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新一轮课程改革以促进学生发展为核心，要求教育改变单一的教师为评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为师生共同参与的交互活动。在中小学信息技术课堂中，教师可以利用网络搭建起多元化评价的平台，并系统、客观地记录学生在学习过程中的真实表现及学习发展过程。因此，信息技术课堂理应成为发展性评价实施以及改革评价方式的前沿阵地，积极开展自我评价，让学生学会为自身发展负责。
一、课堂上学生自我评价的涵义
在教学评价研究领域，自我评价是指评价主体根据评价目标和标准对学习的各个方面所做的评定和价值判断。学生在课堂学习中的自我评价是指学生依据一定的标准，对自己的学习进行观察、分析和判断，并据此改进学习的计划，对自身的学习进行自我监控和调节的活动，其实质是学习主体对自己学习意识和学习行为的自我反思和自我调控。自我反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强引导后续努力方向的能力。它能使学生更清楚自己的表现。自我调控是学生在学习中所进行的自我评价。它是行动中的反思，能使学生根据自己独立的观察、思考和判断而自发地改变自己的学习行为。因此，自我评价能力的发展直接实现了学生主体性的发展[1]。
自我评价既是一种学习能力，又是一种学习策略[2]。相对于其他形式的评价，自我评价最显著的一个特征就是评价成了学生学习的一部分。一个具有自我评价能力和意识的学生会不断地反省自己在学习上有哪些问题、问题的成因以及该如何克服等，这样就给自己建立了一种可反馈的矫正系统。在自评过程中，学生可以充分发挥其主观能动性，从而构成人格上的独立性和学习上的自主性等基本心理要素，进而使自己真正成为学习的主人。
二、课堂上学生自我评价的实施策略
目前，在我国中小学信息技术课堂中，引导学生开展自我评价的方式主要有以下几种。
1.教师课堂提问引导的自我评价
在课堂中，教师经常向学生提问，以确认教学效果，同时也让学生确认自己理解与否。这种简便易行的问答被有些教师作为鼓励学生开展自我评价的机会而加以灵活运用，使其成为一种重要的自我评价方法。教师提问的目的，不是去区分懂了的学生和还不懂的学生，而是帮助学生正确地了解自己，产生“这个问题有必要重新理解”、“那个问题还需要进一步巩固”的念头。教师提问的价值在于，给予充足的时间让学生进行自我确认，要让学生意识到：不明白甚至出错了都没关系，但一定要自己明确到底是会还是不会。
大量实践告诉我们，设计出目的明确、有价值的问题，是引导学生有效开展自我评价的前提。这不仅要挖掘教材，还要关注学生个体差异。信息技术课堂中的网络交互性为教师关注学生的个体差异提供了良好的条件。很多教师会根据不同学生的特点为学生设计不同的问题，并利用网络发送给学生，对学生进行“点对点”式的辅导，促使学生进行自我确认。
2.学生自我提问中的自我评价
在信息技术课堂中经常能看到这样的现象：有的学生不假思索地迅速完成练习任务，结果却通常不尽如人意。而有的学生在操作过程中虽然认识到有困难，却不能用恰当的语言描述出困难所在，更不知道该如何克服这些困难。针对这些问题，可以尝试通过自我提问法，训练学生在学习过程中不断反思与自我评价的能力。
自我提问法是指在学习之前或学习过程中为自己构建一系列问题，以引导学习进程或检查学习质量。通过不时的自我提问，学生更有可能知晓什么内容已经掌握、什么内容还不明白。在尝试的初期，教师可以通过为学生提供自我提问的问题表单加以引导，使学生在进行自我提问时能有所依据。以下是一位教师向学生提供的自我提问清单。
（1）我已经掌握了所有的基本知识点吗？
(2)在操作过程中我找到解决问题的最佳途径了吗？
(3)同学介绍不同的操作方法时，我受到启发了吗？
(4)我能用老师或同学没有介绍的方法去操作吗？
(5)我是否按时完成了作品创作？
(6)我的作品有比其他同学新颖的地方吗？
(7)我能积极主动地探求新知识、新技术吗？
(8)我能运用学到的信息技术知识解决生活中的某个问题吗？
(9)我善于与同学合作和商量问题吗？
(10)我们小组在合作中是否愉快？
3.建立学习档案袋促进学生进行自我评价
学习档案袋就是把能代表学生学习过程的信息资料汇集在一起，记录学生的学习历程，展示学生的学习成就。若教师能加以有效引导，档案袋评价也能成为培养学生自我评价意识和自我评价能力的一种重要方式。
多数教师常用的方法是：在学年开始，在网络服务器上为每位学生建立一个以学生姓名命名的电子档案袋，要求学生将自己在完成学习任务过程中的相关信息，如信息获取的过程、方法、学习进度、作品、个人体会等信息上传到电子档案袋中。当学生上传学习档案时，为了确定要在档案中放入哪些内容，他们就必须仔细检查自己的作品，评价自己的学习样本。这将促使学生及时了解自己的学习水平，成为自己学习成果的积极评定者，并通过积极思考、自我反思，明确自己的优势和不足。
