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【摘要】随着教改的不断深入，快乐学习，以人为本等教学理念不断深入人心。本人思考了中职学生有效听课效率的相关“教”与“学”的问题与方法，本文以“角色扮演”在英语课堂上的实施，阐述了“角色扮演”在课堂上使用的具体步骤，展示了角色扮演在课堂上的实例演示。
【关键词】角色扮演 中职英语 课堂教学
英语课在我们职校一直都处于比较尴尬的境地，总是不断地“改革”，从最开始的每个专业都开设英语课程，且每周4个课时到后来的每周2个课时，校领导和英语教师们绞尽脑汁力求改革，原因都是因为绝大部分学生英语基础差，对英语提不起兴趣，无心听课，课堂上师生都常常处在水深火热之中，不愿意抬头听课的学生大有人在，期末英语补考大军总是令老师和领导无可奈何，无论老师们如何努力，英语会考成绩总是不尽如人意，教材选用也几经更改，但还是毫无果效。那么，问题到底出在哪儿呢？
在“让学生抬起头来听课”的思想指导下，老师们纷纷使出浑身解数寻求“抬头”秘诀。本人认为，将角色扮演应用在英语课堂上不但可以让学生抬起头来听课，而且还能让学生动起来，参与到英语课堂中。
一、角色扮演及其实施步骤
角色扮演的理论基础是交际，实施的土壤是情境。“交际法”的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者“掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言”。
关于角色扮演的界定，各路学者众说纷纭。但是理查德认为，角色扮演是戏剧表演的课堂活动，在这种活动中，学生根据情境扮演不同的角色，并且根据语境和自己所扮演角色的身份用语言和行为表演。如：在练习如何用英语shopping （购物）时，学生可以表演顾客到店里购物和老板之间对话的情景。为了让角色扮演在课堂上能够发挥其有效的作用，一般遵循以下几个步骤：
1.选定主题，创设情境。 授课前教师应先备好课，备好学生，确定什么主题比较适合学生的水平、什么主题更能让学生有兴趣、有动力参与到角色扮演课堂活动中。课上应先完成所选主题的常用句型及对话学习，然后根据该主题内容为学生设置一个特定的情境，适当简要地介绍该情境，说明情节，解释角色，再要求学生以角色扮演的形式反映该情境会话内容。
2.小组讨论、分配角色。对所选主题相关内容学习完后，教师组织学生自由组合，人数可根据情境及角色需要自行决定。通常为2～4 人，人员可根据自己的喜好挑选。人员确定后各个小组开始进行讨论，编排对话，确定角色的分配。
3.排练。 给学生一定的时间进行排练，排练时间可据情境的难易程度来决定。学生自拟台词、自行准备表演所需道具、并在排练过程中设计各种表情和肢体语言等。
4.表演。表演形式可以多样化，学生可根据小组成员的特点、个性自行携带道具进行表演。表演中，每个学生都能突出表现自己，展现自己的优势，包括服饰、语言、道具等。
5.反馈。表演完毕观看表演的同学根据场景的内容，按自己所看到的状况、所想到的问题以及需要补充的和有待改进的向台上同学用英语进行提问，台上的同学则要用英语回答。用英语提问和回答时可不受英语语法约束，大胆、清楚地表达自己的观点即可。同时，根据台下同学、老师的意见和建议，开展自评和互评，找优点，挖不足，让不同英语水平的同学都能得到相应的提高，强化他们的英语口语表达能力。
二、角色扮演在我校课堂上的实施基础
1.角色扮演符合我校学生的特点。前面提过，我校大部分学生都对传统的教学方式和学习方法感到厌恶，他们希望能有一种课堂形式让他们的自由个性得到完全的释放。而且，我校大多数同学都有一些共同的特点，比如热情、好动、善于表现、模仿能力强等。这些特点都给角色扮演提供了一个很好的实施平台，只要教师引导得好，课堂一定可以达到不一样的效果。我们一直都知道，也一直都在“努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上能够‘自由的呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用”。
