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摘要： 本文以任务型语言教学中Pre—task、While—task和Post—task三大环节为主线，结合部分案例，阐述中职英语任务型语言教学中任务设计的步骤和方法 。
关键词： 中职英语 任务型语言教学 任务设计 步骤 方法
一、什么是任务型语言教学
任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学。（程晓堂，2004）这种教学方法让学生在使用目标语的过程中习得目标语，即“在做中学”，重在培养学生的语言交际和语言运用能力。
二、为什么要在中职英语课堂中实施任务型语言教学
（一）教学大纲的要求
“中等职业学校英语教学大纲”在教学实施建议中明确指出：“引导学生的完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用能力。”也就是说，大纲倡导我们在英语课堂教学中采用任务型语言教学，并通过这种途径，使学生在使用英语的过程中提高语言运用能力，获得自信。
（二）学生未来发展的需要
中等專业学校是多数中职学生全日制学习生涯的最后一站，之后，他们将进入社会从事各种各样的工作，随着社会的发展，尤其是服务类行业，对从业人员英语水平的要求也越来越高。培养中职学生英语语言实际运用能力就显得尤为重要。任务型语言教学基于真实或虚拟的场景，在使用中学习，在学习中提高，为中职生今后步入职场做好准备。
三、中职英语任务型语言教学中任务设计的步骤和方法
（一）确定任务目标
1.根据课时目标确定任务目标
我们设定的任务目标是直接服务于课时目标的。为了更准确地把握任务目标，我们需要在通读单元内容的基础上，确定任务目标，使任务目标和课时目标、单元目标及课程标准有更高的吻合度。
2.考虑学生的最近发展区
维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能达到的发展水平，二者之间的差异就是最近发展区。
我们在设定任务目标时，要考虑中职学生的最近发展区。既要考虑到学生现有的英语水平，又要在此基础上提高难度，预测学生可能达到的程度。目标设定的过低，学生不能够获得提高；目标设定的过高，一方面不利于目标的实现，另一方面，容易挫伤学生的自信。
3.任务目标是否具体
每一个任务目标都要做到具体。例如：2011版的江苏省职业学校教科书《英语》基础模块上册，Unit2 Listening and speaking B： An interview 中的Part7“Listen again and find when Mary does the following things.”这部分的任务目标就是： 在理解听力内容的基础上，培养捕捉相关时间信息并把时间信息与相关活动内容相匹配的能力，这样的目标就比较具体。
（二）围绕任务目标，结合学生实际设计任务
一般任务型语言教学在课堂实施中可以分为Pre—task，While—task和Post—task三大环节。在明确了任务目标并结合中职学生的实际情况之后，现以这三大环节为主线，进行任务设计。
1.Pre—task阶段（材料的选择）
在这一阶段当中我们要为学生完成任务做准备、做铺垫。通常情况下，我们需要引入一些材料。例如在2011年版的江苏省中等职业学校教材基础模块“Real life skills”中常用的材料有：E—mail账号申请界面、网购操作界面、课程表、购物账单、社团活动计划、运动会安排表、邀请卡、广告、旅游信息、天气预报、地图、体检报告、相关场景设定等。材料的选用既要考虑到与本课主题的切合性、与日常生活的贴近度和学生的兴趣，又要注意材料本身的难度和学生目前的知识水平。如果能在此基础上将选择的材料和学生的专业相结合，就更加完美。如：一位老师在讲授《英语》基础模块上册Unit6“问路与指路”这部分内容时，通过创设护理专业学生经常会在导医台遇到的问路和指路这一情境，让学生完成未来工作中可能遇到的任务。
作为英语教师，我们平时要注意搜集和积累大量的材料以备任务设计时使用。这些语言材料可以是源于一些国外的英文网站、书籍，也可以根据需要自己编写或者绘制，在使用时也可根据实际情况作出适当的修改。
