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中央电视台“焦点访谈”栏目曾播放过一幅沉重的画面：小学生用行李车拖着书包去上学。昨天的教育充满着作业的劳役和考试的恐惧，今天的教育应该是充满欢乐的真正高质量的教育。减轻学生课业负担，做到既“减负”又“提效”，就必须在课堂45分钟上下工夫，激发学生的思维，帮助学生提高学习效率是广大教师面临的挑战。
下面就如何激发学生的思维，提高学习效率，谈几点做法。
一、通过阅读，寻找信息，提出问题，活跃思维
阅读能力和思维能力是相辅相成的。学生于阅读中培养了思维能力，反过来，思维能力的提高又促进了学生的阅读能力。中学化学教学大纲明确规定要培养学生的阅读能力。从高考试题也可看出阅读的分量逐年增大。可以说学生没有较强的阅读能力在高考中是不会取胜的。而阅读能力又是靠在平时教学中有意培养。对此，我的操作程序是：阅读→思考→归纳→总结→应用→提高→小结。在学生阅读时，教师适时地提出问题让学生思考，以避免学生读而不思。不过，所提问题必须以书本知识为信息源，这样边阅读边思考，可大大提高阅读质量，从而有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。以氮气的化学性质一节的教学为例：
首先让学生带着下列问题进行阅读，然后思考并讨论：
1.哪些性质体现了N2的稳定性，为什么具有稳定性，从物质结构上加以说明。
2. “雷雨发庄稼，一场雷雨一场肥”的科学道理是什么，写出反应的化学方程式。
3.1mol氮气和3mol氢气反应，能否使氮气的转化率达到100%，为什么？
4.N有哪些化合价？写出它所能形成的氧化物的化学式。在这些氧化物中，哪个是硝酸的酸酐，哪个是亚硝酸的酸酐，为什么？
二、多方设疑，启迪思维
设疑是激发思维的有效手段。但设疑必须讲究艺术和技巧。巧问善诱是创设良好思考情景的关键，即要在“巧”字和“善”字上下工夫。何时问，何处问，怎样问，怎样导，都要在事前精心设计好。设疑时，应时刻把握学生的心理变化，因势利导，逐步展开，要注意问题的层次和梯度，一环紧扣一环，环环深入。如在学习合成氨工业适宜条件的选择上，作以下设疑：
1.简述外界因素对化学反应速率有什么影响？
2.从反应速率的角度考虑，如何选择合成氨的条件？
3.简述外界因素对化学平衡有什么影响？
4.从化学平衡的角度考虑，如何选择合成氨的条件？
5.综合反应速率和化学平衡两方面，怎样选择合成氨的适宜条件？（引导学生结合图表进行分析）
学生在逐个问题的解析中，由浅入深地不断处于思维亢奋状态，思维活动一浪高过一浪。从而把教师的“教”转移到学生的“学”上来，突出了学生的主体作用，学生的思维能力得到强有力的锻炼，学生的主动性大大增强，且对知识的理解更加深刻。
三、巧用实验，诱发思维
化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验设置问题情境，引导学生通过实验获得感性信息去思考问题、分析问题，进而揭示产生化学现象的本质，对培养学生思维品质具有独到的效果和作用。如在原电池的教学中，先按以下步骤演示实验：
1.把一块锌片和一块铜片平行地浸入盛有稀硫酸的烧杯中。
2.用一根导线把锌片和铜片联结后再共同插入稀硫酸中。
3.在导线中间接入一个电流计。
4.先用一个干电池来确定电流计指针偏转方向与电流方向的关系，再与原电池比较。
随着实验的深入，创设下列问题情境：
1.电子为什么从锌片流向铜片？
2.铜片上为什么有气泡产生？
3.锌片的质量将有什么变化？
4.从氧化还原反应的角度来分析两极各发生了什么反应？
5.从能量转变的观点来分析原电池是一种什么样的装置？
6.原电池的正负极如何判断？
通过上述问题，引导学生对实验提供的感性材料进行分析、综合，抽象和概括出原电池的组成、原理和能量的变化。经过思维的加工使学生的认识从感性阶段上升到理性阶段。从而培养学生思维品质的深刻性、敏捷性、独立性、逻辑性。
