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在语言学习中，阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握。阅读能与听、说、写、译互相作用，能带动这些技能的发展，同时也为成功掌握这些技能铺平了道路。因此，加强对学生阅读能力的培养，对提高英语教学质量是至关重要的。笔者着重以提高学生阅读兴趣为思路深入研究，主要体现在阅读材料选择、课堂指导、课后辅导与督导上以学生为中心的阅读能力培养。
阅读材料的选择
阅读材料是实现阅读目标的重要工具。好的阅读内容可以起到鼓励和促进学生阅读的作用。近年来英语阅读材料不断涌现。而且较之以往的阅读内容在科学性和实用性上都有了很大的进步和发展。笔者认为，对于高职学生来讲。首先要考虑到他们的专业特色，注意语言的实际功能，突出其岗位特点，但是不宜过于专业化和学术性，并且应避免与教材内容相重复。其次选材内容应尽量是他们年龄阶段比较感兴趣的东西，而且文章也应该涉及多方面文体。如果大部分学生不感兴趣的内容就不选取。再者就是阅读材料可以由学生自己来选定，发动全班学生找资料。对他们来讲，阅读可以看成是一个目标，目标任务的价值越大，它给予学生的激励值就越大。因此要不断提高学生对阅读这个目标的成就价值的认识，鼓励和帮助他们进一步认识阅读的重要性。前阶段把每个学生所选取的阅读材料印发给全体同学进行训练和欣赏，以后再进行逐步筛选阅读内容。这样可以使他们在阅读中提高学习英语的兴趣，获得成就感，增大学习任务的内在价值，进而激发他们学习英语的内部动机。另一方面也是对学生的鞭策与施加压力，使他们自信心加强。对学好英语的成功期望值增大。笔者研究发现，学生自己选择的阅读材料一般都是符合他们自己的标准和需求，这种标准与他们的学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等相符，因此会给他们带来非常强的满足感。相反，现有教材里的阅读内容有时不但不能激发他们的阅读兴趣，反而会使他们心生厌倦，甚至反感。因此阅读材料的选取应以学生为中心，以他们的阅读需求为基础。
课堂教学的正确指导
阅读训练的主要目的是在阅读教学实践中突出阅读能力和理解能力的培养以及阅读方法和技巧的训练。根据阅读目的，我们可以把阅读分为语言应用性阅读和语言学习性阅读，也就是通过阅读训练，获取知识和信息，逐步提高外语语言水平，掌握语言知识以及发展语言能力。学生只有平时不断增加语言知识，才能为大量的阅读铺平道路；只有在阅读的实践中不断培养起语感，才能增进阅读理解的准确性。在课堂上我首先把阅读材料分为三个层次来指导学生进行理解：一是字面理解。要求学生仅仅理解文章的字面意思，辨认和回想文章的大意、细节、事件发生顺序、人物特征和因果关系等。二是推论理解。要求学生根据文章结构。从字里行间推测词义、文章大意、时间发生顺序、细节和人物特征等。三是评价理解。要求学生凭借自己的阅读经验和语言能力，分析评价文章的优劣，评估信息的确切性。事件发生的可能性以及证明事实的可信性等。围绕以上三个层次的理解，在指导学生过程努力做到：第一，利用阅读机会，不断复习扩大词汇量。要求学生能利用词缀来猜测词义，利用同义词、近义词和反义词来复习巩固已学过的单词，通过上下文的语义联系来推测词的意义。第二，反复巩固学生所掌握的语法知识。因为语法是语言组织的规律，只有熟悉掌握语法知识，才有利于提高阅读能力。第三，增加背景知识。由于背景知识的题材多样化，内容广泛，涉及面广，能拓宽学生的知识面。在课堂上我一般把学生分为若干小组进行组织讨论，每篇内容都给予时间上的限制，先由小组派代表进行复述，然后进行个别回答问题，尽量做到每堂课全班学生都有发言的机会。要求快读时，指导学生不要逐句阅读，而是按意群扫视连贯阅读，不拘泥于个别词句的理解。力求融会贯通全篇中心思想，不通过翻译来理解，而是使英语的文字在大脑里直接产生意义。也可以用浏览全文的方法来了解文章的大意和主题思想，对文章的结构形成总的概念。要求学习较好的学生来总结阅读经验。例如，学生就会说出要注意文章的开始段、结束段、每段的段首句和结尾句以及文章连接手段和行文中的信息词，因为这些内容往往是对文章的全面概括，是掌握大意的关键。