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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0031-01
长期以来，中职学校艺术设计专业学生传统的实习实训模式，一直无法满足市场对其专业实践能力的要求。而校内生产实训模式，即学校与企业在校内共同建设工作室，实现产教深度融合的生产实训，则可以有效促进学生专业实践能力的提升。校內生产实训是一种探索校企合作多元化的新模式，由“引企入校”向“引企入教”的进一步深化，也是中职学校提升艺术设计专业学生的实践能力、促进学校专业发展的重要举措。本文仅就开展艺术设计专业的校内生产实训工作，以及其必要性和可行性等问题作一些初步的探讨。
一、开展艺术设计专业的校内生产实训必要性
近一二十年，中职的艺术设计专业学生的就业形势不是很好。主要有两个方面的因素：首先是大学的扩招，大学生的数量在迅速增加；其次是中职学生的整体能力在下降，未能达到企业的要求。而影响中职学生整体能力下降的原因也有两个，一个是先天的因素，就是生源素质的降低，我们知道在以前，要就读中专是要有一定分数的，特别是艺术设计专业还要测试基本的美术基础。现在中专能招到学生就不错了，根本没得选择学生的空间。另外一个是后天的因素，就是学生的实习实训未能得到真正的落实，导致学生社会实践能力不高。
按照目前国家的标准，中职的实习实训是要达到600课时。大部分中职的做法是放在第三学年第二学期整个学期，然后就毕业就业。这种形式对于一些能集中到一个企业实习的专业来讲可操作性比较强，管理上能比较统一到位，实效性比较强。但是，就艺术设计专业来讲，很难有一个公司能容纳整个班级的学生。而且用人单位基本上是一些小型企业，他需要一些能直接上岗的人才。因此，学生很难找到合适的实习单位。这样的毕业生当然无法适应市场的需求了，这也就制约了学校的招生和专业的进一步发展。所以，完全依赖这个最后一个学期的实习是很难达到市场对毕业生的要求。
在教学上，项目教学法是近年来我们一直在倡导的一种教学方法。如果只是停留在课堂上的项目教学，仍然是一种虚拟的形式，没能落到实处。然而校内生产实训则可以改变这种变纸上谈兵的状况，让项目更加真实地贴近市场，也可以使项目教学法更好的开展。
二、校内生产实训模式的运行机制
1.明确中职学校艺术设计专业的培养目标
中职学校艺术设计专业的培养目标，必须根据目前中职学生的生源现状，结合当前市场对艺术设计专业人才的需求来制定我们的培养目标。艺术设计专业的学生大部分是没有绘画基础的，更重要的是学生的学习能力比较差。所以我们就不能理想化，想当然要培养出一批设计师出来。艺术设计专业的学生的知识面比较狭窄，理论学习积极性不高，我们就要培养他们动手的能力。社会上的各种设计公司还是需要很多这种具有动手能力强的执行人员，比如CAD图纸绘制员，3D效果图绘制员、平面美工，户外广告等等。所以，我们要制定一个适合中职艺术设计专业的培养目标，就是培养具有较强动手能力的适合市场需求的专业技术人才。
2.创设校内生产实训平台
校内生产实训要充分利用校企双方的软硬件资源优势，实现资源整合。教育部在贵阳召开2016年度职业教育与继续教育工作会议中提出职业教育需健全产教融合，校企合作机制。这就要求中职教育要更加重视加强推动校企合作工作，改变以往的校企合作的单一模式，让校企合作更多元化。
艺术设计专业的学生的实习实训最主要的是学习项目的运作和适应企业的工作模式。所以我们将企业的项目和管理等软资源引进学校，结合学校的现有实训电脑机房等各种硬件设施设备成立工作室，实现资源整合。这种模式对于校企合作的企业而言，能够降低人力资源成本，具有快捷性、高效性的优点，达到校企双赢。
比如我们引进广州的一个蕾丝设计公司在学校成立一个蕾丝设计工作室。在第一学年末，由企业项目经理带着项目进驻学校，组织所有艺术设计专业的学生进行一次为期两周的专项实训。在整个实训期间学生的角色也转变为企业员工并实施企业化管理。当然这种模式只是短期的实训。而我们可以在这个基础上让工作室发挥更大的作用。在实训中表现优秀的学生可以得到奖励和获得进入工作室的机会。工作室是由专业老师和企业共同管理，企业会定期派人员到工作室进行指导，并将项目拿到工作室由工作室成员完成，并按公司的规定给以相应的报酬。