2.我们的英语教材中有大量适合角色扮演教学的素材。新编苏教版英语教材充分考虑到了职校生的年龄、心理特征和认知发展水平，选取了贴近当今学生生活且能够激发学生兴趣的（如家庭、朋友、校园生活、音乐、体育、电影、电视、文化、旅游、环保、成功与失败等）热门题材。英语教材有大量可以进行角色扮演的素材。每个单元都有跟同学们的日常生活比较贴切的专题，而每个专题也都分为Warming up、Listening and Speaking，还有pair work，这都是非常适合同学们以结对或者是小组的形式进行演练的素材。
三、角色扮演实例演示
“交际法英语教学的特点是：以学习者为中心，以任务为基础，以情境为依托，以整体为指向，一切活动围绕交际，尽量重现交际过程，允许学生出现语言错误。角色扮演这种教学手段作为交际法的形式之一有一种鲶鱼效应，放在那里可以激活大家。通过个别同学或者个别小组的演示可以带动全班同学参与课堂的积极性，通过对某个课题的扮演，可以让同学们对其他英语资料的学习产生自主学习的欲望。下面是我在授课的过程中进行角色扮演的实例演示：新苏教版的中职《英语教材第一册》Unit3 “What do we eat today”。
第一步：选定主题，创设情境
先带领全班同学上完第一部分Listening and Speaking的任务（认识了一些常用单词及句型）后。早餐词汇（fried rice， dumping， soybean milk， porridge， noodles… ）正餐词汇（rice， potatoes， tomato soup…）相关句型： Q1：What would you like to eat？ A1： I would like…
Q2：What’s your favorite food/dish？ A2：I like to eat…
Q3：What/how about… A3：No， thank you.
然后给大家创设一个情境：有些同学是餐厅服务员，有些同学充当顾客到店里用餐时，要求同学们能通过角色扮演的形式表演出来，语句和和场景形式可以自拟。
第二步：小组讨论，分配角色
小组成员可以自愿组合，通过讨论确定角色的分配，如确定同学A是老板Boss，同学B、C、D等是要好的同学，他们一起来到A店用餐。讨论时，可以选出一个英语程度比较好的同学来编写台词，其他组员一起商定剧情结构。
第三步：排练
同学们在确定了小组成员和角色以后，开始积极排练。教师可以鼓励大家适当地在教室里走动。由于所选班级同学以女生为主，而女生对吃的比较挑剔，所以在排练的过程中场面非常热闹，同学们根据自己的亲身经历设定了很多场景和语言。我作为指导教师就四周转转，观察同学们的排练情况以及指导大家解决所遇到的困难。
第四步：表演
在表演环节里，学生分组走上讲台给大家展示她们的合作成果，表现都非常积极，都展示了她们组员的个性以及人物特征。有的小组甚至拿自己的饭盒做道具，点餐语言幽默大方，用餐场景栩栩如生，教室里时时爆出开心的笑声，可谓精彩纷呈、其乐无穷。
第五步：反馈
表演完毕，观看的同学给表演的小组打分、讲评，小组之间互评，小组内部又进行自评。评价要包括语音、语调、动作、创新性、词汇使用的丰富性等。最后，在老师的总体评判和打分后客观地评出一个优秀表现组，其他小组也都分别获得一个鼓励的名分。通过反馈，可以让同学们找到自己的不足，也能从别人的表现中提高自己、获得自信。
英语课堂上运用角色扮演不但能让同学们“抬头听课”，还能使大家完全投入到课堂中来；不但活跃了课堂氛围，还提高了同学们发现问题、解决问题的能力；不但能充分利用中专生的个性，还让同学们的职业素养在课堂中获得了提升；不但让学生真正成了课堂的主人，还培养了学生的互助协作精神。这也完全符合我校正在开展的“职业素养”研发课程的宗旨，学生们也都非常欢迎这样的课堂形式。中专英语不是学生的专业课，是为专业服务的，所以更要努力做好“服务”工作，要让学生在快乐中学会英语、应用英语。当然，在应用角色扮演法进行英语教学的时候教师应该注意什么问题、学生应该如何实施才能更有效，有待于我们继续更好的研究。
参考文献：
[1]刘来泉.选译 世界技术与职业教育纵览[M].高等教育出版社.2006.