为了培养学生的自我评价意识，有的教师采用了引导学生填写细目表的办法，让学生自己评价所选择放入学习档案袋中的作品或资料有哪些可取之处，并记录在细目表上，从而提高学生自我评价的意识与能力。
4.应用概念图进行自我评价
概念图是用来组织与表征知识的工具。有关概念图在促进学生知识建构中的作用已有教育者进行了专门论述[3]，Inspiration等概念图制作工具也已为广大信息技术教师所熟悉。这里需要说明的是，在实践教学中，有些教师不仅将概念图看做一种有效的学习工具，还将其作为引导学生开展自我评价的工具来应用，取得了良好的效果。概念图用于学生的自我评价，主要体现在学生评估自己原有的知识、检查学习掌握程度、检查是否有错误的理解，同时对自己的学习过程进行反思。学生进行概念构图，必须对学习内容进行抽象概括，在不断的反思中开展批判性评价，并从多个角度加以组织分析。这不仅使原先“只在脑子里想想”的反思落实到实际行动中，而且使学生在整理信息的过程中不断将机械记忆转变为有意义的理解，促使学生延伸到对学习方法和学习态度的反思。在具体实施时，可以按以下步骤引导学生进行自我评价：
(1)确定待评价的对象，限定评价的范围；
(2)形成头脑风暴，概览所学知识；
(3)绘制概念地图，找到对知识理解的欠缺之处；
(4)将欠缺之处补充完善；
(5)根据概念图对学习内容进行回顾和总结。
三、学生自我评价时需注意的问题
由于中小学生的心理机能还未完全成熟，为避免走入误区，教师在引导学生开展自我评价时要注意：
1.学生自我评价能力的培养必须循序渐进
自我评价能力是学生学习能力的一部分，包括认知结构的优化、组合等一系列问题。学生“认识自我评价—学会自我评价—主动参与自我评价—掌握自我评价”是一个改进原有学习方法、接受新的学习理念的过程，学生自我评价能力的提高也应是一个逐渐体会的长期过程。应通过教师的引导，让学生逐步掌握自我评价的方法，认清自我评价的意义。
2.正确认识学生自我评价与教师评价的关系
教师评价对学生的学习活动进行引导和提示，为学生进行自我评价提供参照和依据，可以使学生更加客观地认识自我，而学生自我评价可以使教师评价变得更加丰满、真实，使教师能更加全面地了解学生。作为学生自我评价的主要参照系，教师评价必须谨慎，否则会对学生的自我评价产生误导。只有当二者相互补充、相得益彰时，才能高效地促进学生完善自我。
参考文献
[1]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社,2002.
[2]杜晓新、冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]杨亮涛.概念图是促进学生知识建构的有效工具[J].中小学信息技术教育,2006(4)．
一、课堂上学生自我评价的涵义
在教学评价研究领域，自我评价是指评价主体根据评价目标和标准对学习的各个方面所做的评定和价值判断。学生在课堂学习中的自我评价是指学生依据一定的标准，对自己的学习进行观察、分析和判断，并据此改进学习的计划，对自身的学习进行自我监控和调节的活动，其实质是学习主体对自己学习意识和学习行为的自我反思和自我调控。自我反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强引导后续努力方向的能力。它能使学生更清楚自己的表现。自我调控是学生在学习中所进行的自我评价。它是行动中的反思，能使学生根据自己独立的观察、思考和判断而自发地改变自己的学习行为。因此，自我评价能力的发展直接实现了学生主体性的发展[1]。
自我评价既是一种学习能力，又是一种学习策略[2]。相对于其他形式的评价，自我评价最显著的一个特征就是评价成了学生学习的一部分。一个具有自我评价能力和意识的学生会不断地反省自己在学习上有哪些问题、问题的成因以及该如何克服等，这样就给自己建立了一种可反馈的矫正系统。在自评过程中，学生可以充分发挥其主观能动性，从而构成人格上的独立性和学习上的自主性等基本心理要素，进而使自己真正成为学习的主人。
二、课堂上学生自我评价的实施策略
目前，在我国中小学信息技术课堂中，引导学生开展自我评价的方式主要有以下几种。
1.教师课堂提问引导的自我评价
在课堂中，教师经常向学生提问，以确认教学效果，同时也让学生确认自己理解与否。这种简便易行的问答被有些教师作为鼓励学生开展自我评价的机会而加以灵活运用，使其成为一种重要的自我评价方法。教师提问的目的，不是去区分懂了的学生和还不懂的学生，而是帮助学生正确地了解自己，产生“这个问题有必要重新理解”、“那个问题还需要进一步巩固”的念头。教师提问的价值在于，给予充足的时间让学生进行自我确认，要让学生意识到：不明白甚至出错了都没关系，但一定要自己明确到底是会还是不会。
大量实践告诉我们，设计出目的明确、有价值的问题，是引导学生有效开展自我评价的前提。这不仅要挖掘教材，还要关注学生个体差异。信息技术课堂中的网络交互性为教师关注学生的个体差异提供了良好的条件。很多教师会根据不同学生的特点为学生设计不同的问题，并利用网络发送给学生，对学生进行“点对点”式的辅导，促使学生进行自我确认。