指导细读过程，要求学生努力找出文章中的有关内容，然后在这些内容里进行逐句阅读。以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握；不仅要理解其字面意义，而且要通过推理判断，弄清文中潜在的意思；对于难懂的长句，可以借助语法手段加以分析，以达到透彻理解。要求学生反复训练类似这些题型：1)According to the passage，which of the following statement is not true?2)What is the best title for the passage?3)Which of thefollowing can probably be inferred from the passage?4)What is the meaning of the phrase?至于略读、寻读和评读等，根据阅读材料的体裁和特点，对学生提出不同的阅读要求，加强各种阅读技巧训练，使他们阅读能力逐步提高。整堂课主要以学生活动来完成，体现以学生为中心的教学全过程，使每位学生在学习中都能获得满足感。
加强课后辅导和督导
阅读训练仅靠课堂教学往往不能满足于学生学习的需要，只有通过课后的不断训练，才能弥补课堂教学的不足。所以应根据学生实际水平布置适当的学习任务。教师课后应花大量的时间对学生加强辅导，并针对不同水平的学生制定出切实可行的阅读辅导方法，帮助他们建立适当的学习目的，让他们清楚知道阅读任务的目的，要求他们确认达到这目的的有效途径。阅读任务也可以由学生自己来确定，他们可以根据自己的水平选择适当的阅读材料和阅读量，这样也可以使学生提高学习兴趣，增加学习的目标意识。同时，教师应鼓励表扬学生，让他们有英语学习的自信心。有动力去克服困难完成学习任务。因为自信心强的学生，能充分发挥自己的学习潜能，能在学习中明确自己的职责。因此，课后学生训练与教师辅导是至关重要的，这样可以在学生中营造浓厚的英语学习气氛。如果阅读材料是学生感兴趣的内容，学生不会感觉负担太重，而且还会使一些学生感到“吃不饱”。在辅导过程中，凡是学生通过阅读能看懂的内容，我绝不代劳；也特别注意学生理解程度的反馈，以便对症下药；重视发展学生分析、综合和概括等思维能力；在辅导中全面了解学生的阅读理解能力以及所掌握的阅读方法和技巧的程度；去发现教学中尚未达到和缺漏的知识，以便及时采取措施加以补救。把课后辅导中发现的问题，在课堂上进行分析，学生听起来格外认真，这样可以起到事半功倍的作用，能使学生新旧知识得到反复巩固，能熟练掌握阅读技巧，不断总结阅读经验，使阅读能力提高。再一方面，加强课后的督导也是决不能忽视的。尽管教师呕心沥血来激发学生的学习兴趣，但是仍然会有一些学生不能自觉学习，并且影响他人。有些学生对英语学习缺乏信心，有的认为课后阅读训练任务没有必要完成。所以督促他们自觉学习、检查他们学习情况以及了解他们的思想动态，是培养阅读能力的重要环节。如果平时没有对学生加强督促，可能大部分学生课余时间与阅读无缘。所以教师应尽一切可能做好学生的思想工作，及时转化差生，争取英语教学的主动权；对学习动机不良的学生应及时给予纠正，正确引导他们把兴趣、情感、意志和性格等非智力因素转化为推动及维持学习活动和自身修养的动力。因为只有学生具备了学习的动力，才能诱发情绪和情感，然后才会有克服困难的毅力和勇气。此外，平时督导可以更进一步了解学生的学习情况。及时调整和改进学生阅读方法和技巧。如果有针对性地对学生加强学法指导和学习督导，还能及时纠正不自觉进行阅读训练的现象。使他们端正学习态度，促进阅读能力提高。
以学生为中心，换言之就是全心全意为学生服务。教师应该想为学生所想，做为学生所做，把学生的困难当做教师的困难，在教与学的过程中培养起良好的师生关系。高职新生刚离开中学，他们的心理因素、思想意识与中学阶段没有太大差别，有的学生还比较幼稚，很多学生在学习过程还趋向于被动状态，他们在很多方面还要依赖于老师。因此，此研究完全是建立在师生情感上，只有教师尊重学生、关爱学生、师生间建立平等的关系，才是提高高职教学质量的主要因素。本研究收到了一定的效果：大部分学生阅读能力都有了不同程度的提高，从而也带动了英语听、说、写、译等技能的提高；与往届学生相比，他们在各种技能与等级考试中明显成绩高于他人，校内英语文化生活中他们也明显表现活跃。
