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摘要：应用文写作是高职院校学生的专业技能课，旨在培养综合素质高、应用文写作能力强、能够更好地适应未来职业发展的学生。然而，目前学生普遍存在语言风格欠妥、句子搭配错误、成分残缺、逻辑混乱等问题。针对此类情况，本文将侧重从教学方法、考核方式和校企合作等方面谈谈如何提升高职学生的应用文写作能力。
关键词：应用文写作 夯实基础 因类施教 考核评价 校企合作
应用文写作是一门理论性和实践性相结合的课程，要求学生具备较强的应用文写作能力。目前，高职院校的学生在应用文写作方面主要存在以下问题：（1）语言表达不流畅。（2）语言掺杂方言词汇和句子。（3）语言风格不恰当，不够朴实、凝练。（4）句子成分搭配错误或者位置错误。（5）格式错误。（6）标点符号使用不规范，等等。究其原因，主要是学生所受教育程度存在差异，方言和普通话相互影响，学生写作能力弱等。除此以外，教學方面依然存在课堂教学形式与课堂练习方式单一，学生缺少实践环境，缺少写作的兴趣，被动学习等问题。要改变现状，教师除了提高自身的执教水平外，还应结合学情创新教育教学方法，丰富教学内容，提高课堂教学效率。以下将从五个方面浅谈如何提升高职学生应用文写作能力。
一、夯实写作基础
学好古代汉语、现代汉语能为应用文写作打下坚实的语言基础。应用文写作是集语言、文字、写作能力为一体的学科，要求学生必须具备语言文字方面的综合知识。教师应注重引导学生收集词汇，包括古代汉语和现代汉语词汇，同时加强词汇应用和句子搭配的训练，纠正语言杂乱无章、搭配错误、文风欠妥的情况，做到实词、虚词使用准确，主语、谓语、宾语等句子成分搭配合理，语序正确。学习应用文写作，要把突破语言难关作为应用文学习的第一要务。
引导学生加强阅读，培养语感。应用文写作和文学创作同为写作，但语言风格大相径庭，文学语言注重抒情、修饰、渲染，富有感染力，而应用文写作的语言庄重、凝练、简洁、朴实。初学者很难区分文学语言和应用文写作的语言，且通过单纯的理论讲解无法让学生深入体会二者的区别。因此，教师首先应引导学生通读大量的应用文作品，先从宏观上把握语言风格，体会文学语言和应用文写作语言的风格特点，反复阅读，反复揣摩，对比分析不同词语和句子的搭配效果以及蕴含的不同意义，引导学生深入品味语言，感受应用文语言的表达方式、特征。其次，不同文体的应用文语言风格大同小异，教师在教学中不能忽略这种细微的差异。例如事务文体中的计划、总结、调查报告等，主要以叙述为主，语言风格简明朴实；合同、招标书等经济类文体的语言要精准，不能出现表达含混的词语；商业广告的语言，除了准确、简洁外，还需要生动、形象，才能更好地实现策划目标；行政类公文的语言凝练、准确、严谨、语气庄重，行政类公文中的请示、函等，经常采用表达谦敬语气的词语；哀祭类文体中的悼词，对逝者的生平功绩的赞美也要把握好分寸，切忌用语过度浮夸，语言表达要能体现出悲痛的情绪，还要起到激励后人的作用等。如何准确使用不同文体的语言，需要学生在反复阅读中去感悟。总之，大量、反复阅读不同的应用文作品，加强语言的对比分析，深入体会应用文的语气、语调、文风，是培养学生语感的重要途径。
加强学习，丰富知识储备。除了学习写作模式，掌握语言技能，学生还应该加强政策、政令、法规等知识的学习。认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，学习党的路线、方针、政策和决议。并用它们指导写作，避免出现违背国家方针、政策的内容；学习相关的法律知识，应用文写作的内容应严格遵守国家的法律法规，不得逾越红线；要写好应用文，学生需要具备丰富的知识储备，除了掌握专业的写作知识，还需要拓宽知识面，具备专业外的知识。只有打好这些基础，才能在写作的过程中做到游刃有余。
二、注重因类施教
