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【摘要】众所周知，动机在英语学习中的重要性，本文旨在通过对动机的研究，探讨出更多更好的激发学生英语学习动机的方法，并提出作者在实际教学运用中的心得。
【关键词】动机；工具型动机；英语学习
引言
外语学习是一个复杂的过程。它受到诸多因素的影响，除了语言因素之外，还受到非语言因素的影响，如年龄、学习能力以及学习策略等。研究表明成功的外语学习者应该具备以下条件：外语学习能力，在语言学习的“关键期”内开始学习外语，会运用有效的学习策略。即使如此，依然很难预测学习者是否能学好外语，其中一个重要原因在于学习者是否有学习动机以及有什么样的学习动机。如果学习者对外语学习提不出什么兴趣，没有学好外语的欲望，那么可以预见学习者很难在外语学习上很难获得成功。
在现代社会，学好英语非常重要，英语作为一门必修课，工作、晋升都离不开它。近十几年来，我国的大学英语教学一直是争论的焦点，大家普遍认识到以“教师为中心”的传统教学难以激发学生的学习兴趣，近几年，大学英语教材以及考试都有很大的改变，本院外语教师也在教学方法上进行了不少改进，然而，依然有学生抱怨英语课没有意思，除了应付考试之外没有任何用处。本文主要调查本校学生的主流外语学习动机以及随着学习时间的长短所引起动机的变化，并依据调查结果对英语教学提出几点建议。
一、理论背景
动机Motivation一词源于拉丁语movere，原意为“行动”，是指为学习者提供“动力”和“方向”的一系列因素。关于动机，语言研究者有不同的解释。Dornyei（2001）的外语学习动机三层次说则是当时最有影响力的动机理论，他从语言层面、学习层面和学习情景层面三个角度来界定和测量外语学习动机，他认为动机是学习者采取行动的诱因，支持学习者积极地、自觉地、持久地追求成功的目标。
Gardner和Lambert通过对生活在加拿大的说英语的法语学习者的一系列研究，将动机划分为工具型和融合型两种。融入型动机是指学习者对目标语人民及文化有着浓厚兴趣，希望能用目的语与社会成员进行交流，并通过学习该目标语最终融入到目标语社会。工具型动机是指语言学习者把目标语当作达到某种目的的工具，或为了能够阅读、了解目的语社会的信息和文献资料等而学习某种外语从而谋求一份更好的职业、提高自己的社会地位，或是通过考试等，该类学习者对目标语的学习带有强烈的功利性和实用目的。融入性动机和工具性动机对于学好外语都是十分重要，但是两者对于外语学习的影响存在不同之处。融入型动机是Gardner动机理论的核心，其所对应的外语学习动力或动因是学生对目的语社会语言交际和社会生活的主动性意愿。工具型动机则更重视目的语的实用价值以及其语言优势，更多地表现为学生对于社会外语要求的适应。融入性动机能帮助学习者更加持之以恒。根据Gardner和Lambert的早期的研究，在正式的外语教学环境，融入型动机更具有持久性，因而应更重视融入型学习动机的培养，使英语学习者对英语学习具有真正的、长期的兴趣。
二、调查研究与分析
本次调查的对象是我校非英语专业一、二年级200名。他们都具有大学英语学习的体验，基本适应了学习生活，他们对英语学习和考试已形成一定的认识，因此具有典型性和代表性。
分析结果表明在大英语的学习过程中，绝大多数学习者抱的是工具型动机。在目标理论的动机模式中，这是一种典型的着重展示个人能力的表现型动机取向。他们认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段，一旦目标达到，学习便失去了意义。
三、激发英语学习动机的几点建议
（一）教师的人格魅力
首先，教师的自身能力问题。一位英语水平很高的老师的自身的学识修养能吸引学生的眼球，起到模范作用；也正是由于这种模范作用，能够引起学生学好英语的愿望。对英语水平比较低的高职生而言，老师是他们的“偶像”。其次，教师要公平公正地对待每个学生。在大多数情况下，教师会比较关注那些与自身有更多“交流”的学生，而会忽略那些“沉默”或是成绩比较差的学生。虽然有时老师的这种行为是无意识的，但是这种行为会大大打击学生的积极性，减弱他们的学习动机强度。因此，教师要公平地对待每一位学生，课堂上应给予每位学生我表达的机会，而不应成为少数尖子生的舞台。