(作者单位：福建信息职业技术学院)
阅读材料的选择
阅读材料是实现阅读目标的重要工具。好的阅读内容可以起到鼓励和促进学生阅读的作用。近年来英语阅读材料不断涌现。而且较之以往的阅读内容在科学性和实用性上都有了很大的进步和发展。笔者认为，对于高职学生来讲。首先要考虑到他们的专业特色，注意语言的实际功能，突出其岗位特点，但是不宜过于专业化和学术性，并且应避免与教材内容相重复。其次选材内容应尽量是他们年龄阶段比较感兴趣的东西，而且文章也应该涉及多方面文体。如果大部分学生不感兴趣的内容就不选取。再者就是阅读材料可以由学生自己来选定，发动全班学生找资料。对他们来讲，阅读可以看成是一个目标，目标任务的价值越大，它给予学生的激励值就越大。因此要不断提高学生对阅读这个目标的成就价值的认识，鼓励和帮助他们进一步认识阅读的重要性。前阶段把每个学生所选取的阅读材料印发给全体同学进行训练和欣赏，以后再进行逐步筛选阅读内容。这样可以使他们在阅读中提高学习英语的兴趣，获得成就感，增大学习任务的内在价值，进而激发他们学习英语的内部动机。另一方面也是对学生的鞭策与施加压力，使他们自信心加强。对学好英语的成功期望值增大。笔者研究发现，学生自己选择的阅读材料一般都是符合他们自己的标准和需求，这种标准与他们的学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等相符，因此会给他们带来非常强的满足感。相反，现有教材里的阅读内容有时不但不能激发他们的阅读兴趣，反而会使他们心生厌倦，甚至反感。因此阅读材料的选取应以学生为中心，以他们的阅读需求为基础。
课堂教学的正确指导
阅读训练的主要目的是在阅读教学实践中突出阅读能力和理解能力的培养以及阅读方法和技巧的训练。根据阅读目的，我们可以把阅读分为语言应用性阅读和语言学习性阅读，也就是通过阅读训练，获取知识和信息，逐步提高外语语言水平，掌握语言知识以及发展语言能力。学生只有平时不断增加语言知识，才能为大量的阅读铺平道路；只有在阅读的实践中不断培养起语感，才能增进阅读理解的准确性。在课堂上我首先把阅读材料分为三个层次来指导学生进行理解：一是字面理解。要求学生仅仅理解文章的字面意思，辨认和回想文章的大意、细节、事件发生顺序、人物特征和因果关系等。二是推论理解。要求学生根据文章结构。从字里行间推测词义、文章大意、时间发生顺序、细节和人物特征等。三是评价理解。要求学生凭借自己的阅读经验和语言能力，分析评价文章的优劣，评估信息的确切性。事件发生的可能性以及证明事实的可信性等。围绕以上三个层次的理解，在指导学生过程努力做到：第一，利用阅读机会，不断复习扩大词汇量。要求学生能利用词缀来猜测词义，利用同义词、近义词和反义词来复习巩固已学过的单词，通过上下文的语义联系来推测词的意义。第二，反复巩固学生所掌握的语法知识。因为语法是语言组织的规律，只有熟悉掌握语法知识，才有利于提高阅读能力。第三，增加背景知识。由于背景知识的题材多样化，内容广泛，涉及面广，能拓宽学生的知识面。在课堂上我一般把学生分为若干小组进行组织讨论，每篇内容都给予时间上的限制，先由小组派代表进行复述，然后进行个别回答问题，尽量做到每堂课全班学生都有发言的机会。要求快读时，指导学生不要逐句阅读，而是按意群扫视连贯阅读，不拘泥于个别词句的理解。力求融会贯通全篇中心思想，不通过翻译来理解，而是使英语的文字在大脑里直接产生意义。也可以用浏览全文的方法来了解文章的大意和主题思想，对文章的结构形成总的概念。要求学习较好的学生来总结阅读经验。例如，学生就会说出要注意文章的开始段、结束段、每段的段首句和结尾句以及文章连接手段和行文中的信息词，因为这些内容往往是对文章的全面概括，是掌握大意的关键。指导细读过程，要求学生努力找出文章中的有关内容，然后在这些内容里进行逐句阅读。