因类施教主要指根据学生类别和教学内容分类实施教育。由于学生所处地域的方言不同、受教育程度不同、语言文字的使用能力等方面也存在个体差异，导致写作水平参差不齐，为此，应用文的教学更应该注重因类施教。以下主要从教学内容和学生接受力两个方面来分析。首先，根据不同的课程内容开展教学。把应用文按类型分类，采取分版块的教学方式，初学者可先学习便条、申请书、慰问信、感谢信等日常文书，再学习礼仪文书、事务文书、行政公文等，由易到难，循序渐进；分开教授语言文字和文体格式。教师可以先教授语言文字的使用，再教授应用文的常规写作格式和每一种应用文具体的写作格式，采取由浅入深的教学方式。这种阶梯式的分类教学法，能降低学生的学习难度，提高课堂教学质量。其次，根据学生的接受力，编写与地域特点以及学情相挂钩的校本教材是实现因类施教的重要途径，校本教材更能贴近本校学生的学习实际、专业特点以及该课程的教学目标，有助于提高学生对知识的认知和理解。
三、提高学生的学习兴趣
明确应用文写作的价值能激发学生的学习兴趣。政府、机关、企业等单位之间工作往来以及人们的日常工作和生活都会使用应用文，对于学生来说，掌握好应用文写作这一技能不仅能为生活带来便捷，还能提高就业竞争力；另外，锻炼写作能力的过程还能训练个人的思维能力、分析能力等。明白该课程的意义和价值，能间接调动学生的学习主动性，有的放矢地学习。
创新教育教学方法是激发学生学习兴趣的重要途径。应用文写作是技能型课程，教学方法上应将实践和理论相结合。在理论教学的基础上，活化教学手段，优化教学内容，把课堂教学和课外教学相结合，扩大实践教学基地，丰富实践教学的内容和形式。教师可采用布置会议内容，处理简单的办公室事务、完成课堂实训任务等实景教学的方式提高课堂教学的趣味性，也可以通过虚拟职业角色完成写作的方式开展实践教学活动，条件允许的学校可采取让学生参与学校的办公事务，处理简单公文的方式完成教学。总之，丰富的实践教学形式和教学内容能激活课堂教学，提高学习的趣味性。学生参与到实践教学中，能够把所学知识用于实践，也能通过实践检测学习成效。 四、优化考核和评价方式
实践运用是应用文写作课程的终极目标，理论和实践相结合的考核方式是检测学生成绩的核心标准。优化课程考核应综合实践考核和理论考核，细化考核内容，不仅考核词语、短语、句子的运用，还要考核语言文风，不仅考核语言文字成品还考核实践写作过程；丰富考核方式，可采用分阶段、分层次、多标准的综合性考核，也可以采取以作品为主的定性考核。
评价方式多样化，采取定性评价和定量评价相结合的多维度评价方式。注重以理论知识为主的基础评价，也重视实践过程、实践能力以及考勤、综合素养等综合评价。总之，优化考核和评价方式，能够激发学生的学习动力，调动学习的主观能动性，提升课堂教学效果，更好地实现课程教学目标。
五、加强校企合作
校企结合，通过企业检测办学效率。合作企业的类型可以涵盖公司、事业单位，企业与学校签订详细的合作条款，学校专任教师主要负责学生的理论知识的教学，企业制定考核条款，反馈学生的实践成效。若时间不受限，可采取的合作方式有：教师不定期以跟岗带队的方式带学生下企业或者通过企业单位统一管理学生的方式进行锻炼；学生自行进入企业见习、跟岗实习或顶岗实习；选择合作的企业安排实训任务，学生以上交作品的方式完成实训任务。若时间固定，可采取的合作方式有：在预定的时间内，指导教师带队参加见习；根据学习和岗位的需要，学生跟岗实习或顶岗实习。按照主管单位的权责划分，可以采取的方式有：企业完全包干，负責学生的实习、实训以及实践成绩考核；学校和企业合作，各司其职，同时又相互配合，权责明确，共同完成学生的培养。按照培养对象划分，不仅要培养学生，还需要培养教师队伍，多数教师毕业后直接参与课程教学，缺乏实践经验。因此，学校可以借助校企合作的平台，培养学生的同时，加强教师队伍建设。同时，制定相关政策，拓宽教师参与实践学习和培训的渠道，教师应借助企业平台，加强自我学习，更新知识，做到与时俱进。总而言之，校企合作的办学模式能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，企业参与办学能够直接检测学习成效，提高高职办学效率。
教师要做到终身学习，与时俱进，积极探求行之有效的教育教学方法，才能跟上时代教育的步伐；学校应重视应用文写作课程，加大教育的投入，为课程教学和学生发展铺平道路，只有从教师教学和学校管理两方面双管齐下，才能高效地完成课程改革，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]郝立新.应用文写作[M].北京：清华大学出版社，2016.
[2]张耀辉.实用写作[M].北京：北京大学出版社，2013.
