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在我国，要在中小学的课堂上创造一种非胁迫的气氛，最大的障碍是公布考试分数的做法。分数——这是压在学生头上的一座大山。
让我们先听听两位美国教师对公布考试分数问题的想法和做法。
卡罗尔·西蒙·温斯坦在他的《中学课堂管理》中说：
大多数青少年不想让别人知道他们得了不及格的分数。因而公开宣布分数不大可能激发动力，反而会激起反感。即使只宣布得A的同学的名字，你也会使学生尴尬。我女儿就有一次感到蒙受了羞辱，当时她的老师在全班同学面前举着她的卷子宣布：“很明显，只有劳拉是认真学习的！”这样的说法对那些通常得D、但真正通过努力得了C的同学传递了什么信息？桑迪（一位中学老师——作者注）发回学生的试卷时，告诉他们在教室里为自己的分数保密：“不要问别人分数，也别把自己的分数告诉别人。”一旦离开教室，如果他们希望泄露自己的分数，那是他们自己的权利。
雷内·罗森布拉姆·洛登在《你必须去学校，因为你是教师》中说：
不知大家是否注意到了，只有那些得到高分的学生会在教室里跟别人大声嚷嚷：“嗨，托姆尔，这次考试你得了多少分？”而考试不及格的学生却极少会这样做。
我告诉学生，他们可以把自己的分数告诉别人，但不可以当众询问别人的分数……
可见，以上两位美国教师都不太赞同在课堂上公开学生的分数。那么，为什么我们的很多教师对公布考试分数却偏偏情有独钟呢？这是一个很有必要研究的课题。
因为这些教师只相信压力，不相信学生会自觉主动地学习；只相信外因驱动，不相信内因驱动。说来有趣，我们谁都会背“人之初，性本善”的格言，骨子里却并不相信这个，至少在学习上，我们差不多认定学生都是“性本恶”的，不逼不学。所以自古以来，我们的蒙学就是死记硬背，背不下来便打手板，实施肉体惩罚。近代以来，社会进步了，体罚不时兴了。可是，成人头脑中的“压力论”和“外因论”的思维方式并没有改变，于是精神暴力就顶替了肉体暴力的位置，成为暴力的主要手段。如今，在家庭和学校，精神暴力的主要方式有两个：一是语言暴力（贬损、挖苦），二是分数排队——我无法用竹板打孩子的手心，就改用精神的鞭子抽打他的心灵。
所以，在我们这里，分数是不能保密的，一保密教师的工作就没有“抓手”了。不但不保密，还要大张旗鼓公布出来，还要排队，还要美其名曰“培养竞争意识”。其实这种办法说穿了就是使低分生“丢人”，让高分生“露脸”，以此调动学生的“积极性”。细想起来，这是不文明、不人道的。要让每个学生都活得有尊严，就不应该这样公开他们的考试分数。
高分生永远是少数，因而在课堂上公布考试分数的办法，肯定会使课堂对于多数学生来说成为不安全的地方，并极易导致学生厌学。人不可能喜欢一个自己感觉不安全的地方，孩子更是这样。不仅如此，这种做法还人为制造了矛盾。高分生很可能看不起低分生，低分生则很可能嫉妒甚至仇恨高分生。低分生会疏远教师，低分生的家长会疏远学校，开家长会不爱来。你想，开家长会我坐在我孩子的座位上，面前摆着我孩子的考试卷子，上面红笔写着不及格的分数，后面黑板上赫然公布着我孩子的名次，倒数第几名，我还有什么脸面坐在那儿？我巴不得找个地缝钻进去。