2.While—task阶段（任务材料的呈现和任务活动的安排）
在任务材料准备妥当之后，要设计这些材料将如何呈现和任务活动将如何安排。
（1）任务材料的呈现方式
任务材料的呈现主要有两种形式：一种可以选用多媒体呈现，其特点是：图文并茂，还可以加入动画、视频和音频，使材料更加形象生动，另一种是将事先打印好的纸质材料发给学生，这种方式比较便于学生利用手中的材料进行操作。如：在《英语》基础模块下册Unit8中，为让学生参加面试选择合适的衣服，老师可以把不同类型的服装打印在纸上，发给学生，这样学生可以把他们认为适合面试的衣裤、鞋子、包和装饰剪下，粘在纸上。采用这种方式相对于使用多媒体既方便学生操作，又让更多学生参与其中。
（2）任务活动的安排
任务活动的安排需要思考以下几个问题：
①任务活动的过程
首先教师应再次思考设计任务的目的及为达到这样的目的，教师将如何利用材料，师生在课堂上做哪些事情及它们的顺序。
②任务活动的组织形式
任务活动的组织形式是以小组合作的形式，还是以学生个体为单位进行的，也是我们要预设的，但在完成任务链的过程中，我们通常采用的是多种活动组织形式相结合的方式。
③教师对学生活动的监控
很多中职学生没有养成良好的学习习惯，时常会在课堂上走神或者利用讨论的时间讲题外话，教师在哪些环节中要注意对学生监控也是不能忽视的。
3.Post—task（任务的展示与评价）
任务的完成以任务结果的展示为标志。任务评价需要教师不仅仅从任务的难度、完成时间和任务结果的质量评价，应更多从学生的心理需求考虑，给予更多的肯定和赞赏。
任务型语言教学需要教师在课前做更充分的准备，使用合适的材料和组织形式，设计好每一个步骤，让学生在任务活动中发展语言能力，在任务评价中体验成功的喜悦，为未来的职业生涯奠定良好的基础。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜编著.任务型语言教学.人民教育出版社，2006，7，第2版.
[2]程晓堂.任务型语言教学.高等教育出版社，2004，7，第1版.
[3]王守仁，袁春艳主编.英语（基础模块上册）.江苏教育出版社，2011，7，第1版.
[4]王守仁，袁春艳主编.英语（基础模块下册）.江苏教育出版社，2011，11，第1版.
关键词： 中职英语 任务型语言教学 任务设计 步骤 方法
一、什么是任务型语言教学
任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学。（程晓堂，2004）这种教学方法让学生在使用目标语的过程中习得目标语，即“在做中学”，重在培养学生的语言交际和语言运用能力。
二、为什么要在中职英语课堂中实施任务型语言教学
（一）教学大纲的要求
“中等职业学校英语教学大纲”在教学实施建议中明确指出：“引导学生的完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用能力。”也就是说，大纲倡导我们在英语课堂教学中采用任务型语言教学，并通过这种途径，使学生在使用英语的过程中提高语言运用能力，获得自信。
（二）学生未来发展的需要
中等專业学校是多数中职学生全日制学习生涯的最后一站，之后，他们将进入社会从事各种各样的工作，随着社会的发展，尤其是服务类行业，对从业人员英语水平的要求也越来越高。培养中职学生英语语言实际运用能力就显得尤为重要。任务型语言教学基于真实或虚拟的场景，在使用中学习，在学习中提高，为中职生今后步入职场做好准备。
三、中职英语任务型语言教学中任务设计的步骤和方法
（一）确定任务目标
1.根据课时目标确定任务目标
我们设定的任务目标是直接服务于课时目标的。为了更准确地把握任务目标，我们需要在通读单元内容的基础上，确定任务目标，使任务目标和课时目标、单元目标及课程标准有更高的吻合度。
2.考虑学生的最近发展区
维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能达到的发展水平，二者之间的差异就是最近发展区。
我们在设定任务目标时，要考虑中职学生的最近发展区。既要考虑到学生现有的英语水平，又要在此基础上提高难度，预测学生可能达到的程度。目标设定的过低，学生不能够获得提高；目标设定的过高，一方面不利于目标的实现，另一方面，容易挫伤学生的自信。
