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【摘要】随着世界高新技术与网络技术的推陈出新，课堂教学的形式也整合添加了更多的科技元素，通过将网络信息技术应用于传统课堂，极大地丰富了教学形式、优化了教育手段同时也弥补了传统教学形式的刻板与不足。以初中数学为例，教师通过现代化的信息技术手段将数学中的几何模块更加准确生动地呈现在课堂当中，化传统的静态教育形式为动态，优化了视图教学体验与总体效果。本文以初中数学教育与探讨对象，首先阐述初中数学教育的现状，结合初中学生的心理特征与总体特性，分析初中数学的课堂教学中整合现代信息技术的优势与特长，并进一步提出如何提高初中数学课堂教学与现代化信息技术整合的对策与测量，从而为全面提高初中数学的教育教学质量打下坚实的技术支撑与基础。
【关键词】初中数学;课程;信息技术;整合
现阶段，初中数学教学中，多数教师仍然采用传统的教学模式，即教师仍然充当课堂的主要角色，学生简单地对教师所讲的内容进行摘抄和记忆。这种教学模式最主要的弊端就是，学生的注意力很难得到集中。科学研究表明，初中生的注意力集中时间一般不超过半小时，但是初中课堂每节课是 40 分钟，在这 40 分钟内，如果教师不能有效调动学生的学习积极性，让学生在课堂上吸收数学知识，学生就需要在课下利用大量的时间复习所学知识。这会引发学生对数学的抵触心理，部分学生会因此搁置数学科目的学习。
一、信息技术与初中数学教学整合的重要意义
1.弥补传统教学模式不足
我国长久以来的教学模式与思维模式都是主要依据课本与大纲，形式主要通过黑板板书来传递课本知识，以往因科学技术发展的局限也在很大程度上限制了我们的课堂教学手段与方式，教师通常要耗费相当大的一部分精力来进行板书与课堂内容的规划，而在现阶段科学技术快速发展且已取得巨大成就的教育背景下，教师们通过将科学技术与课堂进行有机的结合，不仅提高了备课的效率，还极大的提高了课堂知识呈现的效果，这对弥补传统教学模式的不足具有非常重要的作用。
2.激发学生学习兴趣
数学是一门需要很强逻辑思维能力的学科，它由于抽象等特点在大多数的传统课堂教学中通常比较乏味无趣，因此，在实际的教学中，学生学习积极性与兴趣的调动，大多是对每一位初中教师的业务能力与教学水平的考察与考验。
二、整合信息技术与初中数学课程的有效措施
1.运用信息技术动态呈现知识，突破教学难点
在传统的初中数学教学中，教学工具限制在教师使用、运用简单的教具，在黑板上画出图形。这样简单的工具不能将抽象的知识简单化，导致很多学生还是云里雾里、一知半解，甚至对数学产生抵触心理，一上数学课就觉得恐惧。运用信息技术进行初中数学知识进行讲解，可以在很大程度上解决这个问题。例如，在“认识三角形”的教学中，教师可以运用信息技术动态呈现这个章节的公式和性质，如三角形的内角和为180°。在传统的教学中，教师可能只是单纯地要求学生对这个定理进行记忆。很多學生可能并不明白为什么三角形的内角和为 180°，甚至会对这个知识点存疑。在信息技术的辅助下，教师可以使用几何画板，在电脑上进行演示，让学生清晰看到三角形的内角和如何相加成为 180°，甚至在课堂中可以让学生操作，分别画出不同形式的三角形进行内角和的相加来证明这个定理。这样，学生就可以在动态过程中实际观看这个定理的呈现，对学生来说会更加容易理解、记忆。只要运用动画或者动态的形式对其中一个性质呈现，另外两个性质就可以很简单地在同一图形中呈现出来。事实上，这也是一个整体知识点。教师在教授过程中也能得到启发，动态教学让学生拥有了一个全新的视角，从新的角度调整教学，让学生更容易理解，与新的教学手段更加匹配，提升教学水平，这就是所谓的教学相长。