艺术设计专业的岗位不是单一的，而企业的分工是越来越细化，没办法顾及到每一个设计方向的学生，所以就要引进不同的企业成立若干个不同的专业方向的工作室来满足不同的学生。
为了弥补校企合作的一些空挡，学校可以自主成立工作室。从2012年我校成立红创广告工作室，由学校的专业老师组成团队来共同管理。在工作室中设置不同的工作岗位，由学生来竞聘岗位。这是一个既能给学生提供综合能力的实训岗位，同时也能够提高老师的专业实践能力和提升学校的人才培养实效性。
同时，校内生产实训还可以成为现代学徒制的一个载体，现代学徒制融合了企业、学校的双重优势，加深了校企合作，可以带来学生质量的大幅提升，在国际上也是一种主流发展趋势。
3.校内生产实训要建立一个科学的评价标准
校内生产实训的考核不再是完全由学校说了算。我们知道德国的职业教育，学生毕业必须通过行业、企业组织的考试。根据的国情和目前我国职业教育的现状我们没有办法真正按照德国的模式来进行考核学生。但是我们要将校内生产实训提高到一定的高度，比如学生在校期间未能按要求完成生产实训的将不给予毕业。每一次校内生产实训的评价模式可以不同。比如，与企业合作的校内生产实训项目就以企业的标准来考核，由企业来对学生进行评价，学校不参与。如果是特定项目的生产实训，则可以通过网络投票的模式来进行评价。比如，有一年我们进行校服设计生产实训，就是把学生的作品上传到校园网，由全校师生进行投票。
三、开展艺术设计专业校内生产实训模式存在的困境
首先，中职学校引进的企业很难有一个延续性。这种校企合作很难在短时间内就给企业带来很高的效益，往往是合作幾年后，企业的积极性就下降了。
其次，中职学校的专业老师在教师与师傅的角色转变过程中存在经验不足的现象，而企业的师傅却存在教学经验不足。
最后，如何让企业在中职学校艺术设计的课程体系建设中发挥更大的作用？如何让校内生产实训常态化，并融入到专业的课程体系？这些问题还困扰着我们。
总之，作为中职学校一定要为学生的就业着想，不单是要考虑课程的设置和课堂教学的形式。特别是艺术设计专业，只有学生的实习实训得到真正的落实，让学生的动手实践能力得到真正的提高，打开学生的就业大门，才能招得进送得出。艺术设计专业才能得到可持续发展。
长期以来，中职学校艺术设计专业学生传统的实习实训模式，一直无法满足市场对其专业实践能力的要求。而校内生产实训模式，即学校与企业在校内共同建设工作室，实现产教深度融合的生产实训，则可以有效促进学生专业实践能力的提升。校內生产实训是一种探索校企合作多元化的新模式，由“引企入校”向“引企入教”的进一步深化，也是中职学校提升艺术设计专业学生的实践能力、促进学校专业发展的重要举措。本文仅就开展艺术设计专业的校内生产实训工作，以及其必要性和可行性等问题作一些初步的探讨。
一、开展艺术设计专业的校内生产实训必要性
近一二十年，中职的艺术设计专业学生的就业形势不是很好。主要有两个方面的因素：首先是大学的扩招，大学生的数量在迅速增加；其次是中职学生的整体能力在下降，未能达到企业的要求。而影响中职学生整体能力下降的原因也有两个，一个是先天的因素，就是生源素质的降低，我们知道在以前，要就读中专是要有一定分数的，特别是艺术设计专业还要测试基本的美术基础。现在中专能招到学生就不错了，根本没得选择学生的空间。另外一个是后天的因素，就是学生的实习实训未能得到真正的落实，导致学生社会实践能力不高。
按照目前国家的标准，中职的实习实训是要达到600课时。大部分中职的做法是放在第三学年第二学期整个学期，然后就毕业就业。这种形式对于一些能集中到一个企业实习的专业来讲可操作性比较强，管理上能比较统一到位，实效性比较强。但是，就艺术设计专业来讲，很难有一个公司能容纳整个班级的学生。而且用人单位基本上是一些小型企业，他需要一些能直接上岗的人才。因此，学生很难找到合适的实习单位。这样的毕业生当然无法适应市场的需求了，这也就制约了学校的招生和专业的进一步发展。所以，完全依赖这个最后一个学期的实习是很难达到市场对毕业生的要求。
在教学上，项目教学法是近年来我们一直在倡导的一种教学方法。如果只是停留在课堂上的项目教学，仍然是一种虚拟的形式，没能落到实处。然而校内生产实训则可以改变这种变纸上谈兵的状况，让项目更加真实地贴近市场，也可以使项目教学法更好的开展。
