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语文教学的两个重心是阅读和作文。能否将两者有机结合，使其相辅相成呢?带着这个问题，我提出“让作文互阅有效促进作文教学的策略研究”，希望从小角度切入，较系统地研究出一些方法来解决作文教学中的评改问题，力求通过“互阅”的模式，为学生营造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥其思维能力，最终达到提高学生作文水平的目的。
在新课程改革下，“互阅”模式就是在作文教学中采用小组合作，互评互阅。以提高作文教学质量的一种教、评模式。我提出以下三个层面的互阅模式：
一、互阅互评
“互阅互评”是作文互阅的第一个层面。通过互阅互评。学生作文得失的反馈变得及时有效。教师可以更有效地对学生更多方面的指导。很多教师实施“互阅互评”的做法时。对学生的互评要求方向不明。对学生作文能力的提高效果也就不大，因此，学生互批互评前的指导工作尤其重要，这里就谈谈我在这方面的一些做法：
1 巧用课内教材，一课一得渗透作文技巧
教师首先要深入去挖掘教材中可指点写作技巧的语段，组合成适合指导学生作文的校本教材，在教读中有意识地让学生去感悟体验，使他们明白互批互评的切入点，评者有目标，被评者也才有收获。比如八年级下册第一单元，全部是写人的散文，我每课只抓一个点，通过“一课一得，得得相连”使学生较系统地了解写人叙事文章的基本技巧。这样，学生在作文的互评中就能懂得应该从哪些方面人手去点评。
通过学生的各个阶段的片段作文。最后连成一篇完整的作品，让学生在互阅中进行修改，再选出优或劣的作文进行评价，这样，他们的感受是最直观的，也可以在创作和互阅互评的过程中体会到成就感。
2 善用课外教材，分类积累素材，在作文互阅中点评选材的优劣
熟读唐诗三百首。不会做诗也会吟。课外阅读达到一定的量，可以潜移默化学生的语文素养，这是众所周知的，它对学生的作文写作的帮助也是勿庸置疑的。我们可以挖掘出课外教材中更多的元素，为作文服务。
比如《牵着母亲的手过马路》一文，我的目的是解析为什么牵手这个动作能够表达出这么深刻的母爱；然后让学生去发现生活中父母的一些细节性动作，这些生活的细节就在讲评课外阅读材料中被挖掘出来；最后让学生将这些小细节进行片段练习。因为是有感悟地写生活中的片段，这当中自然融入了更多的个人情感，学生在互批互改中也会发现作品中存在的缺点并改正。
如果教师在指导学生作文互批前能有效地指导他们的评改方向，那么学生间的互批互评也就有了头绪，双方也就能在互批中彼此进步。所以互批互评确实能使教师和学生在作文教学中达到“双赢”的效果。
二、互阅互荐
学生在互批互评的基础上，其实已经有了一定的作文技巧，也有了一定的审美观，这时候，教师就要把握住时机，激起学生更强的阅读热情和创作热情。这就进入了作文互阅的第二个层面——互阅互荐。
1 课外文章的推荐
在课题研究过程中，我们要求每个学生每周至少阅读3篇课外文章，并且必须落实到笔头：A 简述文章内容；B 点评三个句子；C 写阅读感受，至少60仑字；D 学生小组交流，选出最好的一篇，全班共选出10篇左右，全班互阅，归纳题材，老师再点评。
选取10篇好作品，这样既可以推广好作品，拓宽学生的见识面，又能够让那些获选的学生有成就感和满足感，从而提高他们的自。觉阅读的热情。
2 学生作品的推荐
两周一次的作文，分10组互阅，每个学生都点评，首先每组选出点评写得最好的一份份评语，进行适当奖励。其次每组再选出写得最好的一篇作文，总结推荐理由全班传阅。这一样做，学生们既看到了好作品，又看到了点评，一举两得。
学生在阅读中感受取材之巧，语言之妙，形式之新，内涵之广，在享受阅读中体验写作乐趣，在互阅互评过程中使自己的阅读审美能力得到提高，同时也提升自己的写作水平。
三、互阅互竞
学生在互阅互荐过程中体验感悟到的是一种满足和成就。有了这种心理基础，他们很容易就能进人互阅的第三个层面——互阅互竞。在这个层面的指导上，我主要是培养学生建立“读者意识”。以此进行引导。
1 何谓“读者意识”
所谓“读者意识”是读者的欣赏愿望、阅读趣味对写作主体的影响和制约因素。
现代著名的教育家夏丐尊在“读者意识”方面颇有建树，他说：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，不要忘记有读者。”所以，所有写作的人在写作时要将“读者”放在首位，才能写出让人有兴趣的或者愉悦的作品。
2 “读者意识”的激励作用及运用方式
学生有了“读者意识”后，就会在写作时严格要求自己。而此时教师一定要创造学生说出、发表的条件，当学生有了“说出”或者“发表”的机会，并得到教师的认可赞许，这样才能引导他们进行良性竞争，写出更好的文章。目前，我校出版的两辑师生习作集《百草园》在学生中的反响是非常积极的。多篇学生的作品在当地报刊上发表，对很多学生的影响也印证了“读者意识”在作文教学中的激励作用。
作文互阅就是通过课外教材和学生作品间的互阅互评互荐，使学生提高阅读审美能力，从而提高创作能力，再以创作水平去促进阅读鉴赏水平。《新课程语文课程标准》提到：阅读的过程是：读——思——积淀——内化。其中“内化”的外在表现就是审美能力和创作能力。作为初中语文教师，提高学生“内化”的程度要尽力而为。