教师可能会说，既然家长知道丢脸了，为什么不早点抓紧孩子的学习？这话其实也没道理。这位家长抓得紧，孩子成绩上去了，他摆脱了困境，肯定又有别的家长掉下去了。总之，有些做法必然会使部分家长生活在焦虑之中，而且失去尊严。家长一旦处于这种窘境，必然愤怒万分，一般回家后都要对孩子施暴（有的老师还真希望这样，身为教师不敢打学生，就激家长的心火，让家长动手去打），这下孩子可就更惨了。如此挑动亲子矛盾，作为教育者，应该说是很不光彩的。
请不要以为高分生和家长就一定感谢教师，未必。有些高分生很不愿意教师当众表扬他。为什么？因为这可能使他孤立，像上面引用的文章作者温斯坦的女儿劳拉，教师说“只有劳拉是认真学习的”，不是把她架在火上烤吗？因为这样表扬她，等于把别人都骂了。还有些高分生成绩一旦下降，达不到家长的期望值（其实有些家长的期望值本来就脱离了孩子的实际），家长就会迁怒于教师，说教师没教好。这时候教师就会很寒心，感到面对高分生和低分生，自己两面都不是人。于是课堂对于教师也成了不安全的地方。
很多教师都说，目前这种分数排队的办法是学校领导逼出来的。的确是这样，但不完全是这样的。即使学校完全不要求教师公布考试分数，甚至禁止教师这么做，我相信不少教师仍然会变着戏法去这么做。为什么？因为一旦不允许他们用这种办法施加压力，他们就不知道自己该干什么了。教师缺少真正的教育方法，这才是更重要的问题——教师素质问题，教师的专业化水平问题。低水平的工作方法其实是与教师的低素质相适应的。于是你就明白，为什么早就有人主张把考试分数当做学生的隐私，却至今很少有人理睬了。
经验告诉我们，光宣布考试分数为隐私是绝对不够的。教师们会问，不让我公布分数，我还抓不抓学习成绩？怎么抓？这些问题，必须认真回答。在废除某种做法之前，必须找出替补方案，事先对教师进行培训，否则这类口号是行不通的。用行政手段强制推行（有些省市已经这样做了），也只能表面上热闹一阵，最后还是不了了之。教改的很多做法都是这种命运，这是应该吸取的教训。
有不少中小学教师对于启发学生积极主动学习这件事太生疏了，当然，这也确实是一件科技含量较高的事情，远不如公布考试分数给学生及其家长施加压力省事。而且，两个平行班，一个班采用胁迫性的办法，公布分数，施加压力，另一个班采用启发学生积极主动学习的办法，即使后一个班的教师做法完全正确，其眼前效果一般也会比前一个班差，因为调动内因是慢功，而外部加压则比较速效。如今社会风气很浮躁，许多当领导的又急功近利求“业绩”，他们当然不会鼓励教师“慢工出细活”，也不会顾及公布考分、外部施压的办法对孩子的长远发展可能造成严重危害。他们对孩子有没有安全感是很麻木的：即使你很缺乏安全感也没关系，只要眼前能考个好分数就是我的成绩。至于学生上了名牌大学之后是否得抑郁症，会不会跳楼，我就不管了。
所以我认为，停止公布学生成绩，停止分数排队，这件事做起来很难。不如先找一些班级或学校做试点，让他们总结出另外的促进学生努力学习的经验（不是只靠陈词滥调的励志教育），再行推介。有的人以为只要改变评价标准就行了，这又是幼稚的想法。改变评价标准并不能立刻改变教师的教育理念和思维方式，改变评价标准也不能直接提高教师的专业水平。教师素质的提高，需要采取另外的方法。
那么，结合我国国情以及中小学的普遍实际，要克服分数排队的弊端，我们具体应该怎样做呢？我想，不妨这样试一试：
（1）停止公布学生的任何考试分数，尤其不可以排队。这一点不难做到。
（2）有些学生想知道自己在班级和年级的位置，以便做升学参考，这是合理的要求。告诉学生，可以到教师那里去查。查的时候，教师只告诉学生你自己在班级和年级的名次，不说明其他人的情况。