★基金项目：本文系丽江师范高等专科学校2018年度教师校级科学研究基金专项项目（编号：ZXXM_201803 ）。
（作者简介：王顼，女，硕士研究生，丽江师范高等专科学校，讲师，研究方向：汉语言文字学）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：应用文写作 夯实基础 因类施教 考核评价 校企合作
应用文写作是一门理论性和实践性相结合的课程，要求学生具备较强的应用文写作能力。目前，高职院校的学生在应用文写作方面主要存在以下问题：（1）语言表达不流畅。（2）语言掺杂方言词汇和句子。（3）语言风格不恰当，不够朴实、凝练。（4）句子成分搭配错误或者位置错误。（5）格式错误。（6）标点符号使用不规范，等等。究其原因，主要是学生所受教育程度存在差异，方言和普通话相互影响，学生写作能力弱等。除此以外，教學方面依然存在课堂教学形式与课堂练习方式单一，学生缺少实践环境，缺少写作的兴趣，被动学习等问题。要改变现状，教师除了提高自身的执教水平外，还应结合学情创新教育教学方法，丰富教学内容，提高课堂教学效率。以下将从五个方面浅谈如何提升高职学生应用文写作能力。
一、夯实写作基础
学好古代汉语、现代汉语能为应用文写作打下坚实的语言基础。应用文写作是集语言、文字、写作能力为一体的学科，要求学生必须具备语言文字方面的综合知识。教师应注重引导学生收集词汇，包括古代汉语和现代汉语词汇，同时加强词汇应用和句子搭配的训练，纠正语言杂乱无章、搭配错误、文风欠妥的情况，做到实词、虚词使用准确，主语、谓语、宾语等句子成分搭配合理，语序正确。学习应用文写作，要把突破语言难关作为应用文学习的第一要务。
引导学生加强阅读，培养语感。应用文写作和文学创作同为写作，但语言风格大相径庭，文学语言注重抒情、修饰、渲染，富有感染力，而应用文写作的语言庄重、凝练、简洁、朴实。初学者很难区分文学语言和应用文写作的语言，且通过单纯的理论讲解无法让学生深入体会二者的区别。因此，教师首先应引导学生通读大量的应用文作品，先从宏观上把握语言风格，体会文学语言和应用文写作语言的风格特点，反复阅读，反复揣摩，对比分析不同词语和句子的搭配效果以及蕴含的不同意义，引导学生深入品味语言，感受应用文语言的表达方式、特征。其次，不同文体的应用文语言风格大同小异，教师在教学中不能忽略这种细微的差异。例如事务文体中的计划、总结、调查报告等，主要以叙述为主，语言风格简明朴实；合同、招标书等经济类文体的语言要精准，不能出现表达含混的词语；商业广告的语言，除了准确、简洁外，还需要生动、形象，才能更好地实现策划目标；行政类公文的语言凝练、准确、严谨、语气庄重，行政类公文中的请示、函等，经常采用表达谦敬语气的词语；哀祭类文体中的悼词，对逝者的生平功绩的赞美也要把握好分寸，切忌用语过度浮夸，语言表达要能体现出悲痛的情绪，还要起到激励后人的作用等。如何准确使用不同文体的语言，需要学生在反复阅读中去感悟。总之，大量、反复阅读不同的应用文作品，加强语言的对比分析，深入体会应用文的语气、语调、文风，是培养学生语感的重要途径。
加强学习，丰富知识储备。除了学习写作模式，掌握语言技能，学生还应该加强政策、政令、法规等知识的学习。认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，学习党的路线、方针、政策和决议。并用它们指导写作，避免出现违背国家方针、政策的内容；学习相关的法律知识，应用文写作的内容应严格遵守国家的法律法规，不得逾越红线；要写好应用文，学生需要具备丰富的知识储备，除了掌握专业的写作知识，还需要拓宽知识面，具备专业外的知识。只有打好这些基础，才能在写作的过程中做到游刃有余。
二、注重因类施教
因类施教主要指根据学生类别和教学内容分类实施教育。由于学生所处地域的方言不同、受教育程度不同、语言文字的使用能力等方面也存在个体差异，导致写作水平参差不齐，为此，应用文的教学更应该注重因类施教。以下主要从教学内容和学生接受力两个方面来分析。首先，根据不同的课程内容开展教学。把应用文按类型分类，采取分版块的教学方式，初学者可先学习便条、申请书、慰问信、感谢信等日常文书，再学习礼仪文书、事务文书、行政公文等，由易到难，循序渐进；分开教授语言文字和文体格式。教师可以先教授语言文字的使用，再教授应用文的常规写作格式和每一种应用文具体的写作格式，采取由浅入深的教学方式。这种阶梯式的分类教学法，能降低学生的学习难度，提高课堂教学质量。其次，根据学生的接受力，编写与地域特点以及学情相挂钩的校本教材是实现因类施教的重要途径，校本教材更能贴近本校学生的学习实际、专业特点以及该课程的教学目标，有助于提高学生对知识的认知和理解。
