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摘要：随着部编历史教材进入高中课堂，如何将核心素养新理念在课堂教学中落地，成为当前高中历史教育工作者的重要任务。运用新教材教学时，核心素养新理念能否落地，关键在于教师教学模式与学生学习方式的变革。历史教学改革的过程中应注重问题教学的设计，通过问题解决促进深度学习，在问题解决中提升历史核心素养。
关键词：统编教材;核心素养;问题设计
2017年版《普通高中历史课程标准》的发布标志着高中历史教育的新方向，培养历史学科的核心素养成为现在高中历史教育的根本落脚点。高中教材也迎来了新一轮“大换血”，特别是历史学科采用了部编版新教材，无论是教材的排版还是内容都是“翻天覆地”的革新。2017版高中课标提出：历史教学可采用问题教学模式。问题的教育模式是以教材的目标为依据，以学生的认知能力为前提，在教育中设置各种问题，通过将具体问题引导到学生的分析和探究中，得出正确结论的教育方式，在这种教学模式之下，教学问题起到了承上启下的关键作用。笔者以统编版高中历史新教材《秦统一多民族封建国家的建立》一课的教学设计为例，来思考与探讨在历史教学问题设计中如何落实历史核心素养。
一、总体设计思路概述
《秦统一多民族封建国家的建立》描述的是中国统一多民族国家波澜壮阔的奠基时代，500年动荡变革造就了统一的时代势能，秦顺应潮流，变法图强，终成“横扫六合”之大业，开创中央集权制度，开辟了幅员辽阔的统一多民族帝国疆域雏形。秦朝的统治者因为看不清时势，一味地重视功利，用严苛的法律引起普天民的怨恨，最终导致“二世灭亡”。秦朝骤兴骤亡给经历楚汉战争崛起的西汉留下了重要历史遗产和历史借鉴。
本课设计以“天下归一”为教学线索，通过“定于一：干戈大举，统一全国”“固于一：建制安邦，巩固统一”“毁于一：失德暴政，秦朝速亡”三个环节，将书本各大版块的内容贯穿起来，理解秦统一多民族封建国家建立的相关历史事实与其内在的历史逻辑。
二、历史教学问题设计路径
（一）聚焦核心问题，以任务驱动重难点突破
从统编教材正文文本来看，本课具有以下几个特点：
其一，本课与初中学习内容有较多重复，但也有所区别：初中统编教科书对基本史实的叙述较为浅显直白，高中教科书的正文部分更为精炼丰富;与高中教科书相较，初中教科书缺少充足史料的支撑，也缺少探究性的问题安排。初高中教科书的编写内容一脉相承，但不同的是，初中教科书重在识记、了解层面，高中教科书重在分析、探究层面。因此，初高中历史教师如何更好地接过“接力棒”，在学生已知的知识水平上更高效的生长出新的知识点，则是值得深思的问题。
其二，教科书重史实，慎解释。 “历史事实并不意味着我们对历史事实的理解，事实本身也不能给出自己的理解”。教科书大多叙述历史事实，但是学生很难理解。这为教师提供了全新的教学目标，注重培养学生的历史解释素养。基于以上分析并关注了本课的学习聚焦栏目，笔者设计了三个学习任务，分别是：
1.结合课本和材料，小组合作探究秦统一的时代背景。
2.分析秦朝建立之初赞同实行分封制或郡县制的原因分别是什么。
3.探究秦建立统一多民族封建国家的历史意义。
笔者在设置这些学习任务时，首先理清的是相关历史背景和发展进程，再以此理解历史发展逻辑和教材编写逻辑，并且充分了解学生的认知水平。在此基础之上，进一步提出了与本课教学内容、教学目标、教学主旨密切相关的核心问题，以上核心问题的解决过程也就成为了学生核心素养的落地过程。
（二）创设问题情境，在情境中感悟历史逻辑
美国教育家杜威认为：“思维起于直接经验的情境。”历史教师要做的一项重要工作是在历史和现实之间架起一座桥梁，让学生“沉浸在历史中”，让他们的思想沉浸在教师创造的问题情境中，分析与解决问题，从而从而培育发展其历史思维与学科素养。
秦统一六国后，如何管理地方，朝廷中有两种不同的意见，引发了关于实行分封制还是郡县制的讨论。为探究秦朝实行分封制的历史背景和深层次意义，教师利用投影展示历史史料、相关影视资料，创设情境，带让学生回到秦朝的时间和历史空间，设身处地地分析秦朝郡县制和分封制的利弊，感悟和理解历史。
通过展示《史记》中关于秦朝群臣廷争场面的记叙，教师创设合理的历史情境，营造出虚拟的“历史现场”，将学生代入到时代氛围中，感受当时统治者不得不思考的难题，从而理解秦始皇的决策智慧、理解郡县制维护国家统一的深远意义。
三、历史教学经验总结
高中历史教学活动的设计应使学生在解决问题时不再迷茫无力，而应该在充分了解学生已有的知识基础上，为学生创造新的情境。我们需要打破以往的陈旧观念，意识到在现代化的今天，通过历史学科的学习我们所培育的核心素养是可以使学生面临新的情境依然可以有用的，甚至是可以终身受益的，这也是我們在新课程改革背景之下强调历史学科素养的培育与“立德树人”的落实的出发点与落脚点所在。那么如何在这样的大背景之下实现这一目标，笔者从历史教学问题的角度切入进行思考并且实践，希望能够给予广大教师们一点启发。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]何兆武.历史与历史学[M].武汉：湖北人民出版社，2007.
