网络多媒体也叫多媒体网络，它是在多媒体技术的基础上，运用通信技术发展起来的能够实现资源共享和信息交互的群机互联技术，也可简述为网络环境下的多媒体技术。网络多媒体继承了多媒体集成性、交互性、数字化的全部优点，更重要的是它可以实现资源共享、信息交互和系统管理，而这三大特点与新课程“三大目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的实现过程是一一对应的，其对整合教学资源，实现自主、合作、探究的学习方式，完善新课程教学的科学管理和评价体系等都有重要的作用。
　　1 优化课程资源
　　著名教育家叶圣陶有句名言“教材只是个例子”，恰如其分地诠释了新课程对教材的理解。新课程把为学所用的学习材料定性为课程资源，并明确要求教师不能被动地执行课程，而应自主创生课程。因此，整合教学资源是走进新课程的第一道门槛。
　　传统课程是政府和专家预设的教学文本，师生只是两台无权加工的机器，教师是传输机，学生是接收机。新课程将学科课程和活动课程有机地结合起来，其中活动课程是不以文本形式呈现给教学的，而是开放性很强的由师生自主设计开发的校本课程，它赋予教学主体鲜明的自主性和创造性，赋予课程鲜活的生活气息和时代特征。即使是学科课程亦不准以“圣经”奉之，照本宣科，囫囵吞枣，而必须从学生的生活、经验和需要出发，重新进行信息的搜集和资源的整合。
　　随着我国经济文化的发展，网络资源与文化正逐步成为大众生活重要成分和文化消费的重要形式，报纸杂志、图书音像、广播电视、文化教育、科学技术以及自然、社会各领域的信息都可以通过多媒体网络进行储存和传播，这其中蕴藏着大量的课程资源。网络多媒体的资源共享性还可以较好地弥补地域性课程资源的差异和不足，也是老少边穷以及经济欠发达地区迅速跨入教育现代化行列的捷径。
　　2 优化教师角色
　　新课程理念下，教师是以组织者、引导者和合作者的身份介入教学的，网络多媒体可以更好地帮助教师运用网络信息整合教学资源，使用网络工具创设教学情境、引导教学程式、加强教学互动、优化教学评价。同时，置身于这样一个高速发展的环境中，传统教师的权威性大大削弱，民主性会自然加强。教师在逐渐经历和实现现代教育技术环境下人才培养观念、教书育人模式和教育教学方法的变化、整合与创新的过程中，自然完成传统教师角色的优化和新教师角色的生成，并把其回用到教育教学中去，通过信息技术和信息资源刻画自己的角色，诗化自身的形象。
　　3 优化学习方式
　　学习方式的变革是本次课程改革成功与否的重要标志。传统现行课程是单一的接受式学习，学习的被动性很大，新课程倡导“自主、合作、探究”为主的新型学习方式，并突出学生知识和技能形成，突出过程和方法的统一，突出情感价值的体验。而这一切正是学生形成和发展整体素质的根本途径。
　　多媒体网络可以向学生提供具体的仿真学习情景或实验场景，引导解决问题的过程，提供相应的诊断性、形成性练习，设计许多友好界面，供学习者进行学习和人机互动，并通过游戏的形式引发学生学习的兴趣，教会学生掌握学科知识，形成学习能力。同时，网络多媒体还可以改善传统教学必须统一时间、统一进度的被动接受模式，使学生可以自定时间、自选内容、自主交流，真正实现主动式学习。
　　4 优化教学过程
　　多媒体课件生动的图文声像，可以使学生获得生动形象的感性材料、丰富多彩的学习信息，更容易引起学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，并可以有目的地突出重点、突破难点，提高教学过程的时效性。网络广播教学可以轻而易举地通过人机对话，增加交流的渠道和频率，强化互动氛围。丰富的多媒体信息有利于随时整合学习资源、充实教学内容，又可以让学生按照自己的目的重新组织信息，或自主探究，或合作公关，或展开讨论，或交流评价，从而使学生可以按照不同的学习路径进行学习，充分发挥学生的主动性，真正体现学生认知主体的作用。
　　5 优化评价机制
　　新课程强调发挥评价的教育功能，并通过评价起到优化教学过程、调动学习内驱力、促进学生发展的作用。新课程特别重视并十分明确地把学生作为评价的主体，突出以自评为主，教师、学校、家长、社区等多元化的评价机制，从而使教育民主化和人本教育的内涵得到充分体现。网络多媒体可以通过人机互动、学生的自我评价，改善主体间的相互评价，便捷学校、家长和社区共同参与的“三位一体”的评价体系的构建，促进学生对评价的感悟、理解和体验，并为评价者和被评价者提供良好的评价平台。同时，通过网络多媒体进行的评价，可以避免面对面评价造成的环境障碍，便于被评价者全面地认识自己，淡化评价对学生的负面影响，使学生更加主动地接受评价，更加主动地完善自我、发展自我。
　　（作者单位：唐山广播电视大学迁安分校）