创造，是现代人的本质特征，人的创造力，其核心是创造性的思维能力。所谓创造性思维是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。它是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养与训练的结果。随着现代科学技术的发展，教育越发重视科学思维发法，而且着眼于从小培养。在小学美术教学中如何培养学生的创造性思维，本文从三发面进行探讨。
　　一、亲和的情境，以激活创造思维
　　情境最大的特点就是亲和。为了提高学生的审美能力，丰富他们的视野，我把孩子们带到野外，放眼望去，遍地的油菜花，滔滔的河水托着飞驰的游艇，浅湾里，孩子们打起一串串水花……在这样的情境中，孩子们的创造性思维被激活，这时我向他们吟诵“满园春色关不住，一支红杏出墙来”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等美妙佳句。金黄的和粉红的，那是皇宫；水珠和白线是那银鸟划空；还有那漾开的水波，更是孩子们一个个绚丽的梦想。“以情感为纽带”的情境，创设的就是亲和、广阔、自由的空间，其目的就是为了让儿童能充分的活动起来。孩子们在美术课上，喜欢做食品的造型，喜欢画飞机大炮，仙女美人，喜欢看风筝，画脸谱，做动作，在这个“写意”的全过程中，所有的活动都是鲜活铮亮，孩子们可以不断的去发现、去探索，从而为下一步的学习创设了良好的氛围。
　　二、形象的感受，以诱发创造灵感
　　苏霍姆林基曾说过：“没有一条富有诗意的情感和审美的源泉，就不可能有学生的全面的智力发展。”孩子创造性思维在其观察活动中初见端倪，他们或惊讶，或提问或怀疑。美术教育以形象为手段，目的是让儿童最大限度释放生命的灵性。因此，只有重视提高学生的审美感受，才能充分地诱发孩子的创造靈感。
　　学校新铺了碧绿的操场，鲜红的跑道，孩子们在上面雀跃，“老师，大楼前面新建了一座房子，青青的小草，艳丽的小花，好漂亮哦！……”孩子们迫不及待地将消息报告老师，发现美的事物，孩子们眼睛都会发亮，此时，老师再生动的语言向他们描述每个美的事物其美所在。“以情感为核心”的心理活动的审美活动，为获得审美的最大的效益，提高感受性，必然经历一个攀援而上的审美心理过程，这就要求每一个美术教育者在教学活动中，经常与孩子们一起不断地加强审美感受，以提高学生审美感受为突破口的美术教育必然是有希望的。
　　1、感受美的对象
　　在色彩缤纷的事物中，初步感受美。我们来到野外，初升的太阳，绚丽的晚霞，春雪中的高楼……大自然牵动着儿童的心，为美术教育提供了极好的营养品。美育在发展儿童艺术心灵的同时，也在发展着他们的创造力。孩子学会感受美的对象，可以使个性在成年之后，仍保持着健全活泼的“童心”，使创造持续发展。
　　2、享受美的世界
　　随着审美过程的推移，孩子们对美的感受一点点弥漫，一步步升腾。教师在儿童共同探讨和研究中，也不断地丰富着同学们的体验，美术教育渐入佳境。和孩子们一起作无笔画，兴奋快乐。“这里有山川、草地、小鸟、小花！……”孩子们不断补充，不断创造，教室里全是儿童的缤纷世界。
　　三、自由的想象，以培养创造能力
　　许多孩子对绘画和手工有着浓厚的兴趣。数九寒冬，孩子们趴在冰冷的桌上，神情专注地画他们心中的坦克、美丽的校园，或者伸出冰冷的双手，兴致勃勃地捏“海洋怪兽”、“奥特曼”……幼稚的作品中凝聚着儿童丰富的想象力，想象是创造活动必要的组成部分。激发儿童的想象力，还儿童自由伸展的空间，美术有其独特的学科优势，孩子们在美术活动中充分体现自我，展示生命价值，还原自由生长的生命，创造性思维就成了它最大的特质。让美术教育发挥它培养创造力的独特功能，拓宽创造空间，激发孩子自由想象显得尤为重要。
　　孩子们画的作品，人类长着翅膀在天上飞，植物和动物像人类一样用两条腿走路、开车、穿漂亮衣服，让学生打破以往“依葫芦画瓢”的现象，去自由的想象，随意的表现，创造出离奇、新颖的形象，给儿童自由想象的最大空间，是我们美术教师十分有意义、有价值的工作。