紧接着又联系实际提出问题，借以加深学生对新知识的认识，培养学生思维品质的发散性和创造性。
1.为什么沿海地区的自行车比内地自行车容易生锈？人们可采用哪些措施来防止自行车生锈？
2.在海里航行的轮船什么地方最易生锈？为什么？可采取什么保护措施？
四、一题多变，一题多解，发散思维，活跃思维
课堂上，对典型题决不能就题论题，而要帮助、引导学生灵活变通，多思、多解，注重能力和素质的提高。
利用一题多解、一题多变，使学生掌握基本规律，训练技能、技巧，有效地摆脱“题海”。
对典型题目从以下几方面思考：怎样做；为什么这样做；怎样能想到这样做；还能怎样做，哪种方法更好；还能变成什么题目，由难变易或由易变难。如果学生能有意识地从以上五个方面思考一些典型题，那么就相当于做好五道题，这样的效果要远远大于做五道题，又有效地培养了学生思维的发散性和灵活性。
如制备Cu（NO3）2，学生马上想到以下几种方法：（1）Cu与浓硝酸反应；（2）Cu与稀硝酸反应。（3）Cu与AgNO3溶液反应。（4）Cu与O2反应生成CuO，再与稀硝酸反应。引导学生从经济和环保两方面分析以上四种方法哪种最好，学生思维立即活跃起来。
“一题多解”能够把学生头脑中贮存的所有知识信息与所答试题迅速建立起联系，思维容量大，可有效提高思维的敏捷性、深刻性。
再如“一题多变”将pH为2的盐酸与pH为12的烧碱溶液等体积混合后，溶液的pH为（）。
A.＞7 B.≤7 C.=7 D.≥7 E.＜7 F .无法确定
此知识点是电解质溶液的重点、难点。此题可迅速求解，但仅满足于此是不够的，若引导学生将题目中的条件变一变。至少可以变出以下几道题目：
1.pH=2的醋酸与pH=12的烧碱等体积混合。
2.pH=2的盐酸与pH=12的氨水等体积混合。
3. pH=2的某酸与pH=12的烧碱等体积混合。
4.pH=2的盐酸与pH=12的某碱等体积混合。
5.pH=12的烧碱与pH=2的硫酸等体积混合。
6.pH=12的Ba(OH)2与pH=2的盐酸等体积混合。
7.pH=12的烧碱与0.01mol/l的某酸等体混合。
总之，只要教师在教学各个环节注重激发学生的思维，就一定能收到良好的效果，提高学生的学习效率，把化学教学改革更进一步推向前进。
(责任编辑 廖银燕）
下面就如何激发学生的思维，提高学习效率，谈几点做法。
一、通过阅读，寻找信息，提出问题，活跃思维
阅读能力和思维能力是相辅相成的。学生于阅读中培养了思维能力，反过来，思维能力的提高又促进了学生的阅读能力。中学化学教学大纲明确规定要培养学生的阅读能力。从高考试题也可看出阅读的分量逐年增大。可以说学生没有较强的阅读能力在高考中是不会取胜的。而阅读能力又是靠在平时教学中有意培养。对此，我的操作程序是：阅读→思考→归纳→总结→应用→提高→小结。在学生阅读时，教师适时地提出问题让学生思考，以避免学生读而不思。不过，所提问题必须以书本知识为信息源，这样边阅读边思考，可大大提高阅读质量，从而有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。以氮气的化学性质一节的教学为例：
首先让学生带着下列问题进行阅读，然后思考并讨论：
1.哪些性质体现了N2的稳定性，为什么具有稳定性，从物质结构上加以说明。
2. “雷雨发庄稼，一场雷雨一场肥”的科学道理是什么，写出反应的化学方程式。
3.1mol氮气和3mol氢气反应，能否使氮气的转化率达到100%，为什么？
4.N有哪些化合价？写出它所能形成的氧化物的化学式。在这些氧化物中，哪个是硝酸的酸酐，哪个是亚硝酸的酸酐，为什么？
二、多方设疑，启迪思维
设疑是激发思维的有效手段。但设疑必须讲究艺术和技巧。巧问善诱是创设良好思考情景的关键，即要在“巧”字和“善”字上下工夫。何时问，何处问，怎样问，怎样导，都要在事前精心设计好。设疑时，应时刻把握学生的心理变化，因势利导，逐步展开，要注意问题的层次和梯度，一环紧扣一环，环环深入。如在学习合成氨工业适宜条件的选择上，作以下设疑：
