课程改革提升了幼儿园教师的教育地位，但幼儿园的教学管理方式却面临着新的问题，如何实现以人为本的管理呢，具体来讲，必须从以下几个方面入手：
　　一、从人入手，做教师的贴心人
　　通常幼儿园的管理者大多是狠抓规章制度，各类各项制度详尽、具体到了极致，搞得人人草木皆兵，规章制度体现在管理中的是“严”、“管”、“卡”、“扣”，教职工和领导的关系十分紧张。工作中大家身心疲惫，步履维艰。我们常常会看到这样一种现象：能力相同的人会做出不同的成绩，甚至能力差的人可能比能力强的人工作得更好。究其原因就在于领导者在管理过程中表现出的对人的尊重和激励的程度的不同。美国哈佛大学的威廉·詹姆士通过实验发现：在按时计酬的条件下，一个人要是没有受到激励和尊重，仅能发挥其能力的10%～30%；如果受到正确和充分的激励和尊重，就能发挥其能力的80%～90%，甚至更高。行为科学认为，一个人的工作成绩不仅与其能力成正比，而且与其动机的激发程度成正比。即：工作成绩=能力×动机激发程度。在这种情况下，园长一定要做教师的贴心人，放下架子，经常和他们沟通，关注他们的情感，为他们疏导压力，帮助他们解决困难，让每一个人感受到园长的尊重、信任和关心，产生温暖如家的感觉。园长还要适时组织一些有益身心的文体活动，让教师有机会充分的放松和交流，感受到温暖、和谐、蓬勃向上的精神氛围和集体生活的快乐。一个优秀的幼儿教师一定是穿着美观大方，举止优雅，对幼儿和蔼可亲、一视同仁，对同事豁达大度、积极合作。这样的教师的培养重点在于园长的管理理念，只要能够做到以人为本，优秀的幼儿教师就会出现！
　　二、优化管理制度，让教师积极地投入到工作中
　　在幼儿园的管理中，目标化的管理是可以体现激励机制和“以人为本”这一原则的。目标管理，更精确地说是目标岗位职责管理，既有物质的工作成绩或有形的目标，又有文化水平、技术级别等精确无形的目标，通过目标的合理设定，使人产生达到该目标的成就需要，因而对人具有强烈的激励和尊重的作用。在具体的管理中，我们首先进行了科学合理的岗位设置，我们积极探索教育管理的新思路、新方法，吸取一些先进的经验，在它们已有的经验上进行理性的、全面的综合思考，结合幼儿园的实际，提出幼儿园设岗位，个人填意愿，竞争择优上岗，充分发挥自己的特长。在这个基础上，全面制定和推行岗位责任制，明确细化岗位职责，层层分解，责任到人，使各项岗位职责和工作检查细则上下呼应，初步构成体系。在管理过程中，根据幼儿园的工作特点，制定了考核量化制度，把考核的具体量化与定期不定期的检查和抽查相结合，进行动态的量化管理，同时引进了优质优酬的激励机制。这样就使管理具有一定的高度，各部门和每个教职工根据园目标制定了各自的目标，使全园工作始终围绕总目标自觉地、有条不紊地进行。
　　管理者在工作中要尊重人，工作有严有理有情。作为一名管理者，应将每一位教职工都视为自己的老师、朋友，尊重他们，注意聆听他们心底的声音。让每个人都积极参与到幼儿园的建设、管理中来，感受到自己是幼儿园的主人，幼儿园领导制定的每项管理措施都建立在充分尊重和了解教职工的基础上。在健康和谐的人际关系中，建立一个互相理解，彼此尊重，团结友爱的氛围是幼儿园工作得以顺利开展的基础，我们在用我们的努力力图使大家懂得，在八幼温暖、和谐的集体中，我们每一个人的团结和努力工作，会产生“一加一大于二”的效果。在园内营造民主平等的人际关系，我们管理者要率先垂范，以自身的人格魅力感染人，带动人，用真心、诚心、真言、实语去帮助人，团结人。在畅所欲言、真诚宽松的气氛中，教育教学改革和幼儿园的办园水平才能取得跨越式的发展。
　　三、学会激励教师，让教师拥有充足的动力
　　我们可以采用目标激励的方法，向教师展示幼教事业蓬勃发展的现在和光辉灿烂的未来，让教师明确幼儿园发展的远期、中期和近期目标，鼓励教师制定自己发展的阶段性目标等，引起教师的成就动机，主动完善自己。另外，我们在强调遵循“以人为本”的管理原则上，充分用活激励机制，充分满足个体自我实现的需要，最大限度地发挥个人潜能。每一位教职工都有自我实现的需要，但这种需要的满足不仅仅要靠个体的主观努力，更需要外界给予一定的动力，为其创设一个实现自我的环境。我们可以给教师一定的自主权，鼓励每个人就自己感兴趣的问题或当前的热点问题进行深入研究。科研的过程中执着的探索和成功的喜悦会让教师体验到探索求真的乐趣，体验到幼儿教育作为一门科学的美和独特性，从而把幼教事业当做自己发挥所长，实现人生价值的园地。幼儿园在实施管理中，明确地把工作质量与优质优酬相结合，与资金挂钩，充分用活激励机制。利用假期组织教职工进行了参观旅游，教师节、重阳节等节日组织慰问老同志，利用幼儿园有限的条件，想方设法改善教职工的生活，使这个集体中的每一个成员感到了“被爱”、“被关怀”。大家会越来越喜爱这个集体，对这个集体充满了希望，愿意为这个集体的发展献计献策，因为在这里可以寻找到归属感，体验到大家庭的温暖，感受到他人的关爱。
　　四、为教师创设轻松而富有活力的研究氛围
　　我们将幼儿园长期积淀的文化内涵以及所处社区的人文环境整合，从时尚进步的角度营造积极的学习、研讨氛围和宽松的教学环境，鼓励教师创新，让教师在幼儿园工作过程中创造并享受自己的教育生活。针对教师对与时俱进的精神文化推崇的心理需求，将引导教师专业的学习与发展融入时尚的文化活动，避免教师的职业倦怠，提供教师工作的挑战性和创造性。传统制度的改变满足了教师专业成长的需要，教研方式的改变使每位教师充分认识自我价值，主动参与研究学习并体现自主发展，同时新的方式也充分显示了教师各自专业发展的差异及不同的主体需求。教学研究工作的最终成效落实在幼儿的发展上，在教师开展关注儿童需要的幼儿园活动样式创新的研究实践中，将自身对体现时代特征的人文关怀的感受，迁移到研究对幼儿的活动需要的满足方式上，满足儿童多种发展需要的教育活动延伸到幼儿家庭，使家长融入到活动的开发、设计、组织过程中，和教师真正成为共同的教育者。
　　“以人为本”的管理机制，使幼儿园的广大教职工为了共同理想和目标而凝聚在一起，幼儿园各项工作所取得的良好佳绩，很好地印证了这一切。真情实感的投入必然得到最佳的回报，以情为桥梁、“以人为本”的管理工作必然结出丰硕的果实。