[2]俞唐.体现创新和实践的学习方法[J].中小学外语教学.2007.
【关键词】角色扮演 中职英语 课堂教学
英语课在我们职校一直都处于比较尴尬的境地，总是不断地“改革”，从最开始的每个专业都开设英语课程，且每周4个课时到后来的每周2个课时，校领导和英语教师们绞尽脑汁力求改革，原因都是因为绝大部分学生英语基础差，对英语提不起兴趣，无心听课，课堂上师生都常常处在水深火热之中，不愿意抬头听课的学生大有人在，期末英语补考大军总是令老师和领导无可奈何，无论老师们如何努力，英语会考成绩总是不尽如人意，教材选用也几经更改，但还是毫无果效。那么，问题到底出在哪儿呢？
在“让学生抬起头来听课”的思想指导下，老师们纷纷使出浑身解数寻求“抬头”秘诀。本人认为，将角色扮演应用在英语课堂上不但可以让学生抬起头来听课，而且还能让学生动起来，参与到英语课堂中。
一、角色扮演及其实施步骤
角色扮演的理论基础是交际，实施的土壤是情境。“交际法”的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者“掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言”。
关于角色扮演的界定，各路学者众说纷纭。但是理查德认为，角色扮演是戏剧表演的课堂活动，在这种活动中，学生根据情境扮演不同的角色，并且根据语境和自己所扮演角色的身份用语言和行为表演。如：在练习如何用英语shopping （购物）时，学生可以表演顾客到店里购物和老板之间对话的情景。为了让角色扮演在课堂上能够发挥其有效的作用，一般遵循以下几个步骤：
1.选定主题，创设情境。 授课前教师应先备好课，备好学生，确定什么主题比较适合学生的水平、什么主题更能让学生有兴趣、有动力参与到角色扮演课堂活动中。课上应先完成所选主题的常用句型及对话学习，然后根据该主题内容为学生设置一个特定的情境，适当简要地介绍该情境，说明情节，解释角色，再要求学生以角色扮演的形式反映该情境会话内容。
2.小组讨论、分配角色。对所选主题相关内容学习完后，教师组织学生自由组合，人数可根据情境及角色需要自行决定。通常为2～4 人，人员可根据自己的喜好挑选。人员确定后各个小组开始进行讨论，编排对话，确定角色的分配。
3.排练。 给学生一定的时间进行排练，排练时间可据情境的难易程度来决定。学生自拟台词、自行准备表演所需道具、并在排练过程中设计各种表情和肢体语言等。
4.表演。表演形式可以多样化，学生可根据小组成员的特点、个性自行携带道具进行表演。表演中，每个学生都能突出表现自己，展现自己的优势，包括服饰、语言、道具等。
5.反馈。表演完毕观看表演的同学根据场景的内容，按自己所看到的状况、所想到的问题以及需要补充的和有待改进的向台上同学用英语进行提问，台上的同学则要用英语回答。用英语提问和回答时可不受英语语法约束，大胆、清楚地表达自己的观点即可。同时，根据台下同学、老师的意见和建议，开展自评和互评，找优点，挖不足，让不同英语水平的同学都能得到相应的提高，强化他们的英语口语表达能力。
二、角色扮演在我校课堂上的实施基础
1.角色扮演符合我校学生的特点。前面提过，我校大部分学生都对传统的教学方式和学习方法感到厌恶，他们希望能有一种课堂形式让他们的自由个性得到完全的释放。而且，我校大多数同学都有一些共同的特点，比如热情、好动、善于表现、模仿能力强等。这些特点都给角色扮演提供了一个很好的实施平台，只要教师引导得好，课堂一定可以达到不一样的效果。我们一直都知道，也一直都在“努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上能够‘自由的呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用”。