[3]赵祥麟.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
关键词：统编教材;核心素养;问题设计
2017年版《普通高中历史课程标准》的发布标志着高中历史教育的新方向，培养历史学科的核心素养成为现在高中历史教育的根本落脚点。高中教材也迎来了新一轮“大换血”，特别是历史学科采用了部编版新教材，无论是教材的排版还是内容都是“翻天覆地”的革新。2017版高中课标提出：历史教学可采用问题教学模式。问题的教育模式是以教材的目标为依据，以学生的认知能力为前提，在教育中设置各种问题，通过将具体问题引导到学生的分析和探究中，得出正确结论的教育方式，在这种教学模式之下，教学问题起到了承上启下的关键作用。笔者以统编版高中历史新教材《秦统一多民族封建国家的建立》一课的教学设计为例，来思考与探讨在历史教学问题设计中如何落实历史核心素养。
一、总体设计思路概述
《秦统一多民族封建国家的建立》描述的是中国统一多民族国家波澜壮阔的奠基时代，500年动荡变革造就了统一的时代势能，秦顺应潮流，变法图强，终成“横扫六合”之大业，开创中央集权制度，开辟了幅员辽阔的统一多民族帝国疆域雏形。秦朝的统治者因为看不清时势，一味地重视功利，用严苛的法律引起普天民的怨恨，最终导致“二世灭亡”。秦朝骤兴骤亡给经历楚汉战争崛起的西汉留下了重要历史遗产和历史借鉴。
本课设计以“天下归一”为教学线索，通过“定于一：干戈大举，统一全国”“固于一：建制安邦，巩固统一”“毁于一：失德暴政，秦朝速亡”三个环节，将书本各大版块的内容贯穿起来，理解秦统一多民族封建国家建立的相关历史事实与其内在的历史逻辑。
二、历史教学问题设计路径
（一）聚焦核心问题，以任务驱动重难点突破
从统编教材正文文本来看，本课具有以下几个特点：
其一，本课与初中学习内容有较多重复，但也有所区别：初中统编教科书对基本史实的叙述较为浅显直白，高中教科书的正文部分更为精炼丰富;与高中教科书相较，初中教科书缺少充足史料的支撑，也缺少探究性的问题安排。初高中教科书的编写内容一脉相承，但不同的是，初中教科书重在识记、了解层面，高中教科书重在分析、探究层面。因此，初高中历史教师如何更好地接过“接力棒”，在学生已知的知识水平上更高效的生长出新的知识点，则是值得深思的问题。
其二，教科书重史实，慎解释。 “历史事实并不意味着我们对历史事实的理解，事实本身也不能给出自己的理解”。教科书大多叙述历史事实，但是学生很难理解。这为教师提供了全新的教学目标，注重培养学生的历史解释素养。基于以上分析并关注了本课的学习聚焦栏目，笔者设计了三个学习任务，分别是：
1.结合课本和材料，小组合作探究秦统一的时代背景。
2.分析秦朝建立之初赞同实行分封制或郡县制的原因分别是什么。
3.探究秦建立统一多民族封建国家的历史意义。
笔者在设置这些学习任务时，首先理清的是相关历史背景和发展进程，再以此理解历史发展逻辑和教材编写逻辑，并且充分了解学生的认知水平。在此基础之上，进一步提出了与本课教学内容、教学目标、教学主旨密切相关的核心问题，以上核心问题的解决过程也就成为了学生核心素养的落地过程。
（二）创设问题情境，在情境中感悟历史逻辑
美国教育家杜威认为：“思维起于直接经验的情境。”历史教师要做的一项重要工作是在历史和现实之间架起一座桥梁，让学生“沉浸在历史中”，让他们的思想沉浸在教师创造的问题情境中，分析与解决问题，从而从而培育发展其历史思维与学科素养。
秦统一六国后，如何管理地方，朝廷中有两种不同的意见，引发了关于实行分封制还是郡县制的讨论。为探究秦朝实行分封制的历史背景和深层次意义，教师利用投影展示历史史料、相关影视资料，创设情境，带让学生回到秦朝的时间和历史空间，设身处地地分析秦朝郡县制和分封制的利弊，感悟和理解历史。
通过展示《史记》中关于秦朝群臣廷争场面的记叙，教师创设合理的历史情境，营造出虚拟的“历史现场”，将学生代入到时代氛围中，感受当时统治者不得不思考的难题，从而理解秦始皇的决策智慧、理解郡县制维护国家统一的深远意义。
三、历史教学经验总结
高中历史教学活动的设计应使学生在解决问题时不再迷茫无力，而应该在充分了解学生已有的知识基础上，为学生创造新的情境。我们需要打破以往的陈旧观念，意识到在现代化的今天，通过历史学科的学习我们所培育的核心素养是可以使学生面临新的情境依然可以有用的，甚至是可以终身受益的，这也是我們在新课程改革背景之下强调历史学科素养的培育与“立德树人”的落实的出发点与落脚点所在。那么如何在这样的大背景之下实现这一目标，笔者从历史教学问题的角度切入进行思考并且实践，希望能够给予广大教师们一点启发。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]何兆武.历史与历史学[M].武汉：湖北人民出版社，2007.
[3]赵祥麟.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.