2.学生自我提问中的自我评价
在信息技术课堂中经常能看到这样的现象：有的学生不假思索地迅速完成练习任务，结果却通常不尽如人意。而有的学生在操作过程中虽然认识到有困难，却不能用恰当的语言描述出困难所在，更不知道该如何克服这些困难。针对这些问题，可以尝试通过自我提问法，训练学生在学习过程中不断反思与自我评价的能力。
自我提问法是指在学习之前或学习过程中为自己构建一系列问题，以引导学习进程或检查学习质量。通过不时的自我提问，学生更有可能知晓什么内容已经掌握、什么内容还不明白。在尝试的初期，教师可以通过为学生提供自我提问的问题表单加以引导，使学生在进行自我提问时能有所依据。以下是一位教师向学生提供的自我提问清单。
（1）我已经掌握了所有的基本知识点吗？
(2)在操作过程中我找到解决问题的最佳途径了吗？
(3)同学介绍不同的操作方法时，我受到启发了吗？
(4)我能用老师或同学没有介绍的方法去操作吗？
(5)我是否按时完成了作品创作？
(6)我的作品有比其他同学新颖的地方吗？
(7)我能积极主动地探求新知识、新技术吗？
(8)我能运用学到的信息技术知识解决生活中的某个问题吗？
(9)我善于与同学合作和商量问题吗？
(10)我们小组在合作中是否愉快？
3.建立学习档案袋促进学生进行自我评价
学习档案袋就是把能代表学生学习过程的信息资料汇集在一起，记录学生的学习历程，展示学生的学习成就。若教师能加以有效引导，档案袋评价也能成为培养学生自我评价意识和自我评价能力的一种重要方式。
多数教师常用的方法是：在学年开始，在网络服务器上为每位学生建立一个以学生姓名命名的电子档案袋，要求学生将自己在完成学习任务过程中的相关信息，如信息获取的过程、方法、学习进度、作品、个人体会等信息上传到电子档案袋中。当学生上传学习档案时，为了确定要在档案中放入哪些内容，他们就必须仔细检查自己的作品，评价自己的学习样本。这将促使学生及时了解自己的学习水平，成为自己学习成果的积极评定者，并通过积极思考、自我反思，明确自己的优势和不足。
为了培养学生的自我评价意识，有的教师采用了引导学生填写细目表的办法，让学生自己评价所选择放入学习档案袋中的作品或资料有哪些可取之处，并记录在细目表上，从而提高学生自我评价的意识与能力。
4.应用概念图进行自我评价
概念图是用来组织与表征知识的工具。有关概念图在促进学生知识建构中的作用已有教育者进行了专门论述[3]，Inspiration等概念图制作工具也已为广大信息技术教师所熟悉。这里需要说明的是，在实践教学中，有些教师不仅将概念图看做一种有效的学习工具，还将其作为引导学生开展自我评价的工具来应用，取得了良好的效果。概念图用于学生的自我评价，主要体现在学生评估自己原有的知识、检查学习掌握程度、检查是否有错误的理解，同时对自己的学习过程进行反思。学生进行概念构图，必须对学习内容进行抽象概括，在不断的反思中开展批判性评价，并从多个角度加以组织分析。这不仅使原先“只在脑子里想想”的反思落实到实际行动中，而且使学生在整理信息的过程中不断将机械记忆转变为有意义的理解，促使学生延伸到对学习方法和学习态度的反思。在具体实施时，可以按以下步骤引导学生进行自我评价：
(1)确定待评价的对象，限定评价的范围；
(2)形成头脑风暴，概览所学知识；
(3)绘制概念地图，找到对知识理解的欠缺之处；
(4)将欠缺之处补充完善；
(5)根据概念图对学习内容进行回顾和总结。
三、学生自我评价时需注意的问题
由于中小学生的心理机能还未完全成熟，为避免走入误区，教师在引导学生开展自我评价时要注意：
1.学生自我评价能力的培养必须循序渐进
自我评价能力是学生学习能力的一部分，包括认知结构的优化、组合等一系列问题。学生“认识自我评价—学会自我评价—主动参与自我评价—掌握自我评价”是一个改进原有学习方法、接受新的学习理念的过程，学生自我评价能力的提高也应是一个逐渐体会的长期过程。应通过教师的引导，让学生逐步掌握自我评价的方法，认清自我评价的意义。
2.正确认识学生自我评价与教师评价的关系
教师评价对学生的学习活动进行引导和提示，为学生进行自我评价提供参照和依据，可以使学生更加客观地认识自我，而学生自我评价可以使教师评价变得更加丰满、真实，使教师能更加全面地了解学生。作为学生自我评价的主要参照系，教师评价必须谨慎，否则会对学生的自我评价产生误导。只有当二者相互补充、相得益彰时，才能高效地促进学生完善自我。
参考文献
[1]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社,2002.
[2]杜晓新、冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]杨亮涛.概念图是促进学生知识建构的有效工具[J].中小学信息技术教育,2006(4)．