2.运用信息技术建立良好互动，提升学习效果
教师在教学过程中可以利用网络，搜索各种教学资源，将知识点汇聚成多媒体教案，在制作教案时多使用图形、动画等形式并进行更生动的说明。在传统的教学模式中，教学互动仅限于教师与学生在课堂内外通过语言、表情、肢体等方式进行;教师与教师之间的互动也因地理位置、时间与空间限制变得非常有限。信息技术为互动式教学提供了技术上的支持，能够实现更广范围、更大区域的互动交流。教师和学生可以运用多媒体技术提升课堂内外的互动，运用网络等信息技术交流工具与全世界范围内的人沟通与交流，同时通过网络等工具更深入地学习。教师也可通过网络工具互动交流，借鉴其他地区、其他形式更好的教学方式，接触到更多的教学资源，以改善教学。例如，在“一元一次方程”的讲解中，这一章涉及的知识比较多、比较繁杂，教学上是一个难点，学习上也是一个难点。因此，在教学过程中，教师可以把这些内容分解，运用信息技术辅助教学，使教学更加顺利。在进行一元一次方程应用题的讲解时，教师可以利用动画或者影片对应用题进行演绎，让学生更加清晰明确地了解题目，读懂题目的考核要点。在解题过程中，教师可以将此作为课后习题，让学生借助信息技术，通过网络与外界交流，将简单的应用题拓展为一个小项目，成为综合性的课题。这样的解题过程可以提升学生的整体规划能力、与外界的沟通能力，并增强教师与学生之间的互动，增强教学的有效性。
3.通过信息技术巧设问题，引导学生发挥想象力与创造力
课堂教学的过程是动态的、互动式的。教师与学生进行多方位的互动，能够实时、动态地了解学生学习效果、学习程度，并进行及时调整。同时，教师也可引导学生拓展思维，在所学知识的基础上进一步思考，发现新的问题，培养学生独立思考及解决问题的能力。教师在讲解多边形的对角线时，也可运用这种方式，在课堂中设置开放式问题，如，多边形的对角线到底有几条，引导学生求解，最终运用几何画板呈现出多边形求解对角线的过程。类似这样的问题通过在纸上画图形并不直观，并且这个问题也是开放性的。教师在讲解的过程中可以持续不断地引导学生进行深入思考与尝试，最终引出多边形对角线的求解定理，并且可用软件将求解过程动态呈现出来。这个过程让学生实时浸入定理证明的过程，在学习的过程中更有成就感。教师可以利用信息技术在课堂中巧妙设置悬念、问题，引导学生深入课堂，发挥创造力与想象力。例如，在“平面图形的认识（二）”教学中，教师在讲解多边形的知识时，在课堂中可以设置开放性问题，让学生对所学知识更加具有好奇心。对于“顺次连接四边形的中点，可以得到一个什么样的四边形”这个问题，教师可以使用几何画板，在软件中绘制一个四边形，然后通过动画显示分别将四个中点顺次连接起来，逐渐动态地形成一个图形。在软件中，教师也可设置一个动态的四边形，按照问题设置不断变化的图形，启发引导学生思考其中的规律及四边形的性质。这个动态呈现的过程也留给学生更多的思考空间，能够发挥自己的想象，对这些知识进行理解。同时，这也是与学生进行良好活动的过程，而且学生与学生之间能够进行不断讨论与交流，形成良好的数学学习氛围。
三、结语
综上所述，每种都能将信息技术充分运用在课堂中，能进一步加强互动式课堂的教学效果。在初中数学教学中，利用信息技术并不是简单地在教学过程中加入多媒体教学。信息技术工具繁多，发挥巨大的作用，重点在于教师在教学过程中能够整合资源，做到有的放矢，以提高教学效果为目的，培养学生的积极性与兴趣，充分发挥信息技术在教学过程中的作用。
参考文献：
[1]蒲克全.略论初中数学与信息技术课程的整合[J].新课程研究（下旬），2020，（5）：99-100.
