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摘 要：语言体验法是建构主义理论指导下的，以学习者为中心，强调学习者真实体验的一种教学方法，能够提高学生的课堂参与度，并发展学生的个性。本文以写作教学为切入点，探讨语言体验法应用于中国大学英语写作教学的有效方法。
关键词：语言体验法；写作教学；方法
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0124-02
《大学英语教学大纲》明确要求“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”这说明，大学英语教学应该以提高学习者综合运用语言的能力为最终目的。英语写作是语言教学中的输出部分，写作水平的高低是检测学生是否能够综合运用语言能力的一项重要指标。目前，大学生英语写作水平不容乐观，其原因是多方面的。其中，教师的教学方法不能适应当前环境下学生的心理需求，造成很多高校大学生对英语写作望而生畏。本文试图将语言体验法（Language Experience Approach）运用于大学英语写作教学，分析其在中国教情下的运用方法，以期提高学生英语写作的兴趣及水平。
一、什么是语言体验法
建构主义认为，知识的获得并不是通过老师的教而获得的，它是学习者在别人的帮助下，在掌握一定的学习资料后，通过课堂上老师的教授，同时融入一定的情境后才能够以建构的方式获得。这种建构知识的方式还强调学习者是在一定的情境中学到知识的，而这种获得知识的过程是就是体验、发现和创造。目前，体验法的应用已遍及各个层次的语言课堂。语言体验法主要强调学生自主创造写作材料。例如，要求每个小组创作一个故事（真实故事或虚构故事均可），小组中的部分组员合作拟草稿，另外一到两人准备笔录，还有一个人负责插图。作品完成后，各组共享创作成果。因为是自己创作的，阅读起来兴致勃勃。以上只是体验法的一个小小的例子，具体的操作因人而异。无论如何，LEA强调教学以学生为中心，强调教学设计的意义性与实用性，重视根据学生的体验（Experiences）创造有意义的教学材料。语言体验法可以从任意一个课堂活动项目开始，逐步进行下去，每一步都可以成为一次新的体验，循环往复。所涉及的内容呈滚雪球式向前推进。以往体验法多用于阅读教学。让学生自创阅读材料，分小组来设计，最终创造的阅读材料是学习者都感兴趣的内容。本文作者试图从写作入手，探讨体验教学法在写作教学中的运用。
二、如何运用语言体验法
根据建构主义理论，学习者的认知过程需要一定的情境，通过他人的协助来完成。那么教师在设计语言体验法时，要注意以下几点：（1）听说领先，读写随后。（2）融多重交际技能（听、说、读、写）于一体，但是根据学习者自己使用的语言来决定难度。（3）利用学习者自己的词汇与思想，由学习者自己决定所学的词汇，甚至是由学习者自己决定要学的话题。将语言体验法融入大学英语教学将发挥学生个性化的本质，使写作过程不再是学习者的拦路虎，而是一种深刻的学习体验。笔者认为，应用语言体验法进行英语写作，可以分为：准备阶段；创作阶段；评价阶段。
第一步，根据体验法的原则，一切语言活动都得以体验为基础。写作必须有感而发，否则所写的文章空洞无物，没有意义。写作之前的准备工作就是体验某件事情，并对所经历之事进行反思和讨论。无论何事，只要有足够的条件做到就可以，如：听故事、读书、看电影、交游、做运动等等。准备工作做得越充分，写作起来越顺利。俗话说得好，磨刀不误砍柴工。
第二步，学生独立写出主题与所经历的事件相关的文章，长度、标题、体裁可以是给定的，也可以是自拟的。此项任务可以在课内完成，也可以在课外完成（考虑到课内时间有限，经常在课外完成）。在写作的过程中，作者有必要考虑到书面语的特征，以便措辞、句法以及语篇结构均符合书面语的要求。经过写作，转瞬即逝的经历变成了可以流传的文字，随意的口语变成了书面语。如同原材料经过加工变成了半成品。说它是半成品，是因为存在不完善的地方，有待进一步加工和改进。
第三步，学生将作品拿到班上，交换阅读，相互评价。这一阶段的体验最具互动性。根据参与者的角色可分为：师-生互动，生-生互动；根据参与者规模可分为：二人互动，小组互动，全体互动。互动内容包括“评价、赏析、查证、解释、改正”等。评价阶段给了原作者以新的学习体验。至此，作者以有足够的能力对原作进行二次加工，提炼出水平更高的作品，为后续活动做铺垫。
三、语言体验法中师生角色
体验法中教师与学生的角色灵活多样，活动在参与者之间架起了桥梁，将教师与学生紧密联系在一起，使师生之间、生生之间产生多向互动。教师不是简单的讲授人，学生也不是简单的听众。