2.我们的英语教材中有大量适合角色扮演教学的素材。新编苏教版英语教材充分考虑到了职校生的年龄、心理特征和认知发展水平，选取了贴近当今学生生活且能够激发学生兴趣的（如家庭、朋友、校园生活、音乐、体育、电影、电视、文化、旅游、环保、成功与失败等）热门题材。英语教材有大量可以进行角色扮演的素材。每个单元都有跟同学们的日常生活比较贴切的专题，而每个专题也都分为Warming up、Listening and Speaking，还有pair work，这都是非常适合同学们以结对或者是小组的形式进行演练的素材。
三、角色扮演实例演示
“交际法英语教学的特点是：以学习者为中心，以任务为基础，以情境为依托，以整体为指向，一切活动围绕交际，尽量重现交际过程，允许学生出现语言错误。角色扮演这种教学手段作为交际法的形式之一有一种鲶鱼效应，放在那里可以激活大家。通过个别同学或者个别小组的演示可以带动全班同学参与课堂的积极性，通过对某个课题的扮演，可以让同学们对其他英语资料的学习产生自主学习的欲望。下面是我在授课的过程中进行角色扮演的实例演示：新苏教版的中职《英语教材第一册》Unit3 “What do we eat today”。
第一步：选定主题，创设情境
先带领全班同学上完第一部分Listening and Speaking的任务（认识了一些常用单词及句型）后。早餐词汇（fried rice， dumping， soybean milk， porridge， noodles… ）正餐词汇（rice， potatoes， tomato soup…）相关句型： Q1：What would you like to eat？ A1： I would like…
Q2：What’s your favorite food/dish？ A2：I like to eat…
Q3：What/how about… A3：No， thank you.
然后给大家创设一个情境：有些同学是餐厅服务员，有些同学充当顾客到店里用餐时，要求同学们能通过角色扮演的形式表演出来，语句和和场景形式可以自拟。
第二步：小组讨论，分配角色
小组成员可以自愿组合，通过讨论确定角色的分配，如确定同学A是老板Boss，同学B、C、D等是要好的同学，他们一起来到A店用餐。讨论时，可以选出一个英语程度比较好的同学来编写台词，其他组员一起商定剧情结构。
第三步：排练
同学们在确定了小组成员和角色以后，开始积极排练。教师可以鼓励大家适当地在教室里走动。由于所选班级同学以女生为主，而女生对吃的比较挑剔，所以在排练的过程中场面非常热闹，同学们根据自己的亲身经历设定了很多场景和语言。我作为指导教师就四周转转，观察同学们的排练情况以及指导大家解决所遇到的困难。
第四步：表演
在表演环节里，学生分组走上讲台给大家展示她们的合作成果，表现都非常积极，都展示了她们组员的个性以及人物特征。有的小组甚至拿自己的饭盒做道具，点餐语言幽默大方，用餐场景栩栩如生，教室里时时爆出开心的笑声，可谓精彩纷呈、其乐无穷。
第五步：反馈
表演完毕，观看的同学给表演的小组打分、讲评，小组之间互评，小组内部又进行自评。评价要包括语音、语调、动作、创新性、词汇使用的丰富性等。最后，在老师的总体评判和打分后客观地评出一个优秀表现组，其他小组也都分别获得一个鼓励的名分。通过反馈，可以让同学们找到自己的不足，也能从别人的表现中提高自己、获得自信。
英语课堂上运用角色扮演不但能让同学们“抬头听课”，还能使大家完全投入到课堂中来；不但活跃了课堂氛围，还提高了同学们发现问题、解决问题的能力；不但能充分利用中专生的个性，还让同学们的职业素养在课堂中获得了提升；不但让学生真正成了课堂的主人，还培养了学生的互助协作精神。这也完全符合我校正在开展的“职业素养”研发课程的宗旨，学生们也都非常欢迎这样的课堂形式。中专英语不是学生的专业课，是为专业服务的，所以更要努力做好“服务”工作，要让学生在快乐中学会英语、应用英语。当然，在应用角色扮演法进行英语教学的时候教师应该注意什么问题、学生应该如何实施才能更有效，有待于我们继续更好的研究。
参考文献：
[1]刘来泉.选译 世界技术与职业教育纵览[M].高等教育出版社.2006.
[2]俞唐.体现创新和实践的学习方法[J].中小学外语教学.2007.