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探究性学习是新课程理念倡导的重要学习方式之一。小学数学探究性学习的课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决，其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。在这样的教学活动中，教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者和合作者，学生则是数学学习的主人，是数学学习的探究者。近年来，我在小学数学教学实践中进行了探究性学习的教学尝试，取得了较好的效果，本文拟就小学数学探究性学习的教学策略谈几点粗浅的认识。
1.创设问题情境，激发探究欲望
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中所隐含的问题，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究欲望。
例如：在进行《乘加乘减》教学时，我用故事引入，创设情景：星期天，小狗家来了三位客人（依次出示动物图片），有小猴、小熊、小兔，小狗很热情地招待这些朋友，拿出一筐最好吃的桃子请它们吃（出示桃子图片），每人分到3个桃子，朋友们看到这么多既好吃又好看的桃子都舍不得吃。正在说说笑笑，外面传来敲门声，谁来了？哦！是聪明的小猪。小狗把筐里的桃子拿给小猪，只有2个桃子，但是小猪没有生气，并想出一个问题：“这里一共有多少个桃子”。通过故事的形式，能更好地激发学生的兴趣，调动学生探究问题的积极性。
如：在学习《按比例分配的应用题》时，我创设了这样的情境：四（二）班有男同学32人，女同学24人。体育课上，李老师要把28个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题。
2.鼓励质疑问难，促进主动探究
“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹）这就是说我们在课堂教学中，设计教学环节，安排教学活动时，要创设生“疑”的情境，鼓励学生在“疑境”质疑，在“疑境”中促进学生主动探索。使学生经历一个从“生疑――质疑――议疑――解疑――无疑――应用与创新”的过程。
例如：在教学《圆的周长》时，揭示课题后，我引导学生自学课本，并且提出这节课你要学习的知识，课本中有哪些问题不理解。结果学生提出如下问题：1.怎样测量圆的周长？2.圆的周长与什么有关？3.用什么方法来检验你的猜想？学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，并进行动手实验，自己主动探究、发现、总结求圆的周长的方法。
3.开展合作交流，培养集体探究
所谓合作交流，是指在学生独立探究的基础上，让学生在小组内或全班范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，培养集体探究精神。
例如：在教学《长方形面积的计算》时，我让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：1.这些图形的长和宽各是多少厘米？2.这些图形的面积是多少平方厘米？3.每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。再如在教学《长方体》的复习课时，以火柴盒为载体，通过小组合作交流，让学生自主归纳整理长方体的知识，同时学会用观察、测量、计算等数学学习方法。
4.重视实践应用，提高探究能力
现代教育理论主张：“让学生动手动手做科学，而不是用耳朵听科学。”学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践去探究，去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的规律、性质和联系。因此，教学中要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中探究学生，在探究学习中动手实践，在探究学习中创新。在教学《圆面积的计算》时，学生在实验、探究、推导出圆面积计算公式后，我让学生计算校园的圆形花坛、圆形水池的面积，圆形的钟面、圆形桌面等实际生活中的面积，学生在计算中，没有圆心标示，没有现成直径、半径，学生只有实践动手操作才能获得。通过实践应用，提高了学生再次探究知识的能力、解决实际问题的能力。
1.创设问题情境，激发探究欲望
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中所隐含的问题，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究欲望。
例如：在进行《乘加乘减》教学时，我用故事引入，创设情景：星期天，小狗家来了三位客人（依次出示动物图片），有小猴、小熊、小兔，小狗很热情地招待这些朋友，拿出一筐最好吃的桃子请它们吃（出示桃子图片），每人分到3个桃子，朋友们看到这么多既好吃又好看的桃子都舍不得吃。正在说说笑笑，外面传来敲门声，谁来了？哦！是聪明的小猪。小狗把筐里的桃子拿给小猪，只有2个桃子，但是小猪没有生气，并想出一个问题：“这里一共有多少个桃子”。通过故事的形式，能更好地激发学生的兴趣，调动学生探究问题的积极性。
如：在学习《按比例分配的应用题》时，我创设了这样的情境：四（二）班有男同学32人，女同学24人。体育课上，李老师要把28个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题。
2.鼓励质疑问难，促进主动探究
“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹）这就是说我们在课堂教学中，设计教学环节，安排教学活动时，要创设生“疑”的情境，鼓励学生在“疑境”质疑，在“疑境”中促进学生主动探索。使学生经历一个从“生疑――质疑――议疑――解疑――无疑――应用与创新”的过程。
例如：在教学《圆的周长》时，揭示课题后，我引导学生自学课本，并且提出这节课你要学习的知识，课本中有哪些问题不理解。结果学生提出如下问题：1.怎样测量圆的周长？2.圆的周长与什么有关？3.用什么方法来检验你的猜想？学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，并进行动手实验，自己主动探究、发现、总结求圆的周长的方法。
3.开展合作交流，培养集体探究
所谓合作交流，是指在学生独立探究的基础上，让学生在小组内或全班范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，培养集体探究精神。
例如：在教学《长方形面积的计算》时，我让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：1.这些图形的长和宽各是多少厘米？2.这些图形的面积是多少平方厘米？3.每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。再如在教学《长方体》的复习课时，以火柴盒为载体，通过小组合作交流，让学生自主归纳整理长方体的知识，同时学会用观察、测量、计算等数学学习方法。
4.重视实践应用，提高探究能力
现代教育理论主张：“让学生动手动手做科学，而不是用耳朵听科学。”学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践去探究，去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的规律、性质和联系。因此，教学中要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中探究学生，在探究学习中动手实践，在探究学习中创新。在教学《圆面积的计算》时，学生在实验、探究、推导出圆面积计算公式后，我让学生计算校园的圆形花坛、圆形水池的面积，圆形的钟面、圆形桌面等实际生活中的面积，学生在计算中，没有圆心标示，没有现成直径、半径，学生只有实践动手操作才能获得。通过实践应用，提高了学生再次探究知识的能力、解决实际问题的能力。