教师在教学过程中可以扮演多重角色，如：组织者、控制者、导演、主持人、演员、设计者、促进者、管理者、资源等等。上述多重角色在同一堂课中不一定都发挥作用，也没有一定的优选顺序。究竟扮演什么角色，要看具体情形而定。如扮演组织者的角色，主要任务是组织参与者顺利进行各环节的活动，提高课堂活动的有序性；有时又像一个电视专题节目或综艺节目的主持人，使课堂活动有声有色，气氛融洽活跃；有时则起着资源的作用，为学生提供建议和咨询。体验法课堂上的教师更多的时候是抛开管理员或导演的身份，做个促进者，帮学生除障碍、找捷径，使学生自己找到成功之路。促进者角色强调内在动机原则，让学生在语用发现语言，而不是告诉他们有关语言的知识
学生在体验法课堂上同样扮演着多重角色，如：活动发起者、叙述人、演讲者、辩论选手、合作人、评判员、修订人、刺激源、促进者等等。作为活动参与者的学生扮演着多重角色，使课堂内容丰富，形式多样，气氛活跃。学生之间不只互帮互学，而且相互促进、相互竞争，提高了兴趣，激发了内在动机。
四、 结语
语言体验法为语言学习者进行有意义的读写活动提供机会，促使学习者发展思维，增长词汇量。体验法的另一大好处是分享体验，使学习者在建立起课堂社团感的同时，增长见识，了解世界。将语言体验法运用于大学英语写作教学的主要目是，让学习者知道能说出来的皆能写出来，而学习者能写出来的也皆能阅读或述说。如此良性循环，语言学习者便会主动的将听说读写结合起来。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲[修订版]，1999，上海外语教育出版社，英语教学大纲修订组，第一版.
[2]乐眉云.应用语言学，南京师范大学出版社，1999，pp.147-161.
[3]Brown，H.D.，2001，Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy，pp298，Foreign Language Teaching and Research Press.
[4]Hall，M.A.，1970，Teaching reading as a language experience，Columbus，OH： Charles Merrill.
[5]Heald-Taylor，G.，1989，Whole language strategies for ESL students，San Diego： Dormac.
关键词：语言体验法；写作教学；方法
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0124-02
《大学英语教学大纲》明确要求“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”这说明，大学英语教学应该以提高学习者综合运用语言的能力为最终目的。英语写作是语言教学中的输出部分，写作水平的高低是检测学生是否能够综合运用语言能力的一项重要指标。目前，大学生英语写作水平不容乐观，其原因是多方面的。其中，教师的教学方法不能适应当前环境下学生的心理需求，造成很多高校大学生对英语写作望而生畏。本文试图将语言体验法（Language Experience Approach）运用于大学英语写作教学，分析其在中国教情下的运用方法，以期提高学生英语写作的兴趣及水平。
一、什么是语言体验法
建构主义认为，知识的获得并不是通过老师的教而获得的，它是学习者在别人的帮助下，在掌握一定的学习资料后，通过课堂上老师的教授，同时融入一定的情境后才能够以建构的方式获得。这种建构知识的方式还强调学习者是在一定的情境中学到知识的，而这种获得知识的过程是就是体验、发现和创造。目前，体验法的应用已遍及各个层次的语言课堂。语言体验法主要强调学生自主创造写作材料。例如，要求每个小组创作一个故事（真实故事或虚构故事均可），小组中的部分组员合作拟草稿，另外一到两人准备笔录，还有一个人负责插图。作品完成后，各组共享创作成果。因为是自己创作的，阅读起来兴致勃勃。以上只是体验法的一个小小的例子，具体的操作因人而异。无论如何，LEA强调教学以学生为中心，强调教学设计的意义性与实用性，重视根据学生的体验（Experiences）创造有意义的教学材料。语言体验法可以从任意一个课堂活动项目开始，逐步进行下去，每一步都可以成为一次新的体验，循环往复。所涉及的内容呈滚雪球式向前推进。以往体验法多用于阅读教学。让学生自创阅读材料，分小组来设计，最终创造的阅读材料是学习者都感兴趣的内容。本文作者试图从写作入手，探讨体验教学法在写作教学中的运用。
