论文部分内容阅读
摘要：差异性教学是坚持发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受”的具有挑战意义的学习内容。文章从理解内涵、课堂实施、反思整合等方面探讨了差异性教学在化学课堂中的实施。
关键词：差异性；针对性；思维互补；高效
文章编号：1008-0546（2015）04-0044-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.04.015
《论语》中记载了很多孔子因材施教的经典例子，到了宋代就提出了“圣贤施教，各因其材。小以成小，大以成大，无弃人也”的教育名言。在今天的课堂教学中，如何在课堂上因材施教，灵活实施“差异性”教学，挖掘每个学生的潜力，提高每个学生的能力，是我们每一名化学教师必须面对的课题。本文中，笔者结合高中化学的课堂实践，浅谈自己的几点心得与体会，与大家共勉。
一、 理解内涵，掌握差异性教学的实质
差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是坚持发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受”的具有挑战意义的学习内容。
人与人之间的差别不仅受遗传因素的影响，还与其成长环境、认知水平、性格爱好有很大的关系，每个人在接受能力、学习能力、思维方式、情感表达上有很大的区别，这就是人格差异性，因此教师就要结合学生的特质进行“差异性”教学。
“差异性”教学在课堂的建立要以学生为主，根据学生的差异进行分层教学，以使学生可以针对自己的实际认知来进行自我调整，促使每个学生都能够在原有的基础上有所提高、进步，最终实现全体学生的共同进步。其内涵可以从三个方面进行阐述：
1. 根据教学任务的不同对学生自发分化。这是由学生自身的能力决定的，谁学得快谁就应该获取更多的知识。
2. 掌握学生在学习过程中的实际掌握情况，给予学生适合自己的学习速度与内容。
3. 诱导挖掘学生的优势，组织学生进行合作学习，以促进学生之间的相互学习、优势互补。
“差异性”教学在课堂堂中的实施，有效贯彻了“以生为本”的教学理念，一切以学生的学习和发展为出发点，不仅促进了学生的知识掌握和能力发展，而且提高了课堂效率，构建了新课程背景下的高效课堂。
二、课堂实施，构建差异性教学的生成
1. 课前诊断，差异性教学实施的前提
没有调查就没有发言权，在上课之前没有老师的认真预备课和批改作业后了解各学生问题的症结所在， 不能清晰某些知识点在讲授过程中的障碍，那么这堂课就会出现满锅烧的现象，就会出现基础好的同学吃不饱，基础薄弱的同学吃噎着的状况，这是实施差异教学的大忌，所以没有诊断，差异教学将无法有效地实施，课前的诊断可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，这样可以使教师更有针对性地在课堂上实施有差异性的教学。
2. 独立思考，差异性地掌握学生情况
“差异性”教学要与学生的“最近发展区”相结合，充分结合每一个学生的特点，建立明确的学习任务和要求，使每个学生都可以站在自己的位置上“跳一跳，够得着，再跳一跳，争够着”，将学生内心战斗的欲望激发出来。同时，教师要全面了解每一个学生在认知上的不足，有针对性地进行差异性教学。
例如，在学习“原电池”中，学生对原电池的原理有了一定的了解之后，为了让学生掌握燃料电池的工作原理，教师就可以以“导学案”的方式，给学生提出学习任务，利用学生的独立思考来掌握学生的理解程度，以找到每个学生的思维症结，并对症下药。
导学案（节选）：阅读课文，理解“氢气——氧气——氢氧化钾溶液”燃料电池的工作原理，写出相关的电极反应式。负极： ，正极： ，总反应方程式： 。
学生积极调动自己对原电池的理解，很快写出了氢氧燃料电池的总反应，利用双线桥法分析出了其中氢气失去电子应该做原电池的负极，氧气得到电子应该做原电池的正极。然而学生在书写电极反应时，却认为氢气失去电子应该生成氢离子，氧气得到电子应该生成氧二负离子，教师就可以针对学生的认知及时给予引导，让学生思考氢氧化钾溶液的环境下，这些离子是否共存，应该发生什么样的变化与反应，这一点拨为学生的思维指明了方向，使他们对相关原理有了更为深刻的认识与理解。
独立思考不仅使学生找到了知识点的理解瓶颈，也使教师掌握了学生的学习情况，为结合学生认知进行点拨奠定了扎实的基础，可以帮助学生实现思维突破。
3. 合作交流，差异性地进行思维互补
使每个学生能有所提高、收获，这是课堂教学的最终目标。教师要改变过去的“一言堂”模式，组织学生进行积极表达，利用学生之间不同的想法、不同的思维进行碰撞，给学生留出充足的交流空间，鼓励每个学生的积极参与，避免部分学生做课堂的“旁观者”，使学生之间相互补充、相互提高。
例如，在学习“同分异构体”时，作为高考的一个重要考点，学生往往不能形成清晰的思路，不是漏掉就是重复出现，这时教师就可以组织学生进行合作讨论，利用学生不同的思维角度综合攻克，从而得出“同分异构体”全面科学的判断方法。
教师引导：刚才学生对C6H14的同分异构体进行了查找，下面进行小组内展示交流，查看一下自己答案是否正确，总结查找同分异构体数目的方法。
学生向小组成员展示自己的答案、方法，阐述自己的方法如何科学、全面、系统，并对不同的结果进行积极的讨论，将自己漏掉的补上、重复的删掉，相互学习优点、借鉴好的方法，使学生的思维得到完善和修复。教师要积极鼓励思维敏捷的，帮助思维薄弱的，在师生、生生的共同努力下，总结出了“缩减碳链法”，使得每个学生都有提高，对知识都有了更深一层的认识。