（3）家长如果想知道自己孩子的成绩和名次，也可以查，或者干脆学校将此信息通知家长，不过也是只告诉你孩子的情况，不说明其他孩子的成绩、名次。家长是孩子的监护人，家长有权知道自己孩子的考试分数和名次，此事不可对家长保密。有些孩子宣称分数是隐私，家长无权过问，这也需要引导。
（4）告诉学生，你不可以打听其他同学的考试分数和名次。如果人家自愿告诉你，教师不管，但若人家不愿告知，你就不应强问，否则属于侵犯人家隐私权。未经本人允许，不得向任何人传播同学的考试分数信息。
这样做的好处是，既可以让学生及家长了解考试成绩的真实情况，又可以避免人际争斗，同时还避免了低分生的不安全感和高分生的虚荣心，创造出一种少污染的课堂气氛，大家都活得更有尊严。但这样一来，也许会有些习惯于外力推动的同学学习上有所放松，教师要早做预防，提前做好个别教育工作。
以上办法，可以试验一下，如果利多弊少，就可以向教师推荐，但我不主张用行政力量强行推广。在一个学校里，可以让教师自由选择，两种做法自由竞争，优胜劣汰。我们应该相信，符合教育规律的做法，从根本上说，也会符合师生的利益，多数人一定会做出正确的选择。这样，我们就能创建更安全的课堂。
最后，附带说一个相关问题，课堂提问也有安全感问题。教师提问，学生举手，答错了，教师立刻拉长了脸：“你坐下。”这还是客气的。有的教师还要说点挖苦的话，你让孩子脸往哪儿搁？教师的这种做法，也会破坏学生的课堂安全感。
于是你就明白为什么学生年级越高越不爱发言了。小学生课堂举手如茂密森林，初中则像砍伐过的森林，到高中就剩几根秃电线杆子了。很多教师都埋怨学生不积极主动发言，他们大概没有想过，学生发言的积极性正是众多教师齐心协力经过多年的“努力”一步一步扑灭的。最后剩下的，就是那几个“发言专业户”了。为什么学生不爱发言？很可能是因为他们缺乏安全感。
（责 编 若 洋）
让我们先听听两位美国教师对公布考试分数问题的想法和做法。
卡罗尔·西蒙·温斯坦在他的《中学课堂管理》中说：
大多数青少年不想让别人知道他们得了不及格的分数。因而公开宣布分数不大可能激发动力，反而会激起反感。即使只宣布得A的同学的名字，你也会使学生尴尬。我女儿就有一次感到蒙受了羞辱，当时她的老师在全班同学面前举着她的卷子宣布：“很明显，只有劳拉是认真学习的！”这样的说法对那些通常得D、但真正通过努力得了C的同学传递了什么信息？桑迪（一位中学老师——作者注）发回学生的试卷时，告诉他们在教室里为自己的分数保密：“不要问别人分数，也别把自己的分数告诉别人。”一旦离开教室，如果他们希望泄露自己的分数，那是他们自己的权利。
雷内·罗森布拉姆·洛登在《你必须去学校，因为你是教师》中说：
不知大家是否注意到了，只有那些得到高分的学生会在教室里跟别人大声嚷嚷：“嗨，托姆尔，这次考试你得了多少分？”而考试不及格的学生却极少会这样做。
我告诉学生，他们可以把自己的分数告诉别人，但不可以当众询问别人的分数……
可见，以上两位美国教师都不太赞同在课堂上公开学生的分数。那么，为什么我们的很多教师对公布考试分数却偏偏情有独钟呢？这是一个很有必要研究的课题。