1.简述外界因素对化学反应速率有什么影响？
2.从反应速率的角度考虑，如何选择合成氨的条件？
3.简述外界因素对化学平衡有什么影响？
4.从化学平衡的角度考虑，如何选择合成氨的条件？
5.综合反应速率和化学平衡两方面，怎样选择合成氨的适宜条件？（引导学生结合图表进行分析）
学生在逐个问题的解析中，由浅入深地不断处于思维亢奋状态，思维活动一浪高过一浪。从而把教师的“教”转移到学生的“学”上来，突出了学生的主体作用，学生的思维能力得到强有力的锻炼，学生的主动性大大增强，且对知识的理解更加深刻。
三、巧用实验，诱发思维
化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验设置问题情境，引导学生通过实验获得感性信息去思考问题、分析问题，进而揭示产生化学现象的本质，对培养学生思维品质具有独到的效果和作用。如在原电池的教学中，先按以下步骤演示实验：
1.把一块锌片和一块铜片平行地浸入盛有稀硫酸的烧杯中。
2.用一根导线把锌片和铜片联结后再共同插入稀硫酸中。
3.在导线中间接入一个电流计。
4.先用一个干电池来确定电流计指针偏转方向与电流方向的关系，再与原电池比较。
随着实验的深入，创设下列问题情境：
1.电子为什么从锌片流向铜片？
2.铜片上为什么有气泡产生？
3.锌片的质量将有什么变化？
4.从氧化还原反应的角度来分析两极各发生了什么反应？
5.从能量转变的观点来分析原电池是一种什么样的装置？
6.原电池的正负极如何判断？
通过上述问题，引导学生对实验提供的感性材料进行分析、综合，抽象和概括出原电池的组成、原理和能量的变化。经过思维的加工使学生的认识从感性阶段上升到理性阶段。从而培养学生思维品质的深刻性、敏捷性、独立性、逻辑性。
紧接着又联系实际提出问题，借以加深学生对新知识的认识，培养学生思维品质的发散性和创造性。
1.为什么沿海地区的自行车比内地自行车容易生锈？人们可采用哪些措施来防止自行车生锈？
2.在海里航行的轮船什么地方最易生锈？为什么？可采取什么保护措施？
四、一题多变，一题多解，发散思维，活跃思维
课堂上，对典型题决不能就题论题，而要帮助、引导学生灵活变通，多思、多解，注重能力和素质的提高。
利用一题多解、一题多变，使学生掌握基本规律，训练技能、技巧，有效地摆脱“题海”。
对典型题目从以下几方面思考：怎样做；为什么这样做；怎样能想到这样做；还能怎样做，哪种方法更好；还能变成什么题目，由难变易或由易变难。如果学生能有意识地从以上五个方面思考一些典型题，那么就相当于做好五道题，这样的效果要远远大于做五道题，又有效地培养了学生思维的发散性和灵活性。
如制备Cu（NO3）2，学生马上想到以下几种方法：（1）Cu与浓硝酸反应；（2）Cu与稀硝酸反应。（3）Cu与AgNO3溶液反应。（4）Cu与O2反应生成CuO，再与稀硝酸反应。引导学生从经济和环保两方面分析以上四种方法哪种最好，学生思维立即活跃起来。
“一题多解”能够把学生头脑中贮存的所有知识信息与所答试题迅速建立起联系，思维容量大，可有效提高思维的敏捷性、深刻性。
再如“一题多变”将pH为2的盐酸与pH为12的烧碱溶液等体积混合后，溶液的pH为（）。
A.＞7 B.≤7 C.=7 D.≥7 E.＜7 F .无法确定
此知识点是电解质溶液的重点、难点。此题可迅速求解，但仅满足于此是不够的，若引导学生将题目中的条件变一变。至少可以变出以下几道题目：
1.pH=2的醋酸与pH=12的烧碱等体积混合。
2.pH=2的盐酸与pH=12的氨水等体积混合。
3. pH=2的某酸与pH=12的烧碱等体积混合。
4.pH=2的盐酸与pH=12的某碱等体积混合。
5.pH=12的烧碱与pH=2的硫酸等体积混合。
6.pH=12的Ba(OH)2与pH=2的盐酸等体积混合。
7.pH=12的烧碱与0.01mol/l的某酸等体混合。
总之，只要教师在教学各个环节注重激发学生的思维，就一定能收到良好的效果，提高学生的学习效率，把化学教学改革更进一步推向前进。
(责任编辑 廖银燕）