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伴随着新课程改革的整体推进，《品德与生活》也承载着新理念，步入了校园与课堂、回归到学生真实世界中来。那么，如何陶冶学生高尚的道德情操，造就一大批德、智、体、美、劳全面发展的新一代？如何利用品德与生活课的教学对学生实施品德教育，培养道德情感，深化道德认识，指导道德行为，提高道德水平？这就需要教师在教学中适时地捕捉教学契机，灵活运用各种教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。
一、创设情境，激发情感
新世纪、新形势，对于人的品德与生活也必然有新的要求。新课程要求学校教师关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。使儿童的生活成为课程的基础，我们作为品德课教师，在新课程实施过程中要有意识地创设情境，对儿童实施品德教育，从而激发学生的道德情感。
例如，在教学《认识好朋友》这一课中，我采用了学生喜闻乐见的活动形式——游戏，在“找朋友”的游戏中，小朋友一边唱儿歌，一边做游戏，在游戏中，让小朋友懂得班内每个小朋友都是自己的好朋友，同学之间应该和睦相处，见到老师和同学应该主动打招呼，做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。同时，我适时表扬守纪律的小朋友，提醒违纪的小朋友，让他们养成懂规则、守纪律的好习惯。在整个游戏中，我始终把自己放在与孩子处于平等的地位上，与孩子共同参与活动，活动气氛热烈融洽，让儿童感受到学校生活的愉快。又如在教学《亲亲大自然》这一课时，我给学生设置了《找秋天》的活动，让学生从身上找、在家里找、去大自然中找。学生通过看、听、闻、想等方式发现了秋天的主要特征，在活动中体会到接近大自然的乐趣，培养了学生热爱大自然的情感。
二、融入生活，激活真情
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，他们对生活过程体验越充分、越细腻，感悟就越到位、越深刻。因此，在教学中，我们要重视学生已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。
例如，在教学《在校园的一天》這一课中的“上课了”时，我让学生回忆：“自己有没有因为上课不认真听讲而做错了作业或被老师批评的时候？”我从他们的自身体验中引发他们的道德情感，认识到上课不认真听讲会带来不良的后果，以后上课要认真听讲这一正确的道德认识。我认为这比老师强加给他的类似“上课一定要注意听讲”的所谓规定要有效得多。有人说：“没有经过体验的人生，不是真正的人生。”也可以说：“没有经过体验的道德，形成不了真正的道德。”再如，在教学《你好，祖国妈妈》这一主题时，由于时间和空间的变换，某些生活中完全逼真的场景往往难以迁移到学习中。我充分发挥多媒体技术，借助直观、形象、动态、多维的声像信息的回放来刺激学生的感官、撞击学生的心灵——学生“亲临其境”般回到了开国大典和国庆盛典的历史性时刻，听到了毛主席“中华人民共和国中央人民政府成立了，中国人民从此站起来了”的庄严宣告，看到了海陆空三军将士的飒爽英姿和中华儿女的欢庆振奋，以及祖国处处花团锦簇的场景，学生感受到了作为一个炎黄子孙的由衷自豪，并纷纷情绪饱满地投入下面的“我们也来用实际行动来庆祝祖国妈妈的生日”这个环节中来，从而激发学生的爱国热情。
三、体验感悟，升华情感
体验是指通过实践来认识周围的事物，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识。它不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的道德价值观、情感、意志，以及形成良好的行为习惯方面都有着独特的作用，新课程非常重视让学生在体验中感悟。意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了“实践是最好的老师”的教育思想，她形象地解释说：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。”因此，体验是促使学生“心动”的催化剂，是解决知行脱节问题的关键。
例如：教学《平安回家》这一主题时，为了强化学生对交通规则的认识，我进行了模拟游戏。让学生轮流扮演交通民警，进行了上学路上的模拟游戏，比如，听红绿灯指挥、避开汽车、走人行道等，宣传交通安全知识。在活动中，充分调动学生的参与欲望，鼓励学生自己分配角色，我根据内容设置各种各样的情节，学生在模拟的交通状态中，掌握了交通安全的一些基本知识，养成了自觉遵守交通规则的良好习惯。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有重视体验，才能让学生在体验中积累经验、发展能力。再如：《帮帮残疾人》这一课中有这样一个体验活动，让学生模拟残疾人，体验一下残疾人的生活。我让学生尝试进行模拟“单手穿衣”、“蒙眼走路”等活动，这着实让学生忙乱了好一阵子，有一个同学整整花了10分钟才把衣服穿好，他很有感触地说：“残疾人生活真的是很不容易啊！”通过本次模拟残疾人的活动，学生获得了亲身体验，增进了对弱势人群的尊重、友爱。活动后，他们在“我的感想”中流露了自己的那份真实感受。
