园长往往是园本教研的主持者或负责人，在园本教研中起着举足轻重的作用，不仅要在制度、资金、专业上给予教师支持，更要以情感支持为载体在适当的时候运用适当的方法。激发教师自觉参与园本教研的愿望，以唤起教师对职业的热爱和对专业成长的追求。
　　在园本教研过程中，教师会体验到成功，也会遭遇失败。在教师取得点滴进步时，园长应给予他们鼓励。使他们感受到自身的价值。在教师遇到挫折时，园长的理解和关怀则能给他们以鼓励，重建他们的研究信心。
　　如我区一个镇中心幼儿园在开发利用乡土资源自制教玩具的研究初期，由于缺少经验，思路不够开阔，走了不少弯路，受了不少挫折。当教师们灰心丧气试图放弃时。园长召开了教玩具制作交流研讨会，坦诚地对大家说：“教玩具自制对我们每个人来说都是全新的挑战。大家能够想到利用乡土资源来开发教玩具就是一种创新，已经很了不起了，我由衷地敬佩大家。大家不要气馁，我们边尝试边总结经验，每次失败都会是下一次成功的开始!”园长的鼓励像及时雨浇灌着教师的心田。后来，园长也参加研究，与大家分析失败的原因。带领大家不断学习、不断探索。终于，在大家的努力下，该园将利用乡土资源自制的教玩具投入到区角活动，自然渗透各领域教育目标，为幼儿提供了丰富的活动资源。这两年，自制教玩具已成为该园的一大特色。成为姐妹园学习的榜样。不少作品还在省、市组织的自制教玩具比赛中获奖。
　　幼儿园是一个由不同成长背景的教工组成的团队，他们在个性、能力、专业水平上都存在差异。对问题会有不同的看法、思维方式和处理方法。这些差异能使教师产生思维碰撞，促进园本教研的深入开展，但有时也会造成教师之间的矛盾和隔阂。此时，园长应懂得调节和疏导，帮助教师相互理解，互学互助。
　　我区某幼儿园有一位本科学历的青年教师小徐，她理论知识扎实。头脑灵活，创新意识强。由于她表现出色，来园不久便受到园长的器重。但徐老师初生牛犊不怕虎。对自己认识不够全面，有些心高气傲。在园本教研活动中，由于她过于自信，不能虚心接受老教师的意见，慢慢地，其他教师开始疏远她了。这使徐老师十分苦恼。发现这一情况后，园长及时找徐老师谈话，在肯定的同时帮助她正确、全面地了解自我，了解同伴。为增进教师间的了解。园长还安排了一次“同课异构”的园本教研活动，让徐老师和一名老教师设计和组织同一内容的教学活动。在自评和互评活动中。大家感受到徐老师良好的专业素质和驾驭能力，对她有了新的认识，从而给予她更多的理解。真正接纳了她；通过对照。徐老师也认识到了自身教学经验等方面的不足，并从老教师身上学到了相关经验。
　　园本教研活动中。我们发现有一部分教师经常缄默不语，不愿说出自己的真实想法。
　　我们分析，这些教师并非无话可说。而是缺乏自信且顾虑重重。一方面怕自己说得不对，另一方面怕得罪人：陈老师就是这样一位教师。园长发现这种情况后，及时鼓气。还就研讨内容与她个别交流。并充分肯定她的想法和建议，鼓励她用书面形式表达自己的观点。在得到园长和同伴的多次肯定后，陈老师终于在集体面前发表自己的意见了。
　　如果园长善于解读教师的心理。并从情感上支持、关心、理解他们，那么教师就会主动、积极地参与园本教研活动，有效地获得专业发展。