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背景资料是指与课文相关的，对人物、情节和内容有价值的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。选入语文教材的课文应该说都是优秀作品，是人类文明的精华。但是，有些课文离学生生活有一定的距离，或者因为时代间隔，或者因为对文化背景了解不深，往往使学生在学习课文时产生许多障碍，使学生对文本感悟不深，情感体验不强，甚至导致对文本价值的曲解。
笔者在结合自己的教学实际并借鉴同行优秀成果的基础上，从背景资料的课堂意义和策略选择两个方面谈谈自己粗浅的看法。
一、课堂意义
1.点燃课堂的情感火花
一切学习动力来源于兴趣，有了兴趣，学习的效率就会提高。学生们总是在一定的情感状态下从事学习活动的。讲一些与教学内容相关的故事，能极大地调动他们学习的积极性，激发他们的学习兴趣。在教读散文或诗歌的课堂上，尤其需要好的情感氛围，有时候，通过介入背景资料的方式就能很有效地达到这一目的。
2.深入解读文章的主题
教师适时、适度地把背景资料呈现给学生，就能帮助学生理解课文内容，体会作者的写作目的。如《长征之歌》单元，教学的真正的难点就在于长征距离现在已隔多年，与现今学生的生活实际距离较远，学生对作品的思想感情和意义较难体会。因此，罗天涛老师在设计这一单元之前，就用了一课时的时间补充背景资料，让学生了解长征，感受长征。在此基础上，让学生走近长征中的关键人物毛泽东，尤其是要诵读毛泽东在长征期间所作的诗词以及需要背诵的《诗人·领袖》，感受诗人的博大胸襟、豪迈性格和革命情怀。
3.激发学生阅读的兴趣
语文教材所涉及的教学内容非常广泛，在此基础上适时的引用的背景资料，会大大拓宽学生的知识面，同时还能激发学生再阅读的兴趣。学生不再满足于教师在课堂上所讲的背景故事，他们会以此为生长点，利用一切可利用的方法寻找更多的相关资料，满足自己的求知欲。
二、策略选择
背景资料引入教学过程中的时机与方式很有讲究。只有适量适宜得当，才能达到“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”的效果。
（一）该出手时才出手
在传统的语文教学中，教师一般会选择在新课导入时向学生介绍背景知识，以帮助学生理解文本。而实际上如果不论什么作品教师都在课前介绍相关知识背景，那么可能会让学生在阅读前就有了某些固定的理解，那么学生就无法自主阅读、感知、体会作品，这不利于学生思维的开发。笔者认为教师只有在上课之前深入钻研教材，把握教材的难点和重点，背景资料是“该出手时才出手”，这样才能对理解文章的主旨起到推波助澜的作用。
笔者曾听过一堂《记承天寺夜游》的公开课，在朗读、译读、品读环节后，教师让学生思考苏轼的内心应该有什么？学生说快乐、欣喜。教师在肯定学生答案的基础上，引导学生感悟“但少闲人如吾两人者耳”。教师先结合闲人的注释“清闲的人”，带领学生从字面理解“闲人”二字的含义。接着教师又在屏幕上投影了苏轼21岁高中进士，43岁遭遇“乌台诗案”，出狱后身居闲职，45岁时被贬黄州的资料。此时学生在背景资料引导下都说出了文中看似快乐的苏轼，内心其实还有有愁、有忧、有悲，但是苏轼没有沉溺于失意之中，而是寻求解脱，可见他是旷达之人。这一堂课背景资料的使用既适量又适当，加深了学生对人物和主题的把握。
（二）方法多样
介绍背景的时机教师应该掌握好，而介绍背景知识的方式也是可以多种多样的。可以直接由教师介绍，也可以让学生参与为主，还可以师生共同补充。除了教师直接介绍背景知识，也可以让学生在课前搜集相关资料，课堂上让学生自己介绍。教师在介绍背景知识的时候可以采用提问方式，也可以用讲故事的方式或声情并茂感染式等。此外，还可以借助多媒体手段。
例如杜甫《茅屋为秋风所破歌》一课，笔者为了帮助学生理解杜甫的思想感情，设置了“为什么在我们眼中那么平常的一件事——茅屋被秋风吹破，却能在诗人的内心掀起如此的惊涛骇浪呢？”这个问题。聪明的学生很快就从页下注释找到了一段背景资料，但是学生对于“安史之乱”的认识，还是粗浅的。这时我利用多媒体播放“安史之乱”的史实音像资料，让学生形象地感知唐朝天宝年间，玄宗骄奢，不理政事；奸臣当道，权倾天下的社会现实。
（三）有选择、有侧重
面对浩如烟海的背景资料，教师要审时度势，认真权衡，因文而异、因需而异，灵活选择，适当补充背景资料，把背景资料有选择、有侧重地融合于文本的阅读感悟之中。
