近年来，随着科学技术的发展，现代教育技术逐步走入初中物理教学中，各类电教手段具有直观形象、生动鲜明、反馈及时等優点，是传统教学手段不能比拟的，也是贯彻素质教育，推进教学改革的重要途径。在教学中多媒体具有直观性强，能有效展示演示实验，增强其可观察性，同时具有生动形象，可以跨越时空，促进学生对物理知识的理解和应用的优点，特别是计算机媒体更具有变抽象为形象，变微观为宏观再现物理规律、定理的形成推导过程等优势。但是随着现代化教学手段被广泛应用的同时，难免会出现运用不当，甚至是滥用的现象。为此，我们一定要有清醒的认识，多媒体只是一个辅助教学工具，教学活动必须要在教师对教材和学生的充分研究基础上开展。在常规手段不能很好解决的教学中的重难点、抽象的或现实生活中无法实现的，难以说明的教学问题的时候才考虑使用多媒体课件，帮助学生理解。现就多媒体在初中物理教学中的运用谈点个人的看法。
　　一、多媒体在物理教学中的优势
　　（一）利用多媒体教学能激发学生学习物理的兴趣
　　现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了学生对物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。实践证明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式、定律）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地理解物理规律，由于初中学生的年龄特点和认知水平，决定了他们学习物理必须从感性认识出发， 不仅通过具体的物理实验的现象及变化中认识物理概念和规律，更重要的是能激发学生学习物理的兴趣，这就要求我们在课堂教学中，不只是单单的演示和分组实验，还可以利用多媒体制作课件，巧设与知识紧密联系的情景，以及实验现象的再现等，让学生与自己操作实验的现象对比，加以分析论证，得出结论，从而加深理解和应用。这样，当学生发现利用所学的物理知识能解决很多疑难问题的时候，对物理学习的兴趣就增强了。
　　（二）利用多媒体优化物理实验，实现“模拟”作用，增强实验效果
　　实验在物理教学中具有重要作用，演示实验占有较大的比重，然而演示实验最大的局限性就是可视性差，往往很多实验现象绝大多数学生（尤其是坐位靠后的）无法观察到。只有那些实验现象清楚明显，可见度高的物理现象，才能触动学生视觉，激发学生兴趣。如在讲解温度计，天平、电流表、电压表等仪器的使用时，由于其刻度小，不便于学生观察，影响教学效果，我便在实验演示中配合使用了一些PPT课件模拟投影，这种做法在很大程度上提高了实验的可见度，使学生能更直观、准确地理解相关知识。一改过去许多老师老是只能用嘴“讲实验”，讲了半天又讲不清的尴尬。再如，我们讲到光的传播这一节时，会讲到日月食形成的原因，在课堂上很难做这个实验，但是我们如果用flash将日月食的形成过程展现给学生，学生一看就会明白。
　　（三）利用多媒体教学的直观呈现，突破教学难点
　　初中物理教材中有许多抽象复杂的物理知识，学生因时间和位置的限制而难以理解，这是我们教学的难点，更是学生进行自主学习物理的障碍。长期以来，传统的教学手段在教学的难点上很难有所突破，消除学生学习的障碍也比较困难，而现代教育技术的运用就可以突破传统教学手段在方法、时间、空间和地域上的限制。通过多媒体计算机技术可以分解教学难点，模拟动画，做到化抽象为具体、化复杂为简单、化远古为眼前，最终达到化难为易，从而便于学生自主理解、记忆和掌握的目的。例如：我们在研究凸透镜成像的实验中，虽然学生亲自做了这个实验，但不知道当物距变化时光路和像的变化过程，如果在实验的基础上辅之以flash制成的课件，让学生用鼠标来缓缓移动物体的位置，就会非常清楚地看到光线的改变过程以及成像的情况，还可以对相关的数据进行分析，从而得出正确的规律和结论。
　　（四）应用多媒体可以增加课堂的信息量，开阔学生视野
　　以往的传统物理教学，教师完全是参照课本教学，就本讲本。由于教材提供材料有限，黑板大小有限，一堂课的时间有限，一节课往往只能讲有限的几个知识点。无法让学生开阔视野获得更多更广的知识。值得庆幸的是，随着学校教学条件的不断改善，多媒体在教学中得到了广泛的应用。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野，尤其在初三物理的复习课教学中更能显示出其优点，将复习的内容按照知识点间的联系组织起来并配上一些典型例题，设置一定的动画效果播放，既节省了时间也能将前后知识串联到一起，并能达到很好的效果，这样节省的时间可以讲更多相关知识并将学习的知识应用于生活实践，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，提高学生的参与热情，不致于使复习课上得枯燥无味。
　　二、多媒体在物理教学中的局限性
　　随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当，科学合理，以免弄巧成拙，切忌以多媒体代替一切。
　　（一）滥用多媒体，缺乏对多媒体辅助性的正确认识。
　　在日常教学中，有的教师为了展示教学手段的现代化，不管教材的内容、教学方法和教学目的，不加选择地使用多媒体教学手段，用录像代替讲解，用PPT代替板书。生动形象的直观材料是为了掌握知识而运用的，如果纯粹是为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料对教学非但无意义，相反会分散学生的注意力，对教学产生干扰。多媒体教学的立足点是辅助，而不是完全替代，如果认为有了多媒体，教师就可以将所有的教学环节全部用多媒体显现出来的观点是片面的，大多数的物理知识，还是以教师讲解，分析为宜。
　　（二）多媒体模拟实验不能完全代替物理实验
　　多媒体展示也不能代替物理现场实验。物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验，否则就会违背物理教学原则，本末倒置。用多媒体课件模拟实验，即使它再先进，模拟得再逼真，它毕竟是假的，如果一味的用课件模拟实验，这样做会使学生养成不尊重客观事实，不理解物理学本质，不愿动手做实验的坏习惯，不利于学生实验能力的培养，实验教学也就失去了意义。因此在物理学科教学中应该以真实实验为主，模拟实验为辅。在实验室能做的实验尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受，不能亲手做的再考虑模拟实验。
　　（三）使用多媒体教师应该熟练电脑软件的操作
　　现在的网络资源可谓丰富，这给部分教师提供了方便，有的老师往往是在课前迅速下载个课件，然后在课堂上如放电影般将他人的课件呈现给学生，然而由于教师对课件内容不熟悉，在教学中并不能有效将物理知识和课件衔接，同时别人制作课件的背景和学生状况有可能与你面对的学生大相径庭，这样就会弄巧成拙，达不到预期的教学效果。利用多媒体课件进行物理教学，就需亲自制作完善的物理课件，这就要求物理教师不但熟知学科知识、学生状况，而且要有多媒体课件制作和电脑操作技能，从而提高多媒体课件制作和使用的质量。因此，物理老师应加强自身电脑技术的操作，多思考多研究，必要时可与计算机老师共同探讨，共同制作多媒体课件，以期取得更好的效果。
　　总之，在教学过程中，我们要从实际出发认真分析教材了解哪些课程适合采用多媒体进行教学，并且在自己能把握好授课内容的基础上使用多媒体课件。让课件不要成为课堂的点缀，而是成为引发感受和激活学生思维的工具。