可以说，阅读和写作是相辅相成的，是语文能力和语文素养的集中体现。也是语文教学中要好好思索的问题。笔者提到的作文互阅的三个层面的思考，是将阅读与写作有机结合的一种探索。
(作者单位：江苏省新沂市第六中学)
在新课程改革下，“互阅”模式就是在作文教学中采用小组合作，互评互阅。以提高作文教学质量的一种教、评模式。我提出以下三个层面的互阅模式：
一、互阅互评
“互阅互评”是作文互阅的第一个层面。通过互阅互评。学生作文得失的反馈变得及时有效。教师可以更有效地对学生更多方面的指导。很多教师实施“互阅互评”的做法时。对学生的互评要求方向不明。对学生作文能力的提高效果也就不大，因此，学生互批互评前的指导工作尤其重要，这里就谈谈我在这方面的一些做法：
1 巧用课内教材，一课一得渗透作文技巧
教师首先要深入去挖掘教材中可指点写作技巧的语段，组合成适合指导学生作文的校本教材，在教读中有意识地让学生去感悟体验，使他们明白互批互评的切入点，评者有目标，被评者也才有收获。比如八年级下册第一单元，全部是写人的散文，我每课只抓一个点，通过“一课一得，得得相连”使学生较系统地了解写人叙事文章的基本技巧。这样，学生在作文的互评中就能懂得应该从哪些方面人手去点评。
通过学生的各个阶段的片段作文。最后连成一篇完整的作品，让学生在互阅中进行修改，再选出优或劣的作文进行评价，这样，他们的感受是最直观的，也可以在创作和互阅互评的过程中体会到成就感。
2 善用课外教材，分类积累素材，在作文互阅中点评选材的优劣
熟读唐诗三百首。不会做诗也会吟。课外阅读达到一定的量，可以潜移默化学生的语文素养，这是众所周知的，它对学生的作文写作的帮助也是勿庸置疑的。我们可以挖掘出课外教材中更多的元素，为作文服务。
比如《牵着母亲的手过马路》一文，我的目的是解析为什么牵手这个动作能够表达出这么深刻的母爱；然后让学生去发现生活中父母的一些细节性动作，这些生活的细节就在讲评课外阅读材料中被挖掘出来；最后让学生将这些小细节进行片段练习。因为是有感悟地写生活中的片段，这当中自然融入了更多的个人情感，学生在互批互改中也会发现作品中存在的缺点并改正。
如果教师在指导学生作文互批前能有效地指导他们的评改方向，那么学生间的互批互评也就有了头绪，双方也就能在互批中彼此进步。所以互批互评确实能使教师和学生在作文教学中达到“双赢”的效果。
二、互阅互荐
学生在互批互评的基础上，其实已经有了一定的作文技巧，也有了一定的审美观，这时候，教师就要把握住时机，激起学生更强的阅读热情和创作热情。这就进入了作文互阅的第二个层面——互阅互荐。
1 课外文章的推荐
在课题研究过程中，我们要求每个学生每周至少阅读3篇课外文章，并且必须落实到笔头：A 简述文章内容；B 点评三个句子；C 写阅读感受，至少60仑字；D 学生小组交流，选出最好的一篇，全班共选出10篇左右，全班互阅，归纳题材，老师再点评。
选取10篇好作品，这样既可以推广好作品，拓宽学生的见识面，又能够让那些获选的学生有成就感和满足感，从而提高他们的自。觉阅读的热情。
2 学生作品的推荐
两周一次的作文，分10组互阅，每个学生都点评，首先每组选出点评写得最好的一份份评语，进行适当奖励。其次每组再选出写得最好的一篇作文，总结推荐理由全班传阅。这一样做，学生们既看到了好作品，又看到了点评，一举两得。
学生在阅读中感受取材之巧，语言之妙，形式之新，内涵之广，在享受阅读中体验写作乐趣，在互阅互评过程中使自己的阅读审美能力得到提高，同时也提升自己的写作水平。
三、互阅互竞
学生在互阅互荐过程中体验感悟到的是一种满足和成就。有了这种心理基础，他们很容易就能进人互阅的第三个层面——互阅互竞。在这个层面的指导上，我主要是培养学生建立“读者意识”。以此进行引导。
1 何谓“读者意识”
所谓“读者意识”是读者的欣赏愿望、阅读趣味对写作主体的影响和制约因素。
现代著名的教育家夏丐尊在“读者意识”方面颇有建树，他说：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，不要忘记有读者。”所以，所有写作的人在写作时要将“读者”放在首位，才能写出让人有兴趣的或者愉悦的作品。
2 “读者意识”的激励作用及运用方式
学生有了“读者意识”后，就会在写作时严格要求自己。而此时教师一定要创造学生说出、发表的条件，当学生有了“说出”或者“发表”的机会，并得到教师的认可赞许，这样才能引导他们进行良性竞争，写出更好的文章。目前，我校出版的两辑师生习作集《百草园》在学生中的反响是非常积极的。多篇学生的作品在当地报刊上发表，对很多学生的影响也印证了“读者意识”在作文教学中的激励作用。
作文互阅就是通过课外教材和学生作品间的互阅互评互荐，使学生提高阅读审美能力，从而提高创作能力，再以创作水平去促进阅读鉴赏水平。《新课程语文课程标准》提到：阅读的过程是：读——思——积淀——内化。其中“内化”的外在表现就是审美能力和创作能力。作为初中语文教师，提高学生“内化”的程度要尽力而为。
可以说，阅读和写作是相辅相成的，是语文能力和语文素养的集中体现。也是语文教学中要好好思索的问题。笔者提到的作文互阅的三个层面的思考，是将阅读与写作有机结合的一种探索。
(作者单位：江苏省新沂市第六中学)