关键词：差异性；针对性；思维互补；高效
文章编号：1008-0546（2015）04-0044-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.04.015
《论语》中记载了很多孔子因材施教的经典例子，到了宋代就提出了“圣贤施教，各因其材。小以成小，大以成大，无弃人也”的教育名言。在今天的课堂教学中，如何在课堂上因材施教，灵活实施“差异性”教学，挖掘每个学生的潜力，提高每个学生的能力，是我们每一名化学教师必须面对的课题。本文中，笔者结合高中化学的课堂实践，浅谈自己的几点心得与体会，与大家共勉。
一、 理解内涵，掌握差异性教学的实质
差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是坚持发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受”的具有挑战意义的学习内容。
人与人之间的差别不仅受遗传因素的影响，还与其成长环境、认知水平、性格爱好有很大的关系，每个人在接受能力、学习能力、思维方式、情感表达上有很大的区别，这就是人格差异性，因此教师就要结合学生的特质进行“差异性”教学。
“差异性”教学在课堂的建立要以学生为主，根据学生的差异进行分层教学，以使学生可以针对自己的实际认知来进行自我调整，促使每个学生都能够在原有的基础上有所提高、进步，最终实现全体学生的共同进步。其内涵可以从三个方面进行阐述：
1. 根据教学任务的不同对学生自发分化。这是由学生自身的能力决定的，谁学得快谁就应该获取更多的知识。
2. 掌握学生在学习过程中的实际掌握情况，给予学生适合自己的学习速度与内容。
3. 诱导挖掘学生的优势，组织学生进行合作学习，以促进学生之间的相互学习、优势互补。
“差异性”教学在课堂堂中的实施，有效贯彻了“以生为本”的教学理念，一切以学生的学习和发展为出发点，不仅促进了学生的知识掌握和能力发展，而且提高了课堂效率，构建了新课程背景下的高效课堂。
二、课堂实施，构建差异性教学的生成
1. 课前诊断，差异性教学实施的前提
没有调查就没有发言权，在上课之前没有老师的认真预备课和批改作业后了解各学生问题的症结所在， 不能清晰某些知识点在讲授过程中的障碍，那么这堂课就会出现满锅烧的现象，就会出现基础好的同学吃不饱，基础薄弱的同学吃噎着的状况，这是实施差异教学的大忌，所以没有诊断，差异教学将无法有效地实施，课前的诊断可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，这样可以使教师更有针对性地在课堂上实施有差异性的教学。
2. 独立思考，差异性地掌握学生情况
“差异性”教学要与学生的“最近发展区”相结合，充分结合每一个学生的特点，建立明确的学习任务和要求，使每个学生都可以站在自己的位置上“跳一跳，够得着，再跳一跳，争够着”，将学生内心战斗的欲望激发出来。同时，教师要全面了解每一个学生在认知上的不足，有针对性地进行差异性教学。
例如，在学习“原电池”中，学生对原电池的原理有了一定的了解之后，为了让学生掌握燃料电池的工作原理，教师就可以以“导学案”的方式，给学生提出学习任务，利用学生的独立思考来掌握学生的理解程度，以找到每个学生的思维症结，并对症下药。
导学案（节选）：阅读课文，理解“氢气——氧气——氢氧化钾溶液”燃料电池的工作原理，写出相关的电极反应式。负极： ，正极： ，总反应方程式： 。
学生积极调动自己对原电池的理解，很快写出了氢氧燃料电池的总反应，利用双线桥法分析出了其中氢气失去电子应该做原电池的负极，氧气得到电子应该做原电池的正极。然而学生在书写电极反应时，却认为氢气失去电子应该生成氢离子，氧气得到电子应该生成氧二负离子，教师就可以针对学生的认知及时给予引导，让学生思考氢氧化钾溶液的环境下，这些离子是否共存，应该发生什么样的变化与反应，这一点拨为学生的思维指明了方向，使他们对相关原理有了更为深刻的认识与理解。
独立思考不仅使学生找到了知识点的理解瓶颈，也使教师掌握了学生的学习情况，为结合学生认知进行点拨奠定了扎实的基础，可以帮助学生实现思维突破。
3. 合作交流，差异性地进行思维互补
使每个学生能有所提高、收获，这是课堂教学的最终目标。教师要改变过去的“一言堂”模式，组织学生进行积极表达，利用学生之间不同的想法、不同的思维进行碰撞，给学生留出充足的交流空间，鼓励每个学生的积极参与，避免部分学生做课堂的“旁观者”，使学生之间相互补充、相互提高。
例如，在学习“同分异构体”时，作为高考的一个重要考点，学生往往不能形成清晰的思路，不是漏掉就是重复出现，这时教师就可以组织学生进行合作讨论，利用学生不同的思维角度综合攻克，从而得出“同分异构体”全面科学的判断方法。
教师引导：刚才学生对C6H14的同分异构体进行了查找，下面进行小组内展示交流，查看一下自己答案是否正确，总结查找同分异构体数目的方法。
学生向小组成员展示自己的答案、方法，阐述自己的方法如何科学、全面、系统，并对不同的结果进行积极的讨论，将自己漏掉的补上、重复的删掉，相互学习优点、借鉴好的方法，使学生的思维得到完善和修复。教师要积极鼓励思维敏捷的，帮助思维薄弱的，在师生、生生的共同努力下，总结出了“缩减碳链法”，使得每个学生都有提高，对知识都有了更深一层的认识。