（二）教师的教学行为
首先，教师的反馈与评价。教师的反馈与评价是教学行为的重要组成部分。有的老师在平时的教学过程中发现，自身的反馈信息似乎对学生并没有很大的影响，这主要是由于反馈与评价的使用不当。比如说，有许多老师给予的评价过于普遍，重复、大众的评价会使学生对此麻木，认为这样的评价毫无意义。相反，具体的反馈信息意味着老师非常关注学生的表现。每个学生都希望能得到老师的重视，尤其对于高职生这类特殊群体；因为他们以前是被忽视的群体，所以对学生给予更多的具体的关注，会收到意想不到的效果。教师对他们优点的赞扬能让他们树立起自信心，肯定自己的能力；而适当地指出他们的弱点能激励学生更努力地学习。另外，教师应在学生表现完后立即作出反馈，否则错过了最好的时机，就很可能失去意义。
（三）教师的人际行为
教师的人际行为可以指身体上的，心理上的；也可以是言语或是非语言交际。比如，叫学生的名字，上课时不时地在课堂内走动，讲课时穿插一些幽默的小故事，或是有关教师自身的一些话题或是事例。这样可以缩小师生之间的差距，也会对学生学习动机的激发起到促进作用。还有，教师和学生的眼神交流，能让学生感觉到老师在注视他，这样可以增强学生的自尊心，也可以集中他们的注意力。此外，保持良好的师生关系也是十分重要的。
参考文献
[1]Dornyei,Z.Motivation in action:Approaches model of L2 motivation,1998.
[2]Maslow,A.H.Motivation and personality,Second Edition,New York,1970.
[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2).
[4]高一虹,程英,周燕,赵媛.本科生英语学习动机与自我认同的变化[J].外语与外语教学,2003(5).
作者简介：梁雷（1981—），女，陕西蒲城人，西安文理学院外国语言文学系讲师。
【关键词】动机；工具型动机；英语学习
引言
外语学习是一个复杂的过程。它受到诸多因素的影响，除了语言因素之外，还受到非语言因素的影响，如年龄、学习能力以及学习策略等。研究表明成功的外语学习者应该具备以下条件：外语学习能力，在语言学习的“关键期”内开始学习外语，会运用有效的学习策略。即使如此，依然很难预测学习者是否能学好外语，其中一个重要原因在于学习者是否有学习动机以及有什么样的学习动机。如果学习者对外语学习提不出什么兴趣，没有学好外语的欲望，那么可以预见学习者很难在外语学习上很难获得成功。
在现代社会，学好英语非常重要，英语作为一门必修课，工作、晋升都离不开它。近十几年来，我国的大学英语教学一直是争论的焦点，大家普遍认识到以“教师为中心”的传统教学难以激发学生的学习兴趣，近几年，大学英语教材以及考试都有很大的改变，本院外语教师也在教学方法上进行了不少改进，然而，依然有学生抱怨英语课没有意思，除了应付考试之外没有任何用处。本文主要调查本校学生的主流外语学习动机以及随着学习时间的长短所引起动机的变化，并依据调查结果对英语教学提出几点建议。
一、理论背景
动机Motivation一词源于拉丁语movere，原意为“行动”，是指为学习者提供“动力”和“方向”的一系列因素。关于动机，语言研究者有不同的解释。Dornyei（2001）的外语学习动机三层次说则是当时最有影响力的动机理论，他从语言层面、学习层面和学习情景层面三个角度来界定和测量外语学习动机，他认为动机是学习者采取行动的诱因，支持学习者积极地、自觉地、持久地追求成功的目标。