因为这些教师只相信压力，不相信学生会自觉主动地学习；只相信外因驱动，不相信内因驱动。说来有趣，我们谁都会背“人之初，性本善”的格言，骨子里却并不相信这个，至少在学习上，我们差不多认定学生都是“性本恶”的，不逼不学。所以自古以来，我们的蒙学就是死记硬背，背不下来便打手板，实施肉体惩罚。近代以来，社会进步了，体罚不时兴了。可是，成人头脑中的“压力论”和“外因论”的思维方式并没有改变，于是精神暴力就顶替了肉体暴力的位置，成为暴力的主要手段。如今，在家庭和学校，精神暴力的主要方式有两个：一是语言暴力（贬损、挖苦），二是分数排队——我无法用竹板打孩子的手心，就改用精神的鞭子抽打他的心灵。
所以，在我们这里，分数是不能保密的，一保密教师的工作就没有“抓手”了。不但不保密，还要大张旗鼓公布出来，还要排队，还要美其名曰“培养竞争意识”。其实这种办法说穿了就是使低分生“丢人”，让高分生“露脸”，以此调动学生的“积极性”。细想起来，这是不文明、不人道的。要让每个学生都活得有尊严，就不应该这样公开他们的考试分数。
高分生永远是少数，因而在课堂上公布考试分数的办法，肯定会使课堂对于多数学生来说成为不安全的地方，并极易导致学生厌学。人不可能喜欢一个自己感觉不安全的地方，孩子更是这样。不仅如此，这种做法还人为制造了矛盾。高分生很可能看不起低分生，低分生则很可能嫉妒甚至仇恨高分生。低分生会疏远教师，低分生的家长会疏远学校，开家长会不爱来。你想，开家长会我坐在我孩子的座位上，面前摆着我孩子的考试卷子，上面红笔写着不及格的分数，后面黑板上赫然公布着我孩子的名次，倒数第几名，我还有什么脸面坐在那儿？我巴不得找个地缝钻进去。
教师可能会说，既然家长知道丢脸了，为什么不早点抓紧孩子的学习？这话其实也没道理。这位家长抓得紧，孩子成绩上去了，他摆脱了困境，肯定又有别的家长掉下去了。总之，有些做法必然会使部分家长生活在焦虑之中，而且失去尊严。家长一旦处于这种窘境，必然愤怒万分，一般回家后都要对孩子施暴（有的老师还真希望这样，身为教师不敢打学生，就激家长的心火，让家长动手去打），这下孩子可就更惨了。如此挑动亲子矛盾，作为教育者，应该说是很不光彩的。
请不要以为高分生和家长就一定感谢教师，未必。有些高分生很不愿意教师当众表扬他。为什么？因为这可能使他孤立，像上面引用的文章作者温斯坦的女儿劳拉，教师说“只有劳拉是认真学习的”，不是把她架在火上烤吗？因为这样表扬她，等于把别人都骂了。还有些高分生成绩一旦下降，达不到家长的期望值（其实有些家长的期望值本来就脱离了孩子的实际），家长就会迁怒于教师，说教师没教好。这时候教师就会很寒心，感到面对高分生和低分生，自己两面都不是人。于是课堂对于教师也成了不安全的地方。
很多教师都说，目前这种分数排队的办法是学校领导逼出来的。的确是这样，但不完全是这样的。即使学校完全不要求教师公布考试分数，甚至禁止教师这么做，我相信不少教师仍然会变着戏法去这么做。为什么？因为一旦不允许他们用这种办法施加压力，他们就不知道自己该干什么了。教师缺少真正的教育方法，这才是更重要的问题——教师素质问题，教师的专业化水平问题。低水平的工作方法其实是与教师的低素质相适应的。于是你就明白，为什么早就有人主张把考试分数当做学生的隐私，却至今很少有人理睬了。
经验告诉我们，光宣布考试分数为隐私是绝对不够的。教师们会问，不让我公布分数，我还抓不抓学习成绩？怎么抓？这些问题，必须认真回答。在废除某种做法之前，必须找出替补方案，事先对教师进行培训，否则这类口号是行不通的。用行政手段强制推行（有些省市已经这样做了），也只能表面上热闹一阵，最后还是不了了之。教改的很多做法都是这种命运，这是应该吸取的教训。