[2]张小龙.现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科学咨询，2020，（15）：161.
[3]纪东武.新课标下信息技术与初中数学教学的整合[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：778-779.
[4]吴晓钢.初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].魅力中国，2019，（52）：367.
【关键词】初中数学;课程;信息技术;整合
现阶段，初中数学教学中，多数教师仍然采用传统的教学模式，即教师仍然充当课堂的主要角色，学生简单地对教师所讲的内容进行摘抄和记忆。这种教学模式最主要的弊端就是，学生的注意力很难得到集中。科学研究表明，初中生的注意力集中时间一般不超过半小时，但是初中课堂每节课是 40 分钟，在这 40 分钟内，如果教师不能有效调动学生的学习积极性，让学生在课堂上吸收数学知识，学生就需要在课下利用大量的时间复习所学知识。这会引发学生对数学的抵触心理，部分学生会因此搁置数学科目的学习。
一、信息技术与初中数学教学整合的重要意义
1.弥补传统教学模式不足
我国长久以来的教学模式与思维模式都是主要依据课本与大纲，形式主要通过黑板板书来传递课本知识，以往因科学技术发展的局限也在很大程度上限制了我们的课堂教学手段与方式，教师通常要耗费相当大的一部分精力来进行板书与课堂内容的规划，而在现阶段科学技术快速发展且已取得巨大成就的教育背景下，教师们通过将科学技术与课堂进行有机的结合，不仅提高了备课的效率，还极大的提高了课堂知识呈现的效果，这对弥补传统教学模式的不足具有非常重要的作用。
2.激发学生学习兴趣
数学是一门需要很强逻辑思维能力的学科，它由于抽象等特点在大多数的传统课堂教学中通常比较乏味无趣，因此，在实际的教学中，学生学习积极性与兴趣的调动，大多是对每一位初中教师的业务能力与教学水平的考察与考验。
二、整合信息技术与初中数学课程的有效措施
1.运用信息技术动态呈现知识，突破教学难点
在传统的初中数学教学中，教学工具限制在教师使用、运用简单的教具，在黑板上画出图形。这样简单的工具不能将抽象的知识简单化，导致很多学生还是云里雾里、一知半解，甚至对数学产生抵触心理，一上数学课就觉得恐惧。运用信息技术进行初中数学知识进行讲解，可以在很大程度上解决这个问题。例如，在“认识三角形”的教学中，教师可以运用信息技术动态呈现这个章节的公式和性质，如三角形的内角和为180°。在传统的教学中，教师可能只是单纯地要求学生对这个定理进行记忆。很多學生可能并不明白为什么三角形的内角和为 180°，甚至会对这个知识点存疑。在信息技术的辅助下，教师可以使用几何画板，在电脑上进行演示，让学生清晰看到三角形的内角和如何相加成为 180°，甚至在课堂中可以让学生操作，分别画出不同形式的三角形进行内角和的相加来证明这个定理。这样，学生就可以在动态过程中实际观看这个定理的呈现，对学生来说会更加容易理解、记忆。只要运用动画或者动态的形式对其中一个性质呈现，另外两个性质就可以很简单地在同一图形中呈现出来。事实上，这也是一个整体知识点。教师在教授过程中也能得到启发，动态教学让学生拥有了一个全新的视角，从新的角度调整教学，让学生更容易理解，与新的教学手段更加匹配，提升教学水平，这就是所谓的教学相长。
2.运用信息技术建立良好互动，提升学习效果