三、提高学生的学习兴趣
明确应用文写作的价值能激发学生的学习兴趣。政府、机关、企业等单位之间工作往来以及人们的日常工作和生活都会使用应用文，对于学生来说，掌握好应用文写作这一技能不仅能为生活带来便捷，还能提高就业竞争力；另外，锻炼写作能力的过程还能训练个人的思维能力、分析能力等。明白该课程的意义和价值，能间接调动学生的学习主动性，有的放矢地学习。
创新教育教学方法是激发学生学习兴趣的重要途径。应用文写作是技能型课程，教学方法上应将实践和理论相结合。在理论教学的基础上，活化教学手段，优化教学内容，把课堂教学和课外教学相结合，扩大实践教学基地，丰富实践教学的内容和形式。教师可采用布置会议内容，处理简单的办公室事务、完成课堂实训任务等实景教学的方式提高课堂教学的趣味性，也可以通过虚拟职业角色完成写作的方式开展实践教学活动，条件允许的学校可采取让学生参与学校的办公事务，处理简单公文的方式完成教学。总之，丰富的实践教学形式和教学内容能激活课堂教学，提高学习的趣味性。学生参与到实践教学中，能够把所学知识用于实践，也能通过实践检测学习成效。 四、优化考核和评价方式
实践运用是应用文写作课程的终极目标，理论和实践相结合的考核方式是检测学生成绩的核心标准。优化课程考核应综合实践考核和理论考核，细化考核内容，不仅考核词语、短语、句子的运用，还要考核语言文风，不仅考核语言文字成品还考核实践写作过程；丰富考核方式，可采用分阶段、分层次、多标准的综合性考核，也可以采取以作品为主的定性考核。
评价方式多样化，采取定性评价和定量评价相结合的多维度评价方式。注重以理论知识为主的基础评价，也重视实践过程、实践能力以及考勤、综合素养等综合评价。总之，优化考核和评价方式，能够激发学生的学习动力，调动学习的主观能动性，提升课堂教学效果，更好地实现课程教学目标。
五、加强校企合作
校企结合，通过企业检测办学效率。合作企业的类型可以涵盖公司、事业单位，企业与学校签订详细的合作条款，学校专任教师主要负责学生的理论知识的教学，企业制定考核条款，反馈学生的实践成效。若时间不受限，可采取的合作方式有：教师不定期以跟岗带队的方式带学生下企业或者通过企业单位统一管理学生的方式进行锻炼；学生自行进入企业见习、跟岗实习或顶岗实习；选择合作的企业安排实训任务，学生以上交作品的方式完成实训任务。若时间固定，可采取的合作方式有：在预定的时间内，指导教师带队参加见习；根据学习和岗位的需要，学生跟岗实习或顶岗实习。按照主管单位的权责划分，可以采取的方式有：企业完全包干，负責学生的实习、实训以及实践成绩考核；学校和企业合作，各司其职，同时又相互配合，权责明确，共同完成学生的培养。按照培养对象划分，不仅要培养学生，还需要培养教师队伍，多数教师毕业后直接参与课程教学，缺乏实践经验。因此，学校可以借助校企合作的平台，培养学生的同时，加强教师队伍建设。同时，制定相关政策，拓宽教师参与实践学习和培训的渠道，教师应借助企业平台，加强自我学习，更新知识，做到与时俱进。总而言之，校企合作的办学模式能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，企业参与办学能够直接检测学习成效，提高高职办学效率。
教师要做到终身学习，与时俱进，积极探求行之有效的教育教学方法，才能跟上时代教育的步伐；学校应重视应用文写作课程，加大教育的投入，为课程教学和学生发展铺平道路，只有从教师教学和学校管理两方面双管齐下，才能高效地完成课程改革，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]郝立新.应用文写作[M].北京：清华大学出版社，2016.
[2]张耀辉.实用写作[M].北京：北京大学出版社，2013.
★基金项目：本文系丽江师范高等专科学校2018年度教师校级科学研究基金专项项目（编号：ZXXM_201803 ）。
（作者简介：王顼，女，硕士研究生，丽江师范高等专科学校，讲师，研究方向：汉语言文字学）（责任编辑 刘冬杨）