比如《语文学习》2008年第1期刊登了董水龙老师的《追寻远去的父爱——我教〈背影〉及思考》一文，董老师在课堂上引入翔实的背景资料对《背影》作了深入阐释，董老师在引导学生讨论“作者为何以‘背影’为题，为何父亲留给儿子最不能忘记的偏偏是‘背影’”这一问题时，引入两则背景材料，从中可以看出朱自清与父亲的矛盾这一事实。基于这样的事实，董老师认为父亲在儿子心目中的形象太差，正面形象不好，所以只能隐笔于背影了。笔者认为资料中父亲的两桩丑事，虽然是事实，但与《背影》中父亲的形象并不相干，是没有必要介入文本阅读的。
笔者在结合自己的教学实际并借鉴同行优秀成果的基础上，从背景资料的课堂意义和策略选择两个方面谈谈自己粗浅的看法。
一、课堂意义
1.点燃课堂的情感火花
一切学习动力来源于兴趣，有了兴趣，学习的效率就会提高。学生们总是在一定的情感状态下从事学习活动的。讲一些与教学内容相关的故事，能极大地调动他们学习的积极性，激发他们的学习兴趣。在教读散文或诗歌的课堂上，尤其需要好的情感氛围，有时候，通过介入背景资料的方式就能很有效地达到这一目的。
2.深入解读文章的主题
教师适时、适度地把背景资料呈现给学生，就能帮助学生理解课文内容，体会作者的写作目的。如《长征之歌》单元，教学的真正的难点就在于长征距离现在已隔多年，与现今学生的生活实际距离较远，学生对作品的思想感情和意义较难体会。因此，罗天涛老师在设计这一单元之前，就用了一课时的时间补充背景资料，让学生了解长征，感受长征。在此基础上，让学生走近长征中的关键人物毛泽东，尤其是要诵读毛泽东在长征期间所作的诗词以及需要背诵的《诗人·领袖》，感受诗人的博大胸襟、豪迈性格和革命情怀。
3.激发学生阅读的兴趣
语文教材所涉及的教学内容非常广泛，在此基础上适时的引用的背景资料，会大大拓宽学生的知识面，同时还能激发学生再阅读的兴趣。学生不再满足于教师在课堂上所讲的背景故事，他们会以此为生长点，利用一切可利用的方法寻找更多的相关资料，满足自己的求知欲。
二、策略选择
背景资料引入教学过程中的时机与方式很有讲究。只有适量适宜得当，才能达到“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”的效果。
（一）该出手时才出手
在传统的语文教学中，教师一般会选择在新课导入时向学生介绍背景知识，以帮助学生理解文本。而实际上如果不论什么作品教师都在课前介绍相关知识背景，那么可能会让学生在阅读前就有了某些固定的理解，那么学生就无法自主阅读、感知、体会作品，这不利于学生思维的开发。笔者认为教师只有在上课之前深入钻研教材，把握教材的难点和重点，背景资料是“该出手时才出手”，这样才能对理解文章的主旨起到推波助澜的作用。
笔者曾听过一堂《记承天寺夜游》的公开课，在朗读、译读、品读环节后，教师让学生思考苏轼的内心应该有什么？学生说快乐、欣喜。教师在肯定学生答案的基础上，引导学生感悟“但少闲人如吾两人者耳”。教师先结合闲人的注释“清闲的人”，带领学生从字面理解“闲人”二字的含义。接着教师又在屏幕上投影了苏轼21岁高中进士，43岁遭遇“乌台诗案”，出狱后身居闲职，45岁时被贬黄州的资料。此时学生在背景资料引导下都说出了文中看似快乐的苏轼，内心其实还有有愁、有忧、有悲，但是苏轼没有沉溺于失意之中，而是寻求解脱，可见他是旷达之人。这一堂课背景资料的使用既适量又适当，加深了学生对人物和主题的把握。
（二）方法多样
介绍背景的时机教师应该掌握好，而介绍背景知识的方式也是可以多种多样的。可以直接由教师介绍，也可以让学生参与为主，还可以师生共同补充。除了教师直接介绍背景知识，也可以让学生在课前搜集相关资料，课堂上让学生自己介绍。教师在介绍背景知识的时候可以采用提问方式，也可以用讲故事的方式或声情并茂感染式等。此外，还可以借助多媒体手段。
例如杜甫《茅屋为秋风所破歌》一课，笔者为了帮助学生理解杜甫的思想感情，设置了“为什么在我们眼中那么平常的一件事——茅屋被秋风吹破，却能在诗人的内心掀起如此的惊涛骇浪呢？”这个问题。聪明的学生很快就从页下注释找到了一段背景资料，但是学生对于“安史之乱”的认识，还是粗浅的。这时我利用多媒体播放“安史之乱”的史实音像资料，让学生形象地感知唐朝天宝年间，玄宗骄奢，不理政事；奸臣当道，权倾天下的社会现实。
（三）有选择、有侧重
面对浩如烟海的背景资料，教师要审时度势，认真权衡，因文而异、因需而异，灵活选择，适当补充背景资料，把背景资料有选择、有侧重地融合于文本的阅读感悟之中。
比如《语文学习》2008年第1期刊登了董水龙老师的《追寻远去的父爱——我教〈背影〉及思考》一文，董老师在课堂上引入翔实的背景资料对《背影》作了深入阐释，董老师在引导学生讨论“作者为何以‘背影’为题，为何父亲留给儿子最不能忘记的偏偏是‘背影’”这一问题时，引入两则背景材料，从中可以看出朱自清与父亲的矛盾这一事实。基于这样的事实，董老师认为父亲在儿子心目中的形象太差，正面形象不好，所以只能隐笔于背影了。笔者认为资料中父亲的两桩丑事，虽然是事实，但与《背影》中父亲的形象并不相干，是没有必要介入文本阅读的。