教师在教学过程中可以利用网络，搜索各种教学资源，将知识点汇聚成多媒体教案，在制作教案时多使用图形、动画等形式并进行更生动的说明。在传统的教学模式中，教学互动仅限于教师与学生在课堂内外通过语言、表情、肢体等方式进行;教师与教师之间的互动也因地理位置、时间与空间限制变得非常有限。信息技术为互动式教学提供了技术上的支持，能够实现更广范围、更大区域的互动交流。教师和学生可以运用多媒体技术提升课堂内外的互动，运用网络等信息技术交流工具与全世界范围内的人沟通与交流，同时通过网络等工具更深入地学习。教师也可通过网络工具互动交流，借鉴其他地区、其他形式更好的教学方式，接触到更多的教学资源，以改善教学。例如，在“一元一次方程”的讲解中，这一章涉及的知识比较多、比较繁杂，教学上是一个难点，学习上也是一个难点。因此，在教学过程中，教师可以把这些内容分解，运用信息技术辅助教学，使教学更加顺利。在进行一元一次方程应用题的讲解时，教师可以利用动画或者影片对应用题进行演绎，让学生更加清晰明确地了解题目，读懂题目的考核要点。在解题过程中，教师可以将此作为课后习题，让学生借助信息技术，通过网络与外界交流，将简单的应用题拓展为一个小项目，成为综合性的课题。这样的解题过程可以提升学生的整体规划能力、与外界的沟通能力，并增强教师与学生之间的互动，增强教学的有效性。
3.通过信息技术巧设问题，引导学生发挥想象力与创造力
课堂教学的过程是动态的、互动式的。教师与学生进行多方位的互动，能够实时、动态地了解学生学习效果、学习程度，并进行及时调整。同时，教师也可引导学生拓展思维，在所学知识的基础上进一步思考，发现新的问题，培养学生独立思考及解决问题的能力。教师在讲解多边形的对角线时，也可运用这种方式，在课堂中设置开放式问题，如，多边形的对角线到底有几条，引导学生求解，最终运用几何画板呈现出多边形求解对角线的过程。类似这样的问题通过在纸上画图形并不直观，并且这个问题也是开放性的。教师在讲解的过程中可以持续不断地引导学生进行深入思考与尝试，最终引出多边形对角线的求解定理，并且可用软件将求解过程动态呈现出来。这个过程让学生实时浸入定理证明的过程，在学习的过程中更有成就感。教师可以利用信息技术在课堂中巧妙设置悬念、问题，引导学生深入课堂，发挥创造力与想象力。例如，在“平面图形的认识（二）”教学中，教师在讲解多边形的知识时，在课堂中可以设置开放性问题，让学生对所学知识更加具有好奇心。对于“顺次连接四边形的中点，可以得到一个什么样的四边形”这个问题，教师可以使用几何画板，在软件中绘制一个四边形，然后通过动画显示分别将四个中点顺次连接起来，逐渐动态地形成一个图形。在软件中，教师也可设置一个动态的四边形，按照问题设置不断变化的图形，启发引导学生思考其中的规律及四边形的性质。这个动态呈现的过程也留给学生更多的思考空间，能够发挥自己的想象，对这些知识进行理解。同时，这也是与学生进行良好活动的过程，而且学生与学生之间能够进行不断讨论与交流，形成良好的数学学习氛围。
三、结语
综上所述，每种都能将信息技术充分运用在课堂中，能进一步加强互动式课堂的教学效果。在初中数学教学中，利用信息技术并不是简单地在教学过程中加入多媒体教学。信息技术工具繁多，发挥巨大的作用，重点在于教师在教学过程中能够整合资源，做到有的放矢，以提高教学效果为目的，培养学生的积极性与兴趣，充分发挥信息技术在教学过程中的作用。
参考文献：
[1]蒲克全.略论初中数学与信息技术课程的整合[J].新课程研究（下旬），2020，（5）：99-100.
[2]张小龙.现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科学咨询，2020，（15）：161.
[3]纪东武.新课标下信息技术与初中数学教学的整合[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：778-779.
[4]吴晓钢.初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].魅力中国，2019，（52）：367.