论文部分内容阅读
摘 要： 随着我国教育改革的深入，传统的统一授课教学模式已经出现不利于学生个性的发展。分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。在教学中应根据教学内容，对不同层级的学生设定不同的教学目标及要求。本文分析了分层教学理论的概念、总结分层教学存在的问题，提出分层教学在中学英语教学中的应用策略，以期让不同层次的学生在英语教学中受益。
关键词： 分层教学 中学英语 策略
1、中学英语分层教学的概念和原则
（一）中学英语分层教学的概念
分层教学英文为teaching by different levels，是针对不同成长环境、学习动机、潜力倾向的学生差异化进行分层教学的方法，优势是良好地保有学生个性特质，将个别、分组、班级教学三者一体化结合，避免了一刀切教学的弊端，促使教学效果在分层策略下发挥优势，使得学生得到英语水平与能力的提升、发展，在初中英语学科上实施分层教学法，教学可实现高效化目标。
（二）中学英语分层教学的原则
中学英语课堂极易出现“两级分化”的情形，即学生的知识水平与能力素养差别较大，因此，在中学英语教学中融入分层教学，就是要求中学英语教师根据学生个体的性格特征、知识水平与能力素养等将学生科学地分成几个相似或者相近的英语学习小组，然后教师根据每个小组学生的特点采取科学的分层教学，让学生在同伴的互助以及教师的针对性教学中得到更好的发展和提高。分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。
二、目前中学英语课堂存在的问题
目前来看，我国中学英语课堂教学主要以教师的“讲”为主，教师侧重对语言点的讲解，更多要求学生机械式的背诵句型，做好课后练习等，没有根据学生的个体差别采取分层施教，这种传统的教学策略违背了素质教育的要求，也背离了英语教学的初衷。近年来，在中学英语教学中，广大英语教师也在积极努力改变传统英语教学的模式，通过采取分组教学、小组互助等方式来激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地投入到小组和语言实践活动中，但由于受到升学考试的影响，多数教师还是以应试考试成绩为最终教学目标，这就导致学生的学习“主体”作用始终难以发挥，中学英语教学的分层教育难以真正实现。
三、中学英语教学分层应用方案
教师可以根据客观需要，做好学生分层、教学目标分层和教学内容分层，教师要充分考虑到学生的差异性，有针对性地加强对不同类别学生的指导，以便使每个学生在英语学习中都得到发展。
（1）加强对学生的分层教学管理
通常来说，对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。要根据学生的智力因素和非智力因素把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力较差，基础不扎实，需要老师给予一定的督促和辅导。C层次的学生基础差，学习不自觉，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责对他们的作业进行检查，重难点知识的检测过关等。
实施策略上，教师要注意，对学生的分层是一个相对动态的过程，要因人因时执行，使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态，以避免分层带来的负效应。
（二）强化对教学目标的分层设计
教学目标具有导向和评价作用，是教学工作的起始点和终结点，它支配、调节和控制着整个教学过程。教师应按新课程标准的要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习水平相适应的分层教学目标。即A层次的学生必须落实教材和新课标的全部要求，培养他们英语输入、输出及自学能力，适当拓展他们的思维水平；B层次的学生要求掌握教材重点，突破难点，并注重学法指导及学习习惯的养成，进一步提高他们的英语学习能力；对C层次学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
（三）贯彻对教学内容的分层规划
教学内容的分层需要坚决的执行，并长期积累经验。首先，根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识，如每课中出现的新单词、短语、句型和语法知识。要求A、B层学生能够掌握和运用。C层学生作一般理解；第三类是难点知识，如课本中出现的难语法点及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。其次，教学内容的分层设置应避免许多负面影响，更好地保护不同层次学生的自尊心，提高了课堂教学的实效性。第三，教学内容既然分层了，就无形中增加了教师的备课时间，教师应多增加时间准备课程，并做好课后辅导，保证分层教学内容的稳定落实。
四、总结
实施分层教学，教师能充分考虑到学生的差异性，有针对性地加强对不同层次学生的指导，真正使每个学生在英语课堂学习中都得到最好的发展，实现素质教育的培养要求，促使学生智力和知识水平的多元化发展。
参考文献
[1] 焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2016（8）
[2] 裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地，2015（23）.
[3] 钱开亚.分层教學法在初中英语教学中的应用[J].英语教师2017（12）.