总之，《品德与生活》课的教学给学生带来了欢乐，带来了爱，更重要的是填满了孩子知行脱节的鸿沟，促进了知行统一。一系列活动的开展，让学生在广阔的舞台上不断实践，逐步培养道德情感，提高道德意识，塑造学生良好的人格。
一、创设情境，激发情感
新世纪、新形势，对于人的品德与生活也必然有新的要求。新课程要求学校教师关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。使儿童的生活成为课程的基础，我们作为品德课教师，在新课程实施过程中要有意识地创设情境，对儿童实施品德教育，从而激发学生的道德情感。
例如，在教学《认识好朋友》这一课中，我采用了学生喜闻乐见的活动形式——游戏，在“找朋友”的游戏中，小朋友一边唱儿歌，一边做游戏，在游戏中，让小朋友懂得班内每个小朋友都是自己的好朋友，同学之间应该和睦相处，见到老师和同学应该主动打招呼，做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。同时，我适时表扬守纪律的小朋友，提醒违纪的小朋友，让他们养成懂规则、守纪律的好习惯。在整个游戏中，我始终把自己放在与孩子处于平等的地位上，与孩子共同参与活动，活动气氛热烈融洽，让儿童感受到学校生活的愉快。又如在教学《亲亲大自然》这一课时，我给学生设置了《找秋天》的活动，让学生从身上找、在家里找、去大自然中找。学生通过看、听、闻、想等方式发现了秋天的主要特征，在活动中体会到接近大自然的乐趣，培养了学生热爱大自然的情感。
二、融入生活，激活真情
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，他们对生活过程体验越充分、越细腻，感悟就越到位、越深刻。因此，在教学中，我们要重视学生已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。
例如，在教学《在校园的一天》這一课中的“上课了”时，我让学生回忆：“自己有没有因为上课不认真听讲而做错了作业或被老师批评的时候？”我从他们的自身体验中引发他们的道德情感，认识到上课不认真听讲会带来不良的后果，以后上课要认真听讲这一正确的道德认识。我认为这比老师强加给他的类似“上课一定要注意听讲”的所谓规定要有效得多。有人说：“没有经过体验的人生，不是真正的人生。”也可以说：“没有经过体验的道德，形成不了真正的道德。”再如，在教学《你好，祖国妈妈》这一主题时，由于时间和空间的变换，某些生活中完全逼真的场景往往难以迁移到学习中。我充分发挥多媒体技术，借助直观、形象、动态、多维的声像信息的回放来刺激学生的感官、撞击学生的心灵——学生“亲临其境”般回到了开国大典和国庆盛典的历史性时刻，听到了毛主席“中华人民共和国中央人民政府成立了，中国人民从此站起来了”的庄严宣告，看到了海陆空三军将士的飒爽英姿和中华儿女的欢庆振奋，以及祖国处处花团锦簇的场景，学生感受到了作为一个炎黄子孙的由衷自豪，并纷纷情绪饱满地投入下面的“我们也来用实际行动来庆祝祖国妈妈的生日”这个环节中来，从而激发学生的爱国热情。
三、体验感悟，升华情感
体验是指通过实践来认识周围的事物，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识。它不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的道德价值观、情感、意志，以及形成良好的行为习惯方面都有着独特的作用，新课程非常重视让学生在体验中感悟。意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了“实践是最好的老师”的教育思想，她形象地解释说：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。”因此，体验是促使学生“心动”的催化剂，是解决知行脱节问题的关键。
例如：教学《平安回家》这一主题时，为了强化学生对交通规则的认识，我进行了模拟游戏。让学生轮流扮演交通民警，进行了上学路上的模拟游戏，比如，听红绿灯指挥、避开汽车、走人行道等，宣传交通安全知识。在活动中，充分调动学生的参与欲望，鼓励学生自己分配角色，我根据内容设置各种各样的情节，学生在模拟的交通状态中，掌握了交通安全的一些基本知识，养成了自觉遵守交通规则的良好习惯。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有重视体验，才能让学生在体验中积累经验、发展能力。再如：《帮帮残疾人》这一课中有这样一个体验活动，让学生模拟残疾人，体验一下残疾人的生活。我让学生尝试进行模拟“单手穿衣”、“蒙眼走路”等活动，这着实让学生忙乱了好一阵子，有一个同学整整花了10分钟才把衣服穿好，他很有感触地说：“残疾人生活真的是很不容易啊！”通过本次模拟残疾人的活动，学生获得了亲身体验，增进了对弱势人群的尊重、友爱。活动后，他们在“我的感想”中流露了自己的那份真实感受。
总之，《品德与生活》课的教学给学生带来了欢乐，带来了爱，更重要的是填满了孩子知行脱节的鸿沟，促进了知行统一。一系列活动的开展，让学生在广阔的舞台上不断实践，逐步培养道德情感，提高道德意识，塑造学生良好的人格。