[摘要]作文教学是语文教学的重中之重。作文能力的提高，离不开生活素材的积累。笔者结合多年教学经验，提出了四种方式来鼓励学生的写作热情，提高学生的写作能力，在语文教学中，要引导学生注意观察生活，积累词汇，学会讲真话，讲实话。
　　[关键词]积累 四种方式 真实 作文
　　在今年的一次全国中小學生作文初赛中，发现了一个有趣的现象，值得引起大家警醒。小白兔、考场、山坡、狐狸、指南针，根据以上几个词语编一个故事——这是 “楚天杯”全国中小学生帅作文大赛初赛小学三年级组的一道作文题。作者翻看以此为主题的数十篇作文发现，小学生们都不约而同地让兔子打败了狐狸。
　　“在山坡上住着一只可恶的狐狸，它总是想把小白兔害惨，可都被聪明的小兔看穿了。”一个学生写道；“我边走边捡着吃地上的胡萝卜……这时，一只狐狸走了过来拦住我的去路，说：‘到我家来，给我当晚饭。’我只好大声叫：‘救命啊，狐狸要来抓我了。’”这是另一个小学生故事。
　　面对小学生这样的文章，引起了作者的思考。情节荒诞不经，整篇文章充满了假话、空话、套话。联系教学实际，一到上作文课时，就有学生愁眉苦脸，抓耳挠腮，作文无从下手，即使“把鸭子赶上架”，写出的作文，或是内容空洞，毫无真情实感，或是把现实中发生的事情加以简单的罗列堆砌。而反思我们有些教师，不注重教育学生如何观察生活，提炼语言，而是大讲所谓的“三段论”，导致大量学生作文缺乏创新，死气沉沉，不能反映当代小学生真实的心理情感。这种现象也与当下浮躁的社会风气不无关系，小学生或为引起关注，或为迎合老师，或为赚取同情……抛开社会的问题姑且不论，先从我们教师方面着手，找出我们教学工作中的问题。
　　我结合自身工作经验在指导小学生作文时，让学生积累生活素材，学习写作技巧，把感性认识基础建立在“四种方式”上，提高学生的写作能力。观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”
　　一、以亲历者的方式研究生活问题
　　有一句广告词，用心体会发现生活之美，我觉得用在小学作文写作上也颇为合适。有一些学生写出来的作文空洞无物，一个重要的原因就是缺乏写作的素材。问溪哪得清如许，为有源头活水来。你的生活有多丰富多彩，你的笔下就有多丰富多彩。作为老师一定要学生学会正本清源，舍弃舍本逐末。不要为写文章而写文章。歌诗合为事而作，作文教育不仅要教怎样作文，而且要教如何做人。最好的写作材料就是最真实最具体的事件。华特？科勒涅斯说：“语文学习的外延与学习的外延相等。”让学生走进生活，对发生在身边的事情用眼睛看，用耳朵听，同时动脑想，把多种感官的作用都发挥出来，把全部身心都投入到对事物的凝神观察之中。如：仔细看，把观察对象的形态、颜色、动作变化等都要看清楚；认真听，听对象发出的各俱特色的声音；亲口嚼一嚼、尝一尝美味佳肴的甘甜滋味；用心想，找出事物之所以如此这般的原因。
　　二、以新的方式研究老问题
　　现在有些教师好高骛远，空谈创新，起一些五花八门的写作题目，导致学生不理解，不信服。题目本身假大空，怎让学生诉真情？有一些作文题目如《我的爸爸》、《我最感动的一件事》题目本身并不新颖，但一千个人心中就有一千个哈姆雷特，这些题目常写常新，作为命题者，我们也不要刻意回避。同时回避宿稿的现象，我们提倡旧瓶装新酒，同时反对新瓶装旧酒。不要心中先有所作，后有所想，写出的文章千篇一律，死气沉沉。
　　三、以蚂蚁搬家的方式研究愚公移山的问题
　　要丰富学生的感性认识，还应加强平日的积累。而积累应从一点一滴做起，小学教育就是反复抓，抓反复！不能要求学生今天灌输什么，明天就弄懂什么。应抓住一切机会，培养学生的观察兴趣，并善于把观察到的事情记录下来。如在参观一个地方时，让学生多选几个角度，或按从远到近的顺序，或按方位顺序来把看到的说清楚，记下来。先了解清楚一方面后再了解另一方面，记录时做到有条有理，脉络清楚。练习写作时，从写观察句开始，直至写完整的观察日记。当有了一定的量的积累时，再指导学生把积累的材料加以分类，根据不同的类型，在写法上有不同的侧重点。写人的时候，在观察时就要抓住人物的特征，根据人物的语言、动作，揣摩人物的心理活动；叙事类的，要做好全程观察，要写清事件发生的时间、地点、起因、过程、结果；写景类的，要抓住不同景物各自不同的特征，观察事物随时间、季节的不同而发生的变化，用生动活泼的写法（如拟人的方法）来描述景物，同时写出当时的心情；状物类的，应把自己看到的、听到的、闻到的、摸到的感觉记录下来，能对这个物体有一个清晰具体的印象。经过不断积累素材，揣摩写法，作文水平将会提高一些。
　　四、用肯定的方式鼓励学生说真话
　　有个小学生写了一篇《我的理想》作文“阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家，阿妈却要我长大后做个警察，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当警察。我的理想是变成一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就都不怕了……”老师在学生作文本上画了一个大大的“×”，评语是：“这也叫理想？这也叫作文？”但在笔者看来，这篇作文是学生本真的表白、心灵真实的倾诉，是一份朴素而动人的情感。“这位老师的评语淹灭了孩子的爱心和用习作诠释心声的热情，对学生无疑是一种心理上的伤害。这个案例虽然不具有普遍性，但至少说明一点，学生尊重与爱的需要在作文教学中没有得到很好的满足。”
　　大多数情况下，学生的作文只有一个读者老师，但很多时候这个读者的态度是居高临下或者不屑一顾的，很容易伤害学生的写作积极性。以育人为目标的写作教学向语文教师提出了严肃的课题：不能再囿于课本、教参、讲台，而是要把目光投向广阔的社会生活和学生的内心世界，写作教学不只是提高学生的语言表达能力，还应与学生的成长成才联系起来。小学生初具独特的人生观和世界观，对于学生这些经过仔细观察和认真思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。由于生活范围和生活阅历的限制，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。创新表达。要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性。要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的，作为创作主体，只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。”
　　（作者单位：山东省诸城市石桥子镇里丈小学）