Gardner和Lambert通过对生活在加拿大的说英语的法语学习者的一系列研究，将动机划分为工具型和融合型两种。融入型动机是指学习者对目标语人民及文化有着浓厚兴趣，希望能用目的语与社会成员进行交流，并通过学习该目标语最终融入到目标语社会。工具型动机是指语言学习者把目标语当作达到某种目的的工具，或为了能够阅读、了解目的语社会的信息和文献资料等而学习某种外语从而谋求一份更好的职业、提高自己的社会地位，或是通过考试等，该类学习者对目标语的学习带有强烈的功利性和实用目的。融入性动机和工具性动机对于学好外语都是十分重要，但是两者对于外语学习的影响存在不同之处。融入型动机是Gardner动机理论的核心，其所对应的外语学习动力或动因是学生对目的语社会语言交际和社会生活的主动性意愿。工具型动机则更重视目的语的实用价值以及其语言优势，更多地表现为学生对于社会外语要求的适应。融入性动机能帮助学习者更加持之以恒。根据Gardner和Lambert的早期的研究，在正式的外语教学环境，融入型动机更具有持久性，因而应更重视融入型学习动机的培养，使英语学习者对英语学习具有真正的、长期的兴趣。
二、调查研究与分析
本次调查的对象是我校非英语专业一、二年级200名。他们都具有大学英语学习的体验，基本适应了学习生活，他们对英语学习和考试已形成一定的认识，因此具有典型性和代表性。
分析结果表明在大英语的学习过程中，绝大多数学习者抱的是工具型动机。在目标理论的动机模式中，这是一种典型的着重展示个人能力的表现型动机取向。他们认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段，一旦目标达到，学习便失去了意义。
三、激发英语学习动机的几点建议
（一）教师的人格魅力
首先，教师的自身能力问题。一位英语水平很高的老师的自身的学识修养能吸引学生的眼球，起到模范作用；也正是由于这种模范作用，能够引起学生学好英语的愿望。对英语水平比较低的高职生而言，老师是他们的“偶像”。其次，教师要公平公正地对待每个学生。在大多数情况下，教师会比较关注那些与自身有更多“交流”的学生，而会忽略那些“沉默”或是成绩比较差的学生。虽然有时老师的这种行为是无意识的，但是这种行为会大大打击学生的积极性，减弱他们的学习动机强度。因此，教师要公平地对待每一位学生，课堂上应给予每位学生我表达的机会，而不应成为少数尖子生的舞台。
（二）教师的教学行为
首先，教师的反馈与评价。教师的反馈与评价是教学行为的重要组成部分。有的老师在平时的教学过程中发现，自身的反馈信息似乎对学生并没有很大的影响，这主要是由于反馈与评价的使用不当。比如说，有许多老师给予的评价过于普遍，重复、大众的评价会使学生对此麻木，认为这样的评价毫无意义。相反，具体的反馈信息意味着老师非常关注学生的表现。每个学生都希望能得到老师的重视，尤其对于高职生这类特殊群体；因为他们以前是被忽视的群体，所以对学生给予更多的具体的关注，会收到意想不到的效果。教师对他们优点的赞扬能让他们树立起自信心，肯定自己的能力；而适当地指出他们的弱点能激励学生更努力地学习。另外，教师应在学生表现完后立即作出反馈，否则错过了最好的时机，就很可能失去意义。
（三）教师的人际行为
教师的人际行为可以指身体上的，心理上的；也可以是言语或是非语言交际。比如，叫学生的名字，上课时不时地在课堂内走动，讲课时穿插一些幽默的小故事，或是有关教师自身的一些话题或是事例。这样可以缩小师生之间的差距，也会对学生学习动机的激发起到促进作用。还有，教师和学生的眼神交流，能让学生感觉到老师在注视他，这样可以增强学生的自尊心，也可以集中他们的注意力。此外，保持良好的师生关系也是十分重要的。
参考文献
[1]Dornyei,Z.Motivation in action:Approaches model of L2 motivation,1998.
[2]Maslow,A.H.Motivation and personality,Second Edition,New York,1970.
[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2).
[4]高一虹,程英,周燕,赵媛.本科生英语学习动机与自我认同的变化[J].外语与外语教学,2003(5).
作者简介：梁雷（1981—），女，陕西蒲城人，西安文理学院外国语言文学系讲师。