3.任务目标是否具体
每一个任务目标都要做到具体。例如：2011版的江苏省职业学校教科书《英语》基础模块上册，Unit2 Listening and speaking B： An interview 中的Part7“Listen again and find when Mary does the following things.”这部分的任务目标就是： 在理解听力内容的基础上，培养捕捉相关时间信息并把时间信息与相关活动内容相匹配的能力，这样的目标就比较具体。
（二）围绕任务目标，结合学生实际设计任务
一般任务型语言教学在课堂实施中可以分为Pre—task，While—task和Post—task三大环节。在明确了任务目标并结合中职学生的实际情况之后，现以这三大环节为主线，进行任务设计。
1.Pre—task阶段（材料的选择）
在这一阶段当中我们要为学生完成任务做准备、做铺垫。通常情况下，我们需要引入一些材料。例如在2011年版的江苏省中等职业学校教材基础模块“Real life skills”中常用的材料有：E—mail账号申请界面、网购操作界面、课程表、购物账单、社团活动计划、运动会安排表、邀请卡、广告、旅游信息、天气预报、地图、体检报告、相关场景设定等。材料的选用既要考虑到与本课主题的切合性、与日常生活的贴近度和学生的兴趣，又要注意材料本身的难度和学生目前的知识水平。如果能在此基础上将选择的材料和学生的专业相结合，就更加完美。如：一位老师在讲授《英语》基础模块上册Unit6“问路与指路”这部分内容时，通过创设护理专业学生经常会在导医台遇到的问路和指路这一情境，让学生完成未来工作中可能遇到的任务。
作为英语教师，我们平时要注意搜集和积累大量的材料以备任务设计时使用。这些语言材料可以是源于一些国外的英文网站、书籍，也可以根据需要自己编写或者绘制，在使用时也可根据实际情况作出适当的修改。
2.While—task阶段（任务材料的呈现和任务活动的安排）
在任务材料准备妥当之后，要设计这些材料将如何呈现和任务活动将如何安排。
（1）任务材料的呈现方式
任务材料的呈现主要有两种形式：一种可以选用多媒体呈现，其特点是：图文并茂，还可以加入动画、视频和音频，使材料更加形象生动，另一种是将事先打印好的纸质材料发给学生，这种方式比较便于学生利用手中的材料进行操作。如：在《英语》基础模块下册Unit8中，为让学生参加面试选择合适的衣服，老师可以把不同类型的服装打印在纸上，发给学生，这样学生可以把他们认为适合面试的衣裤、鞋子、包和装饰剪下，粘在纸上。采用这种方式相对于使用多媒体既方便学生操作，又让更多学生参与其中。
（2）任务活动的安排
任务活动的安排需要思考以下几个问题：
①任务活动的过程
首先教师应再次思考设计任务的目的及为达到这样的目的，教师将如何利用材料，师生在课堂上做哪些事情及它们的顺序。
②任务活动的组织形式
任务活动的组织形式是以小组合作的形式，还是以学生个体为单位进行的，也是我们要预设的，但在完成任务链的过程中，我们通常采用的是多种活动组织形式相结合的方式。
③教师对学生活动的监控
很多中职学生没有养成良好的学习习惯，时常会在课堂上走神或者利用讨论的时间讲题外话，教师在哪些环节中要注意对学生监控也是不能忽视的。
3.Post—task（任务的展示与评价）
任务的完成以任务结果的展示为标志。任务评价需要教师不仅仅从任务的难度、完成时间和任务结果的质量评价，应更多从学生的心理需求考虑，给予更多的肯定和赞赏。
任务型语言教学需要教师在课前做更充分的准备，使用合适的材料和组织形式，设计好每一个步骤，让学生在任务活动中发展语言能力，在任务评价中体验成功的喜悦，为未来的职业生涯奠定良好的基础。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜编著.任务型语言教学.人民教育出版社，2006，7，第2版.
[2]程晓堂.任务型语言教学.高等教育出版社，2004，7，第1版.
[3]王守仁，袁春艳主编.英语（基础模块上册）.江苏教育出版社，2011，7，第1版.
[4]王守仁，袁春艳主编.英语（基础模块下册）.江苏教育出版社，2011，11，第1版.