气脉，引领开启一段新的学习旅程。
《渔歌子》是六下的一首著名的垂钓词，仅27个字，却有24个字在写景，仅“不须归”三个字在写人。景为先，人在后，景之恬淡正衬出心之闲逸。课后练习第4题要求“想象词所描绘的景象，先说一说，再写下来”，这“景象”主要也是指“景人合一”之意境。
结合《课标》、教材、儿童经验以及当下语文教学对“语用”的本质回归，本课语文素养生长点在我的头脑中渐渐明晰：“通过诵读、想象、静写等学习方式，欣赏并能用自己的话描述词中的景象，体会诗人闲适自由的心境。”
2. 情境——孕育。如何让“词中景”化为学生的“脑中景”“心中景”？这是一段只可意会的精神生活经历，是独立建构的整体认知活动过程，只有在特定的学习情境中，才能潜滋暗长、孕育生发。
创设情境：“请同学们闭上眼睛，静静地，让我们走进这幅画中（师配乐朗诵）。听着听着，你的眼前仿佛出现了一幅幅画面，看到了鲜明的色彩，听到了各种声音，还闻到了淡淡的香气。你们陶醉了，因为你们真的看到、听到了，也闻到了。来，说说你印象最深的画面。”
显然，情境融合了视、听、嗅等多元感知，通过音乐、范读、闭目想象等多种实践手段，更能吸引学生身心入境，情与景交融合一，千年前的古景，在学生心中渐渐复现，古与今、虚与实、人与景无痕对接，使学习情境呈现想象的、情意的、真切的特性，吸引学生身临其境。
3. 活动——经历。请看言语活动教学片段：
师：“西塞山前白鹭飞”，看看图，再轻轻地读一读，你发现一种怎样的美？
生：青灰色的西塞山前，有一群可爱的白鹭在自由自在地飞翔。它们一会儿排成一队，一会儿又飞向山头，十分快活。（生把意思说了一遍）
师：再读读，还发现了什么呢？
生：西塞山是静止的，而白鹭在飞翔，这样一动一静，形成了对比的美。
师：说得多好！请你读一读，读出动静结合之美。（指名学生读）
师：仔细看看图，你还能找到这种对比的感觉吗？
生：西塞山是青灰色的，白鹭是雪白的，是颜色的对比之美。
师：说得真好，谁能读出这种浓与淡的对比？（指名学生读）
师：初春的西塞山青黑色，显得浑厚凝重，而白鹭呢？
生：我发现西塞山高大沉稳，白鹭则轻巧灵便，这是大小对比之美。
师：真棒，掌声送给她！谁能读出这种大小、轻重对比之美？（指名学生读）
师：西塞山、白鹭，一浓一淡、一重一轻、一静一动，对比如此鲜明，却又如此和谐，充满了中国水墨画的韵味。我们一起读！
以上片段中，学生情智沉潜，耳闻目视，心神凝结，于思路兜转中，豁然迎来开阔的境地。可不就是这种美么？山青鹭白，浓淡相宜。山的浑厚凝重，愈发衬托出鹭鸟的洁白轻盈，悠然翩飞，可谓动静结合，虚实相生。
体验是活动的实质。教学中以“发现式学习活动”吸引学生切实投入，步步深入，引领他们去发现、感悟、表达，探寻深藏于画面中的那种浓淡、轻重、动静对比之美，使学生获得“更多更深”的感悟，从而引发深度意义建构，提升课程能力。
二、 不要什么？——“偏、费、难”的过度拓展
1. 过“偏”的拓展失效了。第一次试教，我在教学“桃花流水”时，插入了李白的诗句：“桃花流水窅然去，别有天地非人间”；在教学作者张志和垂钓逸趣时，插入了时人之评价语：“世人哪得识深意，此翁取适非取鱼”。感觉教师“占有”丰富的课程资源，有文化传承味儿，颇自得。备课组教师提出：“这两句诗很陌生，听完后我都来不及反应，更何况是学生？”