有不少中小学教师对于启发学生积极主动学习这件事太生疏了，当然，这也确实是一件科技含量较高的事情，远不如公布考试分数给学生及其家长施加压力省事。而且，两个平行班，一个班采用胁迫性的办法，公布分数，施加压力，另一个班采用启发学生积极主动学习的办法，即使后一个班的教师做法完全正确，其眼前效果一般也会比前一个班差，因为调动内因是慢功，而外部加压则比较速效。如今社会风气很浮躁，许多当领导的又急功近利求“业绩”，他们当然不会鼓励教师“慢工出细活”，也不会顾及公布考分、外部施压的办法对孩子的长远发展可能造成严重危害。他们对孩子有没有安全感是很麻木的：即使你很缺乏安全感也没关系，只要眼前能考个好分数就是我的成绩。至于学生上了名牌大学之后是否得抑郁症，会不会跳楼，我就不管了。
所以我认为，停止公布学生成绩，停止分数排队，这件事做起来很难。不如先找一些班级或学校做试点，让他们总结出另外的促进学生努力学习的经验（不是只靠陈词滥调的励志教育），再行推介。有的人以为只要改变评价标准就行了，这又是幼稚的想法。改变评价标准并不能立刻改变教师的教育理念和思维方式，改变评价标准也不能直接提高教师的专业水平。教师素质的提高，需要采取另外的方法。
那么，结合我国国情以及中小学的普遍实际，要克服分数排队的弊端，我们具体应该怎样做呢？我想，不妨这样试一试：
（1）停止公布学生的任何考试分数，尤其不可以排队。这一点不难做到。
（2）有些学生想知道自己在班级和年级的位置，以便做升学参考，这是合理的要求。告诉学生，可以到教师那里去查。查的时候，教师只告诉学生你自己在班级和年级的名次，不说明其他人的情况。
（3）家长如果想知道自己孩子的成绩和名次，也可以查，或者干脆学校将此信息通知家长，不过也是只告诉你孩子的情况，不说明其他孩子的成绩、名次。家长是孩子的监护人，家长有权知道自己孩子的考试分数和名次，此事不可对家长保密。有些孩子宣称分数是隐私，家长无权过问，这也需要引导。
（4）告诉学生，你不可以打听其他同学的考试分数和名次。如果人家自愿告诉你，教师不管，但若人家不愿告知，你就不应强问，否则属于侵犯人家隐私权。未经本人允许，不得向任何人传播同学的考试分数信息。
这样做的好处是，既可以让学生及家长了解考试成绩的真实情况，又可以避免人际争斗，同时还避免了低分生的不安全感和高分生的虚荣心，创造出一种少污染的课堂气氛，大家都活得更有尊严。但这样一来，也许会有些习惯于外力推动的同学学习上有所放松，教师要早做预防，提前做好个别教育工作。
以上办法，可以试验一下，如果利多弊少，就可以向教师推荐，但我不主张用行政力量强行推广。在一个学校里，可以让教师自由选择，两种做法自由竞争，优胜劣汰。我们应该相信，符合教育规律的做法，从根本上说，也会符合师生的利益，多数人一定会做出正确的选择。这样，我们就能创建更安全的课堂。
最后，附带说一个相关问题，课堂提问也有安全感问题。教师提问，学生举手，答错了，教师立刻拉长了脸：“你坐下。”这还是客气的。有的教师还要说点挖苦的话，你让孩子脸往哪儿搁？教师的这种做法，也会破坏学生的课堂安全感。
于是你就明白为什么学生年级越高越不爱发言了。小学生课堂举手如茂密森林，初中则像砍伐过的森林，到高中就剩几根秃电线杆子了。很多教师都埋怨学生不积极主动发言，他们大概没有想过，学生发言的积极性正是众多教师齐心协力经过多年的“努力”一步一步扑灭的。最后剩下的，就是那几个“发言专业户”了。为什么学生不爱发言？很可能是因为他们缺乏安全感。
（责 编 若 洋）