以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握；不仅要理解其字面意义，而且要通过推理判断，弄清文中潜在的意思；对于难懂的长句，可以借助语法手段加以分析，以达到透彻理解。要求学生反复训练类似这些题型：1)According to the passage，which of the following statement is not true?2)What is the best title for the passage?3)Which of thefollowing can probably be inferred from the passage?4)What is the meaning of the phrase?至于略读、寻读和评读等，根据阅读材料的体裁和特点，对学生提出不同的阅读要求，加强各种阅读技巧训练，使他们阅读能力逐步提高。整堂课主要以学生活动来完成，体现以学生为中心的教学全过程，使每位学生在学习中都能获得满足感。
加强课后辅导和督导
阅读训练仅靠课堂教学往往不能满足于学生学习的需要，只有通过课后的不断训练，才能弥补课堂教学的不足。所以应根据学生实际水平布置适当的学习任务。教师课后应花大量的时间对学生加强辅导，并针对不同水平的学生制定出切实可行的阅读辅导方法，帮助他们建立适当的学习目的，让他们清楚知道阅读任务的目的，要求他们确认达到这目的的有效途径。阅读任务也可以由学生自己来确定，他们可以根据自己的水平选择适当的阅读材料和阅读量，这样也可以使学生提高学习兴趣，增加学习的目标意识。同时，教师应鼓励表扬学生，让他们有英语学习的自信心。有动力去克服困难完成学习任务。因为自信心强的学生，能充分发挥自己的学习潜能，能在学习中明确自己的职责。因此，课后学生训练与教师辅导是至关重要的，这样可以在学生中营造浓厚的英语学习气氛。如果阅读材料是学生感兴趣的内容，学生不会感觉负担太重，而且还会使一些学生感到“吃不饱”。在辅导过程中，凡是学生通过阅读能看懂的内容，我绝不代劳；也特别注意学生理解程度的反馈，以便对症下药；重视发展学生分析、综合和概括等思维能力；在辅导中全面了解学生的阅读理解能力以及所掌握的阅读方法和技巧的程度；去发现教学中尚未达到和缺漏的知识，以便及时采取措施加以补救。把课后辅导中发现的问题，在课堂上进行分析，学生听起来格外认真，这样可以起到事半功倍的作用，能使学生新旧知识得到反复巩固，能熟练掌握阅读技巧，不断总结阅读经验，使阅读能力提高。再一方面，加强课后的督导也是决不能忽视的。尽管教师呕心沥血来激发学生的学习兴趣，但是仍然会有一些学生不能自觉学习，并且影响他人。有些学生对英语学习缺乏信心，有的认为课后阅读训练任务没有必要完成。所以督促他们自觉学习、检查他们学习情况以及了解他们的思想动态，是培养阅读能力的重要环节。如果平时没有对学生加强督促，可能大部分学生课余时间与阅读无缘。所以教师应尽一切可能做好学生的思想工作，及时转化差生，争取英语教学的主动权；对学习动机不良的学生应及时给予纠正，正确引导他们把兴趣、情感、意志和性格等非智力因素转化为推动及维持学习活动和自身修养的动力。因为只有学生具备了学习的动力，才能诱发情绪和情感，然后才会有克服困难的毅力和勇气。此外，平时督导可以更进一步了解学生的学习情况。及时调整和改进学生阅读方法和技巧。如果有针对性地对学生加强学法指导和学习督导，还能及时纠正不自觉进行阅读训练的现象。使他们端正学习态度，促进阅读能力提高。
以学生为中心，换言之就是全心全意为学生服务。教师应该想为学生所想，做为学生所做，把学生的困难当做教师的困难，在教与学的过程中培养起良好的师生关系。高职新生刚离开中学，他们的心理因素、思想意识与中学阶段没有太大差别，有的学生还比较幼稚，很多学生在学习过程还趋向于被动状态，他们在很多方面还要依赖于老师。因此，此研究完全是建立在师生情感上，只有教师尊重学生、关爱学生、师生间建立平等的关系，才是提高高职教学质量的主要因素。本研究收到了一定的效果：大部分学生阅读能力都有了不同程度的提高，从而也带动了英语听、说、写、译等技能的提高；与往届学生相比，他们在各种技能与等级考试中明显成绩高于他人，校内英语文化生活中他们也明显表现活跃。
(作者单位：福建信息职业技术学院)