愕然后清醒。此类拓展偏离学生现有水平，学生头脑中并无相关记忆储备可以提取，除了可以展示一下教师的所谓“底蕴”，对学生而言，无任何实际学习效益。商讨后，最终决定只留下一句拓展诗句：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，因为这是学生熟识的，能在特定情境中被唤醒、激活。
2. 过“费”的拓展失限了。试教时，我放了一段现代版《渔歌子》MP3，男声独唱，旋律轻快活泼，易上口，先听一遍，后全班跟唱，其乐融融。
一位教师听完皱了眉头：“这个有必要么？”
我一算音频时间长：一分四十五秒。
这宝贵的一分四十五秒的课堂时间，确实活跃了课堂气氛，带给学生轻松愉悦的美好体验。但是，这并非语文课程该“担”之任。语文课，还是要避免滑向“非语文”“泛语文”的泥淖。课程资源的适度补充，应成为辅助语文学习的有力翼翅。
3. 过“难”的拓展失底了。品味不同垂钓诗词中蕴含的不同情味，是我想为课堂播撒的“文化味”。我补充了两首诗，一首是学生五年级时学过的清代王士祯《题秋江独钓图》，意图让学生与《渔歌子》对比，找出异同。另一首是唐代白居易的《垂钓》，试图让学生在对比中认识到，同为唐朝人，同为贬官，同为垂钓，张志和自在悠闲，白居易却愁思满腹。境遇相似而心情不同，皆因志向不同，对人生的看法不同。
实际教学中，学生却集体“失语”了。此内容超越了他们学习能力的底线，使得他们既“不想跳”也“不敢跳”，只有望“桃”兴叹的份了。
随意或过度地拓展，结果只能是冲淡语文学科性质，缘木求鱼，舍本逐末。
一、 要什么？——终身受益的语文经验和能力
1. 生长点——定向。生长点源于课程目标，但更为凝练与纯粹，直接指向“培养学科素养”这一核心目标。在课程内容中，萃取聚焦课程内核、最能体现学科主体本质的核心点，以一点作为展开“原点”和目标“远点”，贯通教学活动的气脉，引领开启一段新的学习旅程。
《渔歌子》是六下的一首著名的垂钓词，仅27个字，却有24个字在写景，仅“不须归”三个字在写人。景为先，人在后，景之恬淡正衬出心之闲逸。课后练习第4题要求“想象词所描绘的景象，先说一说，再写下来”，这“景象”主要也是指“景人合一”之意境。
结合《课标》、教材、儿童经验以及当下语文教学对“语用”的本质回归，本课语文素养生长点在我的头脑中渐渐明晰：“通过诵读、想象、静写等学习方式，欣赏并能用自己的话描述词中的景象，体会诗人闲适自由的心境。”
2. 情境——孕育。如何让“词中景”化为学生的“脑中景”“心中景”？这是一段只可意会的精神生活经历，是独立建构的整体认知活动过程，只有在特定的学习情境中，才能潜滋暗长、孕育生发。
创设情境：“请同学们闭上眼睛，静静地，让我们走进这幅画中（师配乐朗诵）。听着听着，你的眼前仿佛出现了一幅幅画面，看到了鲜明的色彩，听到了各种声音，还闻到了淡淡的香气。你们陶醉了，因为你们真的看到、听到了，也闻到了。来，说说你印象最深的画面。”
显然，情境融合了视、听、嗅等多元感知，通过音乐、范读、闭目想象等多种实践手段，更能吸引学生身心入境，情与景交融合一，千年前的古景，在学生心中渐渐复现，古与今、虚与实、人与景无痕对接，使学习情境呈现想象的、情意的、真切的特性，吸引学生身临其境。
3. 活动——经历。请看言语活动教学片段：
师：“西塞山前白鹭飞”，看看图，再轻轻地读一读，你发现一种怎样的美？