作者简介： 刘春红（1969.5—），女，大学本科，中教一级，山东省青岛第二十四中学外语组教师，研究方向：初中英语教学方法。
邮寄地址： 河南省郑州市郑东新区黄河南路89号盛世年华小区南院5号楼2单元111号
联系电话： 18638128216
关键词： 分层教学 中学英语 策略
1、中学英语分层教学的概念和原则
（一）中学英语分层教学的概念
分层教学英文为teaching by different levels，是针对不同成长环境、学习动机、潜力倾向的学生差异化进行分层教学的方法，优势是良好地保有学生个性特质，将个别、分组、班级教学三者一体化结合，避免了一刀切教学的弊端，促使教学效果在分层策略下发挥优势，使得学生得到英语水平与能力的提升、发展，在初中英语学科上实施分层教学法，教学可实现高效化目标。
（二）中学英语分层教学的原则
中学英语课堂极易出现“两级分化”的情形，即学生的知识水平与能力素养差别较大，因此，在中学英语教学中融入分层教学，就是要求中学英语教师根据学生个体的性格特征、知识水平与能力素养等将学生科学地分成几个相似或者相近的英语学习小组，然后教师根据每个小组学生的特点采取科学的分层教学，让学生在同伴的互助以及教师的针对性教学中得到更好的发展和提高。分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。
二、目前中学英语课堂存在的问题
目前来看，我国中学英语课堂教学主要以教师的“讲”为主，教师侧重对语言点的讲解，更多要求学生机械式的背诵句型，做好课后练习等，没有根据学生的个体差别采取分层施教，这种传统的教学策略违背了素质教育的要求，也背离了英语教学的初衷。近年来，在中学英语教学中，广大英语教师也在积极努力改变传统英语教学的模式，通过采取分组教学、小组互助等方式来激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地投入到小组和语言实践活动中，但由于受到升学考试的影响，多数教师还是以应试考试成绩为最终教学目标，这就导致学生的学习“主体”作用始终难以发挥，中学英语教学的分层教育难以真正实现。
三、中学英语教学分层应用方案
教师可以根据客观需要，做好学生分层、教学目标分层和教学内容分层，教师要充分考虑到学生的差异性，有针对性地加强对不同类别学生的指导，以便使每个学生在英语学习中都得到发展。
（1）加强对学生的分层教学管理
通常来说，对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。要根据学生的智力因素和非智力因素把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力较差，基础不扎实，需要老师给予一定的督促和辅导。C层次的学生基础差，学习不自觉，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责对他们的作业进行检查，重难点知识的检测过关等。
实施策略上，教师要注意，对学生的分层是一个相对动态的过程，要因人因时执行，使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态，以避免分层带来的负效应。
（二）强化对教学目标的分层设计
教学目标具有导向和评价作用，是教学工作的起始点和终结点，它支配、调节和控制着整个教学过程。教师应按新课程标准的要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习水平相适应的分层教学目标。即A层次的学生必须落实教材和新课标的全部要求，培养他们英语输入、输出及自学能力，适当拓展他们的思维水平；B层次的学生要求掌握教材重点，突破难点，并注重学法指导及学习习惯的养成，进一步提高他们的英语学习能力；对C层次学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
（三）贯彻对教学内容的分层规划
教学内容的分层需要坚决的执行，并长期积累经验。首先，根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识，如每课中出现的新单词、短语、句型和语法知识。要求A、B层学生能够掌握和运用。C层学生作一般理解；第三类是难点知识，如课本中出现的难语法点及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。其次，教学内容的分层设置应避免许多负面影响，更好地保护不同层次学生的自尊心，提高了课堂教学的实效性。第三，教学内容既然分层了，就无形中增加了教师的备课时间，教师应多增加时间准备课程，并做好课后辅导，保证分层教学内容的稳定落实。
四、总结
实施分层教学，教师能充分考虑到学生的差异性，有针对性地加强对不同层次学生的指导，真正使每个学生在英语课堂学习中都得到最好的发展，实现素质教育的培养要求，促使学生智力和知识水平的多元化发展。
参考文献
[1] 焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2016（8）
[2] 裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地，2015（23）.
[3] 钱开亚.分层教學法在初中英语教学中的应用[J].英语教师2017（12）.
作者简介： 刘春红（1969.5—），女，大学本科，中教一级，山东省青岛第二十四中学外语组教师，研究方向：初中英语教学方法。
邮寄地址： 河南省郑州市郑东新区黄河南路89号盛世年华小区南院5号楼2单元111号
联系电话： 18638128216