●观察对象：小一班幼儿
　　●观察地点：宝贝洗衣店
　　●观察过程：
　　为了培养班级幼儿的动手操作能力和自理能力，走廊里设立了“宝贝生活馆”，投放了许多小袜子、小夹子、衣服等幼儿生活用品，但是一直被幼儿冷落。
　　教师将其改造为“宝贝洗衣店”，就这样“宝贝洗衣店”开张了！参加游戏的幼儿明显多了，“收银员”穿上洗衣店围裙戴上帽子在收银机旁招呼“顾客”：“办理洗衣卡能优惠哦！”“顾客”兴高采烈地办理了洗衣卡，并把衣服交给“收银员”。“收银员”将衣服送给“洗衣工”。“洗衣工”先按颜色分类摆放衣物，再将分类好的衣服放进干洗机中进行干洗。约一分钟后干洗结束，“洗衣工”按标签晾晒衣物。“顾客”来取衣服时对“收银员”说：“谢谢。”“收银员”说：“不客气，欢迎下次光临！”就这样“顾客”络绎不绝地将衣物送到“宝贝洗衣店”干洗。
　　在这个故事中，什么样的学习在发生？
　　游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。但幼儿对“宝贝生活区”为什么不感兴趣呢？因为生活区中没有明确小班幼儿的角色职责，没有任何游戏的情境是导致游戏进行不下去的主要原因，所以教师又增添了游戏情境，将“宝贝生活馆”改为“宝贝洗衣店”。
　　洗衣店内的几名幼儿都已经有了“顾客”和“店员”的角色意识，还对店员进行了合理的分工，有收银员和洗衣工之分。看似简单的游戏中，在教师创设的洗衣店环境里幼儿明确了自己的角色职责，在使用材料的过程中强化了自己的角色意识。在游戏过程中幼儿还学会了使用简单的礼貌用语与同伴进行交流。
　　下一步学习的机会和可能性
　　1.具有情境性、趣味性的角色游戏能促进幼儿社会性的发展。
　　角色游戏是幼儿反映成人社会活动的一种游戏，这种游戏有很大的模拟性。幼儿通过模拟来熟悉和了解社会，教师提供一游戏的场景，创设一个游戏情节，让幼儿从不同的情境全面了解社会。游戏为幼儿提供了发展交往的机会和环境，就像娃娃家中“妈妈”“爸爸”和“宝宝”的交往情境一样。在角色游戏中幼儿遇到的一系列问题：如何参加游戏、如伺与游戏同伴相互配合、如何合理解决游戏的分歧等等，能够帮助幼儿掌握新的社会交往技能。
　　2.角色游戏还可以促进幼儿意志品质的发展，扩展幼儿的知识面。
　　角色为锻炼幼儿品质提供了机会，幼儿必须在游戏中控制自己的情感冲突、协调与他人的关系、锻炼克服困难的毅力。如：在游戏中，有的幼儿不守规则插队，其他幼儿就会进行劝阻，让其排队。在这个游戏中，劝阻的幼儿和插队的幼儿就必须控制自己的情感，相互协调好关系。
　　3.适宜的、流动性的角色游戏材料能丰富幼儿的社会性行为。
　　材料的流动取决于幼儿角色游戏开展的需要，它主要通过“购买”或者借用的形式使材料从一个区域转移到另一个区域。在材料的移动过程中，伴随着幼儿的社会性交往的丰富，能够引发幼儿之间的相互交往，就像幼儿送去干洗的衣物之后又会被幼儿取回娃娃家里一样，同时丰富幼儿角色游戲内容。