生：青灰色的西塞山前，有一群可爱的白鹭在自由自在地飞翔。它们一会儿排成一队，一会儿又飞向山头，十分快活。（生把意思说了一遍）
师：再读读，还发现了什么呢？
生：西塞山是静止的，而白鹭在飞翔，这样一动一静，形成了对比的美。
师：说得多好！请你读一读，读出动静结合之美。（指名学生读）
师：仔细看看图，你还能找到这种对比的感觉吗？
生：西塞山是青灰色的，白鹭是雪白的，是颜色的对比之美。
师：说得真好，谁能读出这种浓与淡的对比？（指名学生读）
师：初春的西塞山青黑色，显得浑厚凝重，而白鹭呢？
生：我发现西塞山高大沉稳，白鹭则轻巧灵便，这是大小对比之美。
师：真棒，掌声送给她！谁能读出这种大小、轻重对比之美？（指名学生读）
师：西塞山、白鹭，一浓一淡、一重一轻、一静一动，对比如此鲜明，却又如此和谐，充满了中国水墨画的韵味。我们一起读！
以上片段中，学生情智沉潜，耳闻目视，心神凝结，于思路兜转中，豁然迎来开阔的境地。可不就是这种美么？山青鹭白，浓淡相宜。山的浑厚凝重，愈发衬托出鹭鸟的洁白轻盈，悠然翩飞，可谓动静结合，虚实相生。
体验是活动的实质。教学中以“发现式学习活动”吸引学生切实投入，步步深入，引领他们去发现、感悟、表达，探寻深藏于画面中的那种浓淡、轻重、动静对比之美，使学生获得“更多更深”的感悟，从而引发深度意义建构，提升课程能力。
二、 不要什么？——“偏、费、难”的过度拓展
1. 过“偏”的拓展失效了。第一次试教，我在教学“桃花流水”时，插入了李白的诗句：“桃花流水窅然去，别有天地非人间”；在教学作者张志和垂钓逸趣时，插入了时人之评价语：“世人哪得识深意，此翁取适非取鱼”。感觉教师“占有”丰富的课程资源，有文化传承味儿，颇自得。备课组教师提出：“这两句诗很陌生，听完后我都来不及反应，更何况是学生？”
愕然后清醒。此类拓展偏离学生现有水平，学生头脑中并无相关记忆储备可以提取，除了可以展示一下教师的所谓“底蕴”，对学生而言，无任何实际学习效益。商讨后，最终决定只留下一句拓展诗句：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，因为这是学生熟识的，能在特定情境中被唤醒、激活。
2. 过“费”的拓展失限了。试教时，我放了一段现代版《渔歌子》MP3，男声独唱，旋律轻快活泼，易上口，先听一遍，后全班跟唱，其乐融融。
一位教师听完皱了眉头：“这个有必要么？”
我一算音频时间长：一分四十五秒。
这宝贵的一分四十五秒的课堂时间，确实活跃了课堂气氛，带给学生轻松愉悦的美好体验。但是，这并非语文课程该“担”之任。语文课，还是要避免滑向“非语文”“泛语文”的泥淖。课程资源的适度补充，应成为辅助语文学习的有力翼翅。
3. 过“难”的拓展失底了。品味不同垂钓诗词中蕴含的不同情味，是我想为课堂播撒的“文化味”。我补充了两首诗，一首是学生五年级时学过的清代王士祯《题秋江独钓图》，意图让学生与《渔歌子》对比，找出异同。另一首是唐代白居易的《垂钓》，试图让学生在对比中认识到，同为唐朝人，同为贬官，同为垂钓，张志和自在悠闲，白居易却愁思满腹。境遇相似而心情不同，皆因志向不同，对人生的看法不同。
实际教学中，学生却集体“失语”了。此内容超越了他们学习能力的底线，使得他们既“不想跳”也“不敢跳”，只有望“桃”兴叹的份了。
随意或过度地拓展，结果只能是冲淡语文学科性质，缘木求鱼，舍本逐末。