二、如何运用语言体验法
根据建构主义理论，学习者的认知过程需要一定的情境，通过他人的协助来完成。那么教师在设计语言体验法时，要注意以下几点：（1）听说领先，读写随后。（2）融多重交际技能（听、说、读、写）于一体，但是根据学习者自己使用的语言来决定难度。（3）利用学习者自己的词汇与思想，由学习者自己决定所学的词汇，甚至是由学习者自己决定要学的话题。将语言体验法融入大学英语教学将发挥学生个性化的本质，使写作过程不再是学习者的拦路虎，而是一种深刻的学习体验。笔者认为，应用语言体验法进行英语写作，可以分为：准备阶段；创作阶段；评价阶段。
第一步，根据体验法的原则，一切语言活动都得以体验为基础。写作必须有感而发，否则所写的文章空洞无物，没有意义。写作之前的准备工作就是体验某件事情，并对所经历之事进行反思和讨论。无论何事，只要有足够的条件做到就可以，如：听故事、读书、看电影、交游、做运动等等。准备工作做得越充分，写作起来越顺利。俗话说得好，磨刀不误砍柴工。
第二步，学生独立写出主题与所经历的事件相关的文章，长度、标题、体裁可以是给定的，也可以是自拟的。此项任务可以在课内完成，也可以在课外完成（考虑到课内时间有限，经常在课外完成）。在写作的过程中，作者有必要考虑到书面语的特征，以便措辞、句法以及语篇结构均符合书面语的要求。经过写作，转瞬即逝的经历变成了可以流传的文字，随意的口语变成了书面语。如同原材料经过加工变成了半成品。说它是半成品，是因为存在不完善的地方，有待进一步加工和改进。
第三步，学生将作品拿到班上，交换阅读，相互评价。这一阶段的体验最具互动性。根据参与者的角色可分为：师-生互动，生-生互动；根据参与者规模可分为：二人互动，小组互动，全体互动。互动内容包括“评价、赏析、查证、解释、改正”等。评价阶段给了原作者以新的学习体验。至此，作者以有足够的能力对原作进行二次加工，提炼出水平更高的作品，为后续活动做铺垫。
三、语言体验法中师生角色
体验法中教师与学生的角色灵活多样，活动在参与者之间架起了桥梁，将教师与学生紧密联系在一起，使师生之间、生生之间产生多向互动。教师不是简单的讲授人，学生也不是简单的听众。
教师在教学过程中可以扮演多重角色，如：组织者、控制者、导演、主持人、演员、设计者、促进者、管理者、资源等等。上述多重角色在同一堂课中不一定都发挥作用，也没有一定的优选顺序。究竟扮演什么角色，要看具体情形而定。如扮演组织者的角色，主要任务是组织参与者顺利进行各环节的活动，提高课堂活动的有序性；有时又像一个电视专题节目或综艺节目的主持人，使课堂活动有声有色，气氛融洽活跃；有时则起着资源的作用，为学生提供建议和咨询。体验法课堂上的教师更多的时候是抛开管理员或导演的身份，做个促进者，帮学生除障碍、找捷径，使学生自己找到成功之路。促进者角色强调内在动机原则，让学生在语用发现语言，而不是告诉他们有关语言的知识
学生在体验法课堂上同样扮演着多重角色，如：活动发起者、叙述人、演讲者、辩论选手、合作人、评判员、修订人、刺激源、促进者等等。作为活动参与者的学生扮演着多重角色，使课堂内容丰富，形式多样，气氛活跃。学生之间不只互帮互学，而且相互促进、相互竞争，提高了兴趣，激发了内在动机。
四、 结语
语言体验法为语言学习者进行有意义的读写活动提供机会，促使学习者发展思维，增长词汇量。体验法的另一大好处是分享体验，使学习者在建立起课堂社团感的同时，增长见识，了解世界。将语言体验法运用于大学英语写作教学的主要目是，让学习者知道能说出来的皆能写出来，而学习者能写出来的也皆能阅读或述说。如此良性循环，语言学习者便会主动的将听说读写结合起来。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲[修订版]，1999，上海外语教育出版社，英语教学大纲修订组，第一版.
[2]乐眉云.应用语言学，南京师范大学出版社，1999，pp.147-161.
[3]Brown，H.D.，2001，Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy，pp298，Foreign Language Teaching and Research Press.
[4]Hall，M.A.，1970，Teaching reading as a language experience，Columbus，OH： Charles Merrill.
[5]Heald-Taylor，G.，1989，Whole language strategies for ESL students，San Diego： Dormac.