二、校内生产实训模式的运行机制
1.明确中职学校艺术设计专业的培养目标
中职学校艺术设计专业的培养目标，必须根据目前中职学生的生源现状，结合当前市场对艺术设计专业人才的需求来制定我们的培养目标。艺术设计专业的学生大部分是没有绘画基础的，更重要的是学生的学习能力比较差。所以我们就不能理想化，想当然要培养出一批设计师出来。艺术设计专业的学生的知识面比较狭窄，理论学习积极性不高，我们就要培养他们动手的能力。社会上的各种设计公司还是需要很多这种具有动手能力强的执行人员，比如CAD图纸绘制员，3D效果图绘制员、平面美工，户外广告等等。所以，我们要制定一个适合中职艺术设计专业的培养目标，就是培养具有较强动手能力的适合市场需求的专业技术人才。
2.创设校内生产实训平台
校内生产实训要充分利用校企双方的软硬件资源优势，实现资源整合。教育部在贵阳召开2016年度职业教育与继续教育工作会议中提出职业教育需健全产教融合，校企合作机制。这就要求中职教育要更加重视加强推动校企合作工作，改变以往的校企合作的单一模式，让校企合作更多元化。
艺术设计专业的学生的实习实训最主要的是学习项目的运作和适应企业的工作模式。所以我们将企业的项目和管理等软资源引进学校，结合学校的现有实训电脑机房等各种硬件设施设备成立工作室，实现资源整合。这种模式对于校企合作的企业而言，能够降低人力资源成本，具有快捷性、高效性的优点，达到校企双赢。
比如我们引进广州的一个蕾丝设计公司在学校成立一个蕾丝设计工作室。在第一学年末，由企业项目经理带着项目进驻学校，组织所有艺术设计专业的学生进行一次为期两周的专项实训。在整个实训期间学生的角色也转变为企业员工并实施企业化管理。当然这种模式只是短期的实训。而我们可以在这个基础上让工作室发挥更大的作用。在实训中表现优秀的学生可以得到奖励和获得进入工作室的机会。工作室是由专业老师和企业共同管理，企业会定期派人员到工作室进行指导，并将项目拿到工作室由工作室成员完成，并按公司的规定给以相应的报酬。
艺术设计专业的岗位不是单一的，而企业的分工是越来越细化，没办法顾及到每一个设计方向的学生，所以就要引进不同的企业成立若干个不同的专业方向的工作室来满足不同的学生。
为了弥补校企合作的一些空挡，学校可以自主成立工作室。从2012年我校成立红创广告工作室，由学校的专业老师组成团队来共同管理。在工作室中设置不同的工作岗位，由学生来竞聘岗位。这是一个既能给学生提供综合能力的实训岗位，同时也能够提高老师的专业实践能力和提升学校的人才培养实效性。
同时，校内生产实训还可以成为现代学徒制的一个载体，现代学徒制融合了企业、学校的双重优势，加深了校企合作，可以带来学生质量的大幅提升，在国际上也是一种主流发展趋势。
3.校内生产实训要建立一个科学的评价标准
校内生产实训的考核不再是完全由学校说了算。我们知道德国的职业教育，学生毕业必须通过行业、企业组织的考试。根据的国情和目前我国职业教育的现状我们没有办法真正按照德国的模式来进行考核学生。但是我们要将校内生产实训提高到一定的高度，比如学生在校期间未能按要求完成生产实训的将不给予毕业。每一次校内生产实训的评价模式可以不同。比如，与企业合作的校内生产实训项目就以企业的标准来考核，由企业来对学生进行评价，学校不参与。如果是特定项目的生产实训，则可以通过网络投票的模式来进行评价。比如，有一年我们进行校服设计生产实训，就是把学生的作品上传到校园网，由全校师生进行投票。
三、开展艺术设计专业校内生产实训模式存在的困境
首先，中职学校引进的企业很难有一个延续性。这种校企合作很难在短时间内就给企业带来很高的效益，往往是合作幾年后，企业的积极性就下降了。
其次，中职学校的专业老师在教师与师傅的角色转变过程中存在经验不足的现象，而企业的师傅却存在教学经验不足。
最后，如何让企业在中职学校艺术设计的课程体系建设中发挥更大的作用？如何让校内生产实训常态化，并融入到专业的课程体系？这些问题还困扰着我们。
总之，作为中职学校一定要为学生的就业着想，不单是要考虑课程的设置和课堂教学的形式。特别是艺术设计专业，只有学生的实习实训得到真正的落实，让学生的动手实践能力得到真正的提高，打开学生的就业大门，才能招得进送得出